中心学校校长专题讲座：教研员应该如何听课评课.docx

1、中 心 学 校 校 长 专 题 讲 座 ： 教 研 员 应 该 如 何 听 课 评 课听 课 评 课 这 一 项 教 研 员 的 常 规 工 作 影 响 重 大 ， 它 集 管 理 、 诊 断 、 评 估 、 指 导 、研 究 、 沟 通 、 交 流 、 鼓 励 多 项 功 能 于 一 体 ， 在 很 大 程 度 上 影 响 着 教 师 课 堂 教学 的 规 范 和 改 革 ， 影 响 着 教 师 的 专 业 化 发 展 。听 课 评 课 虽 然 不 像 上 课 那 样 需 要 精 心 策 划 ， 严 密 组 织 ， 但 要 听 出 特 点 ， 抓 住实 质 ， 点 出 关 键 ， 评 出 水

2、 平 ， 给 人 以 启 发 ， 令 人 心 悦 诚 服 ， 却 非 易 事 。因 此 ， 研 究 教 研 员 如 何 听 课 评 课 是 一 项 十 分 有 意 义 的 课 题 。 下 面 主 要 从 六 个方 面 阐 述 对 教 研 员 听 课 评 课 的 认 识 。一 、 明 确 听 课 目 的 不 同 类 型 的 听 课 目 的 不 同 ， 听 课 的 侧 重 点 会 有 差 异 。 听 课 前明 确 听 课 的 目 的 、 任 务 ， 选 好 听 课 的 角 度 ， 确 定 听 课 的 重 点 ， 可 以 提高 听 课 评 课 的 针 对 性 和 实 效 性 。 教 研 员 的 听

3、课 一 般 有 以 下 几 种 类 型 ： 视 导 检 查 型 听 课 ； 指 导 帮 助型 听 课 ； 总 结 推 广 教 学 经 验 型 听 课 ； 教 学 研 究 型 听 课 ； 考 核 评 比 型 听课 。 视 导 检 查 型 听 课 是 教 研 员 监 督 、 督 促 学 校 教 学 工 作 最 主 要 的 形 式 。其 目 的 在 于 了 解 学 校 和 教 师 的 课 堂 教 学 及 学 生 的 学 习 状 况 ， 帮 助 查 找分 析 学 校 、 教 师 教 学 中 存 在 的 问 题 及 原 因 ， 为 改 善 学 校 教 学 提 出 建 议而 掌 握 第 一 手 资 料 。

4、 指 导 帮 助 型 听 课 主 要 是 针 对 新 教 师 或 教 学 效 果 不 理 想 的 教 师 。 通过 有 针 对 性 地 听 课 ， 在 充 分 肯 定 优 点 的 基 础 上 进 行 综 合 分 析 ， 着 重 分析 存 在 的 问 题 ， 帮 助 执 教 教 师 在 分 析 教 材 、 处 理 教 材 、 了 解 学 生 、 选择 教 法 、 设 计 教 学 等 方 面 进 行 剖 析 透 视 ， 找 出 问 题 原 因 ， 提 出 改 进 意见 。 总 结 推 广 教 学 经 验 型 听 课 的 目 的 主 要 是 帮 助 教 学 有 特 色 的 教 师 总结 推 广 他

5、们 的 教 学 经 验 ， 以 树 立 教 学 典 型 。 这 类 听 课 要 求 教 研 员 要 有眼 力 ， 善 于 发 现 教 师 教 学 的 独 到 之 处 (包 括 教 师 本 人 尚 未 发 现 的 自 身 独特 的 、 潜 在 的 教 学 气 质 或 能 力 )， 能 够 帮 助 教 师 将 自 身 的 感 性 经 验 上 升为 理 性 认 识 ， 找 到 规 律 性 的 东 西 ， 当 然 也 应 发 现 教 师 存 在 的 不 足 ， 促进 教 师 专 业 能 力 的 进 一 步 提 升 。 教 学 研 究 型 听 课 是 教 研 员 研 究 课 堂 教 学 ， 开 展 学

6、科 教 研 活 动 ， 沟通 与 一 线 教 师 的 联 系 ， 与 教 师 交 流 经 验 ， 切 磋 教 艺 的 最 重 要 的 手 段 和方 法 ， 也 是 教 研 员 向 一 线 教 师 学 习 ， 补 己 之 短 ， 开 阔 视 野 ， 提 高 教 研水 平 和 能 力 的 重 要 途 径 。考 核 评 比 型 听 课 主 要 用 于 教 师 考 核 和 优 质 课 评 比 。 这 类 听 课 要 按照 规 定 的 有 关 标 准 ， 客 观 、 公 正 、 准 确 地 对 教 师 及 课 堂 教 学 作 出 评 价 。二 、 有 准 备 地 听 课 教 研 员 听 课 评 课 要

7、高 屋 建 瓴 ， 做 到 理 论 与 实 践 有 机 地 融 合 ，宏 观 上 把 握 ， 微 观 上 突 出 ， 既 能 指 出 错 误 与 缺 点 ， 也 能 拿 出 正 道 与 妙方 。 为 此 ， 要 在 听 课 前 做 好 充 分 准 备 ， 有 当 前 的 准 备 ， 也 有 长 期 的 准备 。 (一 )掌 握 教 育 教 学 的 最 新 理 论 ， 了 解 新 课 改 的 动 态 和 本 学 科 教 学 的发 展 趋 向 ， 包 括 课 程 教 材 、 课 程 安 排 、 教 学 策 略 、 教 学 模 式 、 教 学 手段 、 教 学 评 价 等 方 面 。 用 现 代 教

8、 育 教 学 理 论 指 导 教 学 实 践 ， 就 能 说 得有 深 度 ， 道 得 有 高 度 。 (二 )熟 悉 本 学 科 课 程 标 准 ， 把 握 教 材 编 排 意 图 和 知 识 体 系 、 教 材 内容 的 重 点 难 点 。 (三 )深 入 细 致 地 思 考 本 节 课 的 教 学 目 的 、 教 学 方 法 、 重 点 和 难 点 的处 理 方 法 ， 思 考 假 如 我 上 这 堂 课 ， 我 将 怎 样 教 ， 为 所 听 的 课 提 供 一 个对 比 。 (四 )了 解 上 课 教 师 的 基 本 情 况 ， 如 年 龄 、 教 龄 、 任 课 情 况 、 教 学

9、 特点 、 师 生 对 他 的 评 价 等 。 (五 )了 解 听 课 班 级 的 特 点 ， 如 学 生 的 素 质 、 学 习 态 度 和 习 惯 等 ， 了解 课 程 进 度 。 三 、 有 多 元 的 评 课 标 准 评 课 标 准 不 能 一 概 而 论 ， 面 对 不 同 的 学 生 ， 应 该 有 不 同 的 标准 ； 面 对 不 同 的 教 师 ， 应 该 有 不 同 的 标 准 ； 不 同 的 听 课 者 ， 因 为 对 教育 的 理 解 不 同 ， 也 会 有 不 同 的 标 准 。 这 样 说 并 不 是 没 有 本 质 的 追 求 。评 课 标 准 可 归 纳 为 “5

10、+X”。 所 谓 “5+X”， 就 是 无 论 对 哪 一 个 学 科 、哪 一 种 课 型 的 课 堂 教 学 都 有 5 个 最 基 本 的 标 准 ， “X”是 强 调 对 不 同的 学 科 、 不 同 课 型 的 课 堂 教 学 还 应 该 有 体 现 其 自 身 特 点 的 评 价 标 准 。5 个 基 本 标 准 是 ： (一 )教 学 目 标 明 确 ， 难 易 适 度 。 “目 标 明 确 ”是 指 师 生 双 方 对 一节 课 应 达 到 的 目 标 有 共 同 的 认 识 ； “难 易 适 度 ”是 指 教 学 目 标 符 合 课标 、 教 材 、 学 生 实 际 。 (二

11、 )师 生 双 方 都 有 高 度 的 积 极 性 和 高 效 的 互 动 。 教 师 有 充 分 的 准 备 ，饱 满 的 精 神 ， 有 效 的 引 导 ； 学 生 有 生 动 、 积 极 、 多 样 化 的 学 习 活 动 ，这 种 学 习 活 动 是 有 效 的 ， 而 不 是 形 式 上 的 。 (三 )教 学 效 果 好 。 这 是 一 堂 好 课 的 标 志 ， 也 是 课 堂 教 学 的 归 宿 。 学生 达 到 了 三 维 教 学 目 标 要 求 ， 在 原 有 基 础 上 学 有 所 得 。 (四 )教 学 方 法 得 当 。 善 于 “对 症 下 药 ”， 灵 活 应 用

12、 多 种 教 学 方 法 ，引 导 学 生 主 动 思 考 。 (五 )教 师 的 教 学 基 本 功 好 。 包 括 语 言 、 板 书 、 学 科 功 底 、 实 验 操 作 、组 织 协 调 、 教 学 机 智 、 为 人 师 表 的 感 染 力 等 。 “X”对 于 不 同 的 学 科 和 课 型 内 容 、 不 同 层 次 的 教 师 和 学 生 是 不 同的 。 比 如 ， 对 新 教 师 的 上 岗 课 要 关 注 他 对 课 堂 教 学 的 组 织 ； 对 骨 干 教师 的 展 示 课 要 关 注 他 的 与 众 不 同 、 标 新 立 异 ； 对 随 堂 课 要 关 注 其

13、是 否“实 ”中 有 “华 ”； 对 优 质 课 要 看 其 是 否 “华 ”中 有 “实 ”； 对 实 验课 要 关 注 教 师 的 演 示 、 学 生 的 动 手 操 作 、 实 验 的 效 果 ， 等 等 。 四 、 听 课 的 主 要 活 动课 堂 教 学 是 教 与 学 、 师 与 生 的 互 动 。 所 以 听 课 既 要 观 察 教 师的 “讲 ”， 也 要 观 察 学 生 的 “学 ”。 听 课 的 主 要 活 动 可 归 纳 为 “四 听 、两 看 、 一 想 ”。 “四 听 ”： 一 听 学 科 知 识 的 讲 授 是 否 正 确 ， 是 否 讲 在 点 子 上 ， 重点

14、、 难 点 是 否 突 出 ， 详 略 是 否 得 当 ； 二 听 教 学 语 言 是 否 生 动 、 准 确 、清 晰 、 流 畅 、 精 练 ； 三 听 教 师 的 启 发 是 否 得 当 ； 四 听 学 生 怎 样 回 答 问题 、 讨 论 问 题 、 提 出 问 题 。 “两 看 ”： 一 看 教 师 主 导 作 用 发 挥 得 如 何 精 神 是 否 饱 满 ， 教 态是 否 自 然 亲 切 ， 板 书 是 否 合 理 分 明 ， 教 学 手 段 的 运 用 是 否 熟 练 科 学 ，教 法 选 择 是 否 恰 当 ， 教 学 活 动 情 境 的 创 设 是 否 有 效 ， 学 生

15、学 习 指 导 是否 得 法 ， 是 否 关 注 全 体 学 生 ， 对 学 生 出 现 问 题 的 处 理 是 否 巧 妙 ； 二 看学 生 主 体 作 用 发 挥 得 如 何 是 否 各 个 层 次 的 学 生 都 乐 于 参 与 学 习 活 动 ，学 生 的 思 维 是 否 积 极 、 主 动 、 有 效 、 深 入 ， 学 生 活 动 时 间 是 否 恰 当 ，师 生 的 感 情 是 否 交 融 ， 教 与 学 是 否 呼 应 。 “一 想 ”： 听 课 要 边 听 、 边 看 ， 还 要 边 想 。 单 纯 的 听 和 看 只 能 停留 在 表 面 现 象 上 ， 需 要 透 过 现

16、 象 想 本 质 。 例 如 ， 教 师 提 出 的 问 题 一 个接 一 个 ， 大 多 数 同 学 的 答 案 脱 口 而 出 ， 课 堂 气 氛 很 活 跃 ， 这 很 可 能 是问 题 过 于 简 单 了 。 如 果 一 个 问 题 提 出 后 ， 开 始 无 人 回 答 ， 但 看 得 出 来学 生 在 思 考 ； 过 了 一 会 儿 ， 有 的 学 生 脸 上 露 出 了 有 行 领 悟 的 表 情 ， 回答 问 题 的 学 生 渐 渐 多 起 来 了 ， 这 才 是 一 种 最 佳 的 教 学 效 果 。 同 样 ， 若对 教 师 提 的 问 题 ， 学 生 一 答 一 个 准

17、， 而 且 语 言 流 畅 ， 一 个 结 也 不 打 ，这 是 不 是 好 呢 ?可 能 有 三 种 情 况 ： 一 是 学 生 对 问 题 已 事 先 准 备 好 ； 二 是回 答 问 题 的 都 是 好 学 生 ； 三 是 问 题 内 容 要 求 偏 低 。 这 三 种 情 况 都 不 会使 学 生 有 较 大 的 收 获 。 上 得 好 的 课 ， 应 该 看 得 出 学 生 怎 样 从 不 懂 到 懂 ，从 不 会 到 会 ， 从 不 熟 练 到 比 较 熟 练 的 过 程 。 在 课 堂 上 ， 学 生 答 错 了 或答 得 结 结 巴 巴 是 正 常 现 象 ， 正 因 为 这

18、样 ， 他 才 要 学 习 。 教 师 的 功 夫 也就 是 在 学 生 答 错 时 ， 能 加 以 引 导 ； 答 得 不 完 整 时 ， 能 加 以 启 发 。 所 以 ，听 课 一 定 要 琢 磨 课 堂 教 学 的 实 际 效 果 。 五 、 平 和 深 刻 地 评 课 教 研 员 评 课 不 只 是 给 予 上 课 教 师 正 确 的 指 导 ， 还 影 响 着 学 校 ，甚 至 一 个 地 区 课 堂 教 学 的 改 革 ， 也 影 响 着 学 校 对 教 师 的 评 价 。 所 以 ，教 研 员 的 评 课 比 一 线 教 师 的 评 课 要 更 讲 究 技 术 和 策 略 。教

19、 研 员 评 课 应 注 意 以 下 几 个 方 面 ： (一 )平 等 切 磋 。 评 课 是 对 课 程 理 念 认 识 的 交 流 ， 不 是 谁 说 了 算 。若 只 抱 着 指 导 者 的 心 态 ， 就 会 对 上 课 教 师 的 一 些 好 的 方 面 视 而 不 见 ，或 将 自 己 的 观 点 强 加 给 教 师 。 (二 )倾 听 教 师 。 评 课 前 要 注 意 听 取 执 教 老 师 的 介 绍 ， 包 括 学 生 的学 习 情 况 和 其 本 人 对 课 的 思 考 ， 如 为 什 么 这 样 处 理 教 材 ， 为 什 么 选 择这 个 材 料 ， 为 什 么 提

20、 出 这 样 的 问 题 ， 为 什 么 安 排 这 样 的 练 习 ， 为 什 么采 用 这 种 教 学 方 法 ， 以 及 上 课 后 的 体 会 和 思 考 等 。 这 样 做 ， 有 助 于 了解 执 教 教 师 之 所 以 这 样 做 而 不 那 样 做 的 理 由 ， 了 解 执 教 教 师 的 内 心 想法 ， 从 而 消 除 一 些 不 必 要 的 错 觉 和 误 解 ， 使 评 课 更 客 观 、 准 确 。 (三 )实 事 求 是 ， 激 励 为 主 。 优 点 不 拔 高 ， 缺 点 不 放 大 ； 优 点 说 够 ，缺 点 说 透 。 对 优 点 适 时 给 予 恰 当

21、 地 鼓 励 和 评 价 ， 对 缺 点 多 用 商 量 和 建议 的 口 吻 ， 留 有 余 地 ， 给 教 师 自 己 玩 味 的 空 间 。 忠 言 不 一 定 要 “逆 耳 ”， 忠 言 顺 耳 或 许 效 果 更 好 。 (四 )理 论 联 系 实 际 ， 力 求 具 体 不 空 泛 。 比 如 ， 说 重 点 不 突 出 ， 就应 与 执 教 教 师 交 流 教 材 中 哪 些 是 重 点 ， 为 什 么 是 重 点 ， 讲 课 时 怎 样 去突 出 重 点 ， 并 用 教 育 教 学 理 论 、 规 律 去 剖 析 教 学 行 为 ， 使 听 者 真 正 理解 ， 并 有 所 悟

22、 、 有 所 获 。 (五 )关 注 差 异 ， 分 层 推 进 。 对 不 同 层 次 的 教 师 和 不 同 的 课 型 要 求不 同 ， 评 课 的 标 准 和 侧 重 点 应 有 所 区 别 。 如 对 新 教 师 ， 要 详 尽 地 为 其指 出 教 学 中 的 不 足 和 改 进 措 施 ； 对 教 学 有 困 难 的 教 师 ， 首 先 要 找 出 其教 学 中 的 “闪 光 点 ”， 使 其 树 立 信 心 ， 同 时 指 导 他 们 研 究 教 材 教 法 ，向 他 们 提 供 具 体 的 改 进 建 议 ； 对 普 通 教 师 ， 尽 力 帮 助 他 们 找 准 更 上 一

23、层 楼 的 突 破 口 ； 对 教 学 尖 子 ， 侧 重 点 评 其 教 学 个 性 及 长 处 ， 促 其 形 成自 己 的 教 学 风 格 和 特 色 ， 使 他 们 逐 渐 从 经 验 型 教 师 成 长 为 科 研 型 教 师 。而 对 研 究 课 ， 应 突 出 一 个 “研 ”字 ， 倡 导 一 个 “议 ”字 ； 对 评 优 课 ，应 突 出 一 个 “严 ”字 ， 倡 导 一 个 “学 ”字 ； 对 常 规 视 导 课 ， 应 突 出 一个 “实 ”字 ， 倡 导 一 个 “促 ”字 。 六 、 勤 于 总 结 和 反 思 听 课 笔 记 ， 以 及 评 课 中 思 考 、

24、发 现 的 问 题 和 萌 发 的 体 会 都 是教 研 员 进 行 教 学 研 究 的 第 一 手 材 料 。 应 该 对 这 些 材 料 进 行 “由 此 及 彼 ，由 表 及 里 ”的 一 番 整 理 ， 找 出 其 共 性 和 个 性 ， 归 纳 出 值 得 推 广 的 经 验和 应 该 吸 取 的 教 训 ， 列 出 有 待 进 一 步 研 究 、 探 索 、 论 证 的 问 题 ， 把 感性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ， 使 这 些 教 研 活 动 成 果 尽 快 发 挥 推 动 学 科 教 学改 革 整 体 发 展 的 作 用 。 听 课 评 课 对 于 教 研 员 取 得 教 学 研 究 的 主 动 权 ， 取 得 教 学 指 导 的 发言 权 ， 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 能 否 充 分 发 挥 听 课 评 课 的 效 能 ， 不 仅 取决 于 我 们 对 听 课 评 课 方 法 要 领 的 掌 握 ， 还 取 决 于 我 们 的 教 育 思 想 、 专业 知 识 、 基 本 功 和 个 性 特 点 。 我 们 应 加 强 学 习 ， 充 实 自 己 ， 努 力 实 践 ，积 极 探 索 ， 为 提 高 教 学 质 量 和 推 动 教 师 发 展 服 务 。