1、1：论述题 一、名词解释1、教育现代化2、教育制度3、课程4、教育行政5、活动课程6、学记7、教育价值8、校本课程9、道尔顿制10、教育测量二、简答题1、简述教育与政治的关系。2、简述教育目的的功能。3、简述班主任工作的特点。4、简述现代社会教育的差异性。5、简述教育在人的身心发展中起主导作用。6、简述班主任的教育机智。7、简述现代社会教育的共同性。8、简述环境对人的身心发展影响的特点。9、简述个人本位论价值取向的必然性及局限性。10、简述现代教师职业任务的变化。三、 论述题1、论述知识经济对教育的影响。参考答案： 一、 名词解释1、教育现代化教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教
2、育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。教育现代化的内容包括教育思想的现代化、培养目标的现代化、教育内容的现代化、教育结构的现代化、管理体制的现代化、师资队伍的现代化、教育设备条件的现代化。2、教育制度 教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。3、课程“课程 ”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，
3、课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“ 计划性 ”或“ 方案性” 即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。4、教育行政教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。政府各级教育行政部门对教育事业进行的领导和管理是教育行政的主要组成部分。5、活动课程活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。6
4、、学记学记是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。学记的内容极为丰富与深刻。在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都做出了论述。学记中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。7、教育价值教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要的属性，其重要体现是否有效地实现教育目的、目标。8、校本课程校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程，它是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课
5、程、地方课程的进一步补充与完善。9、道尔顿制道尔顿制是由美国 HH帕克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。这是一种自学辅导式的教学组织形式，具体做法如下：布置各科实验室（作业室），按学科性质设置参考书、实验仪器、标本等学习用具，设教师 12 人。每个学生遵照作业指定的指引，依照自己的兴趣、能力，将学习内容分月安排，与教师订立月 “学习约”。教师根据学生的程度指定作业，并公布在作业室内。学生根据自己的能力，自由安排学习速度和时间，可以与教师、同学共同讨论。学生完成本月“学习约”规定的内容并经教师考核合格后学习下一个月的内容，并将成绩和进度登记在学习手册上。10、
6、教育测量教育测量是把教育作为一种社会现象及社会上客观存在的事物的前提下，对其具有的数量化的属性进行的测量。二、 简答题1、简述教育与政治的关系。首先，政治制约着教育的诸多方面。表现在：一是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。二是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。四是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。其次，教育又反作用于政治。表现在：一是教育可
7、以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。2、简述教育目的的功能。首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。其次，选择功能。教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。第四，激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定
8、的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。3、简述班主任工作的特点。第一，复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。第二，动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好
9、的教育效果。第三，情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。第四，艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。第五，全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。第六，集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。4、简述现代社
10、会教育的差异性。资本主义与社会主义教育的特殊性。首先，社会主义教育的特殊性。一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。二是教育与生产劳动相结合。三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。其次，资本主义教育的特殊性。一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。5、简述教育在人的身心发展中起主导作用。教育在人的身心发展中起主导作用有以下几个方面：这是因为：一是学
11、校教育能够为学生创设良好的学习环境。二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响。三是学校教育能指导学生选择、成长。四是学校教育有教师的科学指导。6、简述班主任的教育机智。班主任的教育机智。教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。7、 简述现代社会教育的共同性。第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性；第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教
12、育呈现终身化；第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。8、简述环境对人的身心发展影响的特点。第一，所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，它自发地影响着人的身心发展。第二，环境影响具有偶然性，这种对人的身心发展的影响并不是有计划的，必然会产生预期的结果。第三，个体对环境的影响存在适应与拮抗1：论述题 一、名词解释1、教育测量2、教学3、教育价值4、教育评价5、教师6、校本管理 7、
13、教育行政8、活动课程9、班级授课制10、校本课程二、简答题1、简述杜威的教育思想。2、简述教育属性的内容。3、简述现代社会教育的共同性。4、简述罗杰斯的教育思想。5、简述教育目的的结构。6、简述教师劳动的特点。7、简述现代社会教育的差异性。8、简述教育在人的身心发展中所起的主导作用。9、简述社会本位论价值取向的必然性及局限性。10、简述班主任的教育机智。三、 论述题1、论述网络技术对教育的影响。参考答案： 一、名词解释1、教育测量教育测量是把教育作为一种社会现象及社会上客观存在的事物的前提下，对其具有的数量化的属性进行的测量。2、教学人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。广义的教学包括着
14、人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的、人与人之间的传授与学习的活动，都可以称作广义的教学。在广义的教学中，教的人不限定为教师，可以是各种有关的教育者，学的人不限定为学生，是指各种有关的学习者。而狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。教学活动包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等多方面的因素，其中，教师、学生和教学内容是最基本的三个因素。3、教育价值教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要的属性，其重要体现是否有效地实现教育目的、目标。4、教育评价教育评价是指以教育为对象
15、，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。5、教师教师，广义地说，泛指把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者。狭义地说，是指受过专门训练，受一定社会的委托，在专门培养人的教育机关学校，对学生进行教育、教学工作的专职人员。6、校本管理校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的
16、作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式校长决策，专业控制模式教师决策，社区控制模式家长、社区成员决策。7、教育行政教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。政府各级教育行政部门对教育事业进行的领导和管理是教育行政的主要组成部分。8、活动课程活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。9、班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固
17、定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。10、校本课程校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程，它是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。二、简答题1、简述杜威的教育思想。杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“ 教育即生长”、“教育即经验的改造”。（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使
18、教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。（4）在道德教育理论方面道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的
19、社会环境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。 “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。”“ 教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。2、简述教育属性的内容。人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性，总体来说，有以下几个方面： 第一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。第四、教育的继承性。第五、教育的相对独立性。第六、教育的长期性。第七、教育的民族性。此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。3、简述现代社会教育的共同性。第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；）第二、教育密切联系
20、社会，教育性质具有生产性；第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；）第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。）依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。4、简述罗杰斯的教育思想。罗杰斯是 20 世纪美国著名的人本主义教育家，其教育思想的核心包括：教育的目的在于培养有个性，有创造性的人。为此提出了“非指导性教学”的原则。罗杰斯重视人的潜能，希望教育培养具
21、有个性的人，这顺应了时代发展的潮流，突出了人的个性，他的非指导性教学充分尊重了学生的个性和思想，强调教师是学生学习的促进者，对教师提出了高要求，这在我们今天的教学中是值得借鉴的。但是非指导性教学过分强调学生的自主，而忽视了教师的指导作用。5、简述教育目的的结构。教育目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。从这个角度看教育目的，它一般由两大部分组成。第一部分反映了对教育所要培养的人的身心素质所做出的规定。具体言之即是规定受教育者在德、智、体、美、劳等方面究竟具有什么样的素质。第二部分即对教育所要培养的人的社会价值做出规定，这部分指明了教育所培养的人应当为什么样的社会服务，应当符合什么阶级的利
22、益，也即是教育目的的价值取向问题。6、简述教师劳动的特点。教师劳动的特点有以下几个方面：（1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文
23、化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。7、简述现代社会教育的差异性。资本主义与社会主义教育的特殊性。首先，社会主义教育的特殊性。一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。二是教育与生产劳动相结合。三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。其次，资本主义教育的特
24、殊性。一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。8、简述教育在人的身心发展中所起的主导作用。教育对人的发展起主导作用。这是因为：第一，学校教育能够为学生创设良好的学习环境。第二、学校教育能够为学生设计系统的教育影响。第三、学校教育能指导学生选择、成长。第四、学校教育有教师的科学指导。9、简述社会本位论价值取向的必然性及局限性。社会本位论把教育的价值直接指向社会，其鼎盛
25、时期是在 19 世纪的后半期。此时，西欧各国的资产阶级寻求的是社会政权的巩固与秩序。另外，当时西方各民族国家的兴起及相互之间的竞争，使国家整体的利益得以凸显出来。于是，与此时代背景相适应的社会本位论应时而生。20 世纪以来各民族国家的生存竞争，尤其是“冷战”时期两大阵营的竞争，更是为社会本位论提供了历史舞台。社会本位论的存在也有其历史的必然性。对于社会本位论来说，教育目的直指社会的需要并把其置于完全决定的地位。他们看不到每个人都是一个独立的实体，致使在制定和施实教育目的时无视个人的因素，这是其局限性的一面。10、简述班主任的教育机智。班主任的教育机智。教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件
26、的能力。班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。三、 论述题1、论述网络技术对教育的影响。信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。但是，教育有其历史继承性，即使到了信息社会、知识经济时代，在过去社会中的许多教育现象还会存在，一些重要的教育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。鉴于人类对已有教育之特征有过较为充分的认识，因此，此处主要谈谈网络对教育的影响。在现代信
27、息技术条件下，教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现，以网络、计算机等为传递技术；这种教育信息的存在方式则可称为“数码存在”；其特点是教育信息自身表达方式的可动性，能够对信息做具有“动感性”的技术操作。数码存在出现的意义在于教育存在的创新，是教育存在的一次重大革命；并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存状态。教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面1：论述题 一、名词解释1、校本课程2、道尔顿制3、教育测量4、潜在课程5、教育目的6、特朗普制7、教师8、校本管理 9、学记10、教育制度二、简答题1、简述环境对人的身心发展影响的特点。2、简述个人本位论价值取向的必然性及局限性
28、。3、简述现代教师职业任务的变化。4、简述转化后进生的方法。5、简述潜在课程的特点。6、简述教育学的特点。7、简述现代社会教育的共同特征。8、简述文化与教育的关系。9、简述新型课程管理的建构。10 简述教师应当具备的素养。三、 论述题1结合工作实际论述教学与学生发展的关系。参考答案： 一、 名词解释1、校本课程校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程，它是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。2、道尔顿制道尔顿制是由美国 HH帕克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。这是一种自学辅导式的教学组织形式，具体做
29、法如下： 布置各科实验室（作业室），按学科性质设置参考书、实验仪器、标本等学习用具，设教师 12 人。每个学生遵照作业指定的指引，依照自己的兴趣、能力，将学习内容分月安排，与教师订立月 “学习约”。教师根据学生的程度指定作业，并公布在作业室内。学生根据自己的能力，自由安排学习速度和时间，可以与教师、同学共同讨论。 学生完成本月“学习约”规定的内容并经教师考核合格后学习下一个月的内容，并将成绩和进度登记在学习手册上。3、教育测量教育测量是把教育作为一种社会现象及社会上客观存在的事物的前提下，对其具有的数量化的属性进行的测量。4、潜在课程指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生
30、产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。5、教育目的广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。6、特朗普制特朗普制是本世纪 50 年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在 1520 人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种
31、形式把教学时间进行了划分，大班上课占 40%，小班讨论占 20%，个人自学占 40%。7、教师教师，广义地说，泛指把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者。狭义地说，是指受过专门训练，受一定社会的委托，在专门培养人的教育机关学校，对学生进行教育、教学工作的专职人员。8、校本管理校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。学校组
32、织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式校长决策，专业控制模式教师决策，社区控制模式家长、社区成员决策。9、学记学记是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。学记的内容极为丰富与深刻。在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都做出了论述。学记中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。10、教育制度 教育制度是指一
33、个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。二、 简答题1、简述环境对人的身心发展影响的特点。第一，所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，它自发地影响着人的身心发展。第二，环境影响具有偶然性，这种对人的身心发展的影响并不是有计划的，必然会产生预期的结果。第三，个体对环境的影响存在适应与拮抗1：论述题 一、名词解释1、大教学论2、课堂管理3、课程4、个案研究法5、活动课程6、教学设计7、教育目的8、潜在课程9、科学性与思想性相结合的原则10、
34、班级授课制二、简答题1、简述布鲁纳的教育思想。2、简述政治对教育的影响与制约。3、简述学记中所涉及的教育教学原则。4、简述班主任的教育机智。5、简述教育属性的内容。6、简述教师劳动的特点。7、简述教育学的特点。8、简述教育评价的功能。9、简述潜在课程的特点。10、评价罗杰斯的教育思想。三、 论述题1、论述教学在学校教育中的地位。参考答案： 一、名词解释1、大教学论大教学论是 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。大教学论是近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。2、课堂
35、管理课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。促进课堂生长是课堂管理的最终目标。3、课程“课程 ”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“ 计划性 ”或“ 方案性” 即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是
36、课程的实施或具体执行。4、个案研究法个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究，通过对其进行直接或间接的深入研究，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施，促进研究对象发展的一种研究方法。5、活动课程活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。6、教学设计教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它是教师在备课过程中，以传播理论和学习理论等为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，分析
37、评价其结果并修改方案的过程。7、教育目的广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的，即学校教育的目的。8、潜在课程潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。9、科学性与思想性相结合的原则科学性与思想性相结合的原则，是指教学要以马克思主义为指导，运用科学的方法和手段授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想教育。10、班级授课制班级授课制，是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全
38、班学生进行集体教学的一种组织形式。二、简答题1、简述布鲁纳的教育思想。杰罗姆 S 布鲁纳是当代美国著名心理学家和教育家。布鲁纳要求在整个教育、教学过程中，从制订教学原则、组织课程和选编教材，以及设计教学方法，都要十分重视发展学生的智力，培养他们的能力。他提出了四大教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则布；布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以“学科基本结构 ”为中心的课程设计和教材编写问题。布鲁纳的结构主义教育理念对美国 60 年代的中小学校的教学改革特别是课程改革曾产生很大影响，促成了一次所谓学科结构运动，但是这次课程改革并没有获得应有的效果，连布鲁纳本人不得不承认新编教材难度太大，
39、使用新教材的学生的成绩不比使用旧教材的好，学生和教师都不适应，没有切实而有效地解决提高中小学生的学习质量问题。尽管如此，布鲁纳在教学理论方面所提出的许多课题和见解，却是很有启迪意义的。2、简述政治对教育的影响与制约。政治对教育的影响与制约主要表现在（1）政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。（2）政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育、受教育的权利。（3）政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。（4）政治影响着教育的目的内容，以及方法手段等方面。（5）政治通过行政干预和经济支持等手段有目的的、有计划的规划、调控全国、地区教育的发展规模和速度。3、简
40、述学记中所涉及的教育教学原则。学记是礼记中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其主要教学原则有：预防性原则：“禁于未发之谓预 ”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。及时施教原则：“当其可之谓时 ”，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。否则就会“时过而后学，则勤苦而难学”。 循序渐进原则：“不陵节而施之谓孙 ”，即教学必须遵循一定的顺序。学习观摩原则：“相关而善之谓摩 ”，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习。长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也”，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。启发诱导原则：
41、“君子之教，喻也 ”，即教学要注重启发，不能让学生一味地死记硬背。藏息相辅原则：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛。4、简述班主任的教育机智。班主任的教育机智。教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。5、简述教育属性的内容。人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。第四、教育的继承性。第五、教育的相对独立性。第六、教
42、育的长期性。第七、教育的民族性。此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。6、简述教师劳动的特点。（1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人
43、类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。7、简述教育学的特点。教育学有以下几个特点：（1）综合性。当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，其学科综合性表现的更为突出。（2）实
44、践性。教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。（3）层次性。教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显的表现出来。8、简述教育评价的功能。教育评价的功能有以下几个方面：（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。（2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和
45、短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。（4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。因此教育评价具有导向功能。9、简述潜在课程的特点。潜在课程的特点有以下几个方面： （1）影响因素的弥散性。潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。（2）实施过程的潜在性。潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。（3）学生学习的自主性。潜在
46、课程中的众多教育因素在不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。（4）学习结果的非学术性。潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。这对学生的和谐发展是十分有利的。 10、评价罗杰斯的教育思想。罗杰斯是 20 世纪美国著名的人本主义教育家，其教育思想的核心包括：教育的目的在于培养有个性，有创造性的人。为此提出了“非指导性教学”的原则。罗杰斯重视人的潜能，希望教育培养具有个性的人，这顺应了时代发展的潮流，突出了人的个性，他的非指导性教学充分尊重了学生的个性和思想，强调教师是学生学习的促进者，对教师提
47、出了高要求，这在我们今天的教学中是值得借鉴的。但是非指导性教学过分强调学生的自主，而忽视了教师的指导作用。三、 论述题1、论述教学在学校教育中的地位。教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。再次，教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用。最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，学校的其它工作应围绕中心工作来组织开展。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人的功能。
