1、指导小学生诵读古诗的“三重”论古诗对于小学生来说，既熟悉又陌生。熟悉是因为基本每个小学生都能或多或少的背诵一些古诗，而陌生则是因为基本没有一个小学生能够真正的理解古诗。对于古诗的赏析，在小学语文教学阶段，基本停留在诵读、掌握大意阶段，好一些的基本能够了解一些古诗的韵和诗人的情感。而真正的理解一首古诗，首先是知其意义，但是理解古诗的意思并不是将其翻译成白话文，有时需要不求甚解。其次是知其韵律，韵律包括古诗的平仄和韵等。平仄是一个非常困难的问题，我们现在基本用一声和二声表示平声，三声和四声表示仄声，但是声调是近百年来才开始运用的，在古代并没有声调的说法，因此这样的不够全面的理解在有些诗歌中是不适用
2、的。而古诗的韵亦是如此，往往用现在的韵母去套时，很多时候都是不适用的。因此对于今人学习古诗是非常困难的。再次是对诗歌情感的理解，诗歌的情感往往会有多个人会有多种不同的理解，但是一个大的范围是不会变的，当然对于重理的宋诗则不然。总之，仁者见仁，智者见智。当然，对于小学生的要求并不是这样高的，学生的知识水平不够高，情感体验也不够成熟，因此不能如同成人一样来理解。而我对学生诵读古诗的要求从这三个方面来努力，也就是本文的主题：小学生诵读古诗的三重论。第一阶段，要求学生能够背诵古诗；第二阶段，理解古诗的大意；第三阶段，逐步体验诗歌的情感。第一重：背诵古诗小学生对古诗的学习，最基本的要求就是要背诵古诗。对
3、于成人也是这样的，俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟诗” 。也就是说，对于古诗文的积累是一个非常重要的过程。在这个阶段中，对于低年级的学生，首先要认识古诗中的文字。特别是一年级的学生，识字是最为重要的基础知识。当学生通过拼音认识了诗句中的字词了，于是就进入诵读古诗的阶段。因为小学生都有非常好的记忆力，因此可以在不需要理解诗句的基础上便可以直接进入记忆阶段，而把理解诗句放在记忆之后。古诗的诵读与现代文不尽相同，特别是断句方面。比如一年级阶段的第一首古诗：山村：一去/二三/里。在这句诗歌里，应该在“去”和“三”字之后做停顿，而停顿的长短也不尽相同， “去”之后的停顿稍长， “三”之后的停顿稍短
4、，整体上来说，诗歌的诵读应该稍慢。其实这也可以算是古诗的韵律部分，只有通过掌握诗歌的停顿规律之后，才能逐渐引导学生掌握诗歌的韵律，逐渐真正的理解诗歌的内涵。另外，掌握了诗歌的停顿规律之后去诵读诗歌才能很快的记忆诗歌。在这个过程中，应该以学生自读为主，教师在学生读的过程中稍作引导。慢慢地，学生经过多种方式，多次朗读之后，也就能够逐渐的把诗歌背诵下来了。比如，一年级的诗歌山村 ，这是一首运用数字一到十写成的诗歌，很简单，读起来朗朗上口，学生能够很快的就把诗歌的内容记住。当学生基本记住诗歌过后，于是也就可以古诗诵读教学的第二个阶段了。第二重：理解大意学生在上小学之前基本都能够背诵几首古诗，比如锄禾
5、、静夜思等，但是基本都是通过死记硬背而得来的，基本不知道诗歌中写了些什么，也就谈不上体验诗歌的情感了。而对一首诗歌的理解应该从诗歌的最小单位入手，也就是诗歌中的意象，只有知道诗歌的意象了，才能够逐渐的体会诗歌的意境。当然，对于诗歌的意境，小学生是很难真正的体味，但是每个学生都有自己的体会，老师应该引导学生去体会诗歌的意境。在这个阶段教学中，首先让学生来找出诗歌中描写了些什么意象。也拿山村来做例子分析，诗歌中主要描写了烟村、亭台和花三个意象。对于这三个意象，在一年级阶段，学生不能理解“意象”这个词语，也可能找不出描写了什么景物。因此，只有在老师的带领之下一起来寻找。而教学方式在这里也是非常重要的
6、，比如“烟村四五家”这句诗歌。当我们读到这一句的时候，老师也就可以反问学生：有四五家什么？可能不是所有学生都能回答上的，因此这时候要抓住能回答上的学生的答案，逐渐让其他学生也能够知道。当学生能够正确的回到出“烟村”之后，那么对于“亭台”和“花”的教学也就容易了。问题又出现了，那么究竟“烟村、亭台、花”这些意象是怎样的呢？特别是乡村学生根本没有见过“亭台” ，因此这时候要运用书上的图画进行理解，让学生在画作中去寻找这些意象。但是这首是诗歌中，最难理解的意象也许就是“烟村” ，我们不能简单的说“因为农家在做饭，烧火要出烟，所以称为烟村” 。宁愿给一个模糊的“烟雾朦胧或者云烟袅袅的山村”也不逐字翻译
7、。当学生能够找出画中的意象之后，那么学生也就对这些意象有一个形象的理解了。而运用画作来帮助学生理解诗歌也是非常重要的教学方式。古往今来都有“诗画相通”的说话，通过画去理解诗，是一个非常形象的教学方式。这里，我们不能直接的带领学生去逐字翻译诗歌，宁愿学生不能很好的掌握诗歌的内容，也不对诗歌做字面上的翻译。其实，只要学生基本掌握了诗歌的意象了，也就对诗歌的大意有所了解了，也是他自己的理解，也许比老师讲解的还要丰富。第三重：体验情感情感部分是诗歌的内在，也是诗人作诗的目的所在。每一首诗歌都有诗人的情感部分，诗皆因情而生。或是热爱自然、或是生活体验、或是思念家乡、或是忧国忧民等等。皆是诗人的情感，但是
8、一千个读着就有一千个哈姆莱特，每个人都有自己独特的体验。特别是对于学生，他们幼小的心灵都有非常独特的体验，我们应该尊重学生的情感体验，即便有一些小小的曲解，也应该以鼓励为主。在这里，也以山村这首诗歌为例来分析。当学生基本指导这首诗歌的大意时候，也就进出体验诗歌情感这一环节。引导学生体验诗歌的情感，应该从读诗歌中去体会。主要通过读，以老师的示范，让学生去品味，学生对老师的示范有一定的理解之后，他也会学着老师的方式去读。当发现学生越读越好之后，说明他对诗歌的情感有一定的体会了。当他对老师的示范非常感兴趣了，也说明他对诗歌的情感有一定的体会了。记得有一次，在教学儿歌的时候，当我读完之后，一个学生不禁鼓起了掌，这就说明她也在跟着老师一起去体会儿歌中的情感了。教学小学生体验诗歌的情感，不需要明白的说明我们一起来体会诗人的感情，也不需要指出这首诗歌表达了诗人怎样的情感。也许，一次又一次的诵读，有节奏、有韵律、有快慢、有轻重的反复练习中，其实这个过程也就在体验诗歌的情感了。当发现学生读得很高兴、愉悦了，说明他已经对诗歌有一定的情感体验了，这也就足够了。这是我对学生要求，也是我教学古诗的一个方式。这里面根据我学诗的经历，也有自己作诗的心得。但是由于刚开始教学语文，还有很多不成熟的地方，更谈不上什么经验请各位老师多多指点。
