不断给自己可触的标高 班主任论坛.pdf

1、抓住成长关键期 机遇总是垂青有准备的人 “ 我 第 一 次 站 上 讲 台 ， 也 不 被 家 长 看 好 ， 甚 至 有 家 长 强 制 自 己 的 孩 子 转 班 。 ” 陈 萍 说 ， 作 为 新 手 有 太 多 需 要 学 习 的 地 方 ， 必 须 让 自 己 主 动 起来 ！ 陈 萍 的 方 式 是 主 动 向 学 校 老 教 师 请 教 备 课 方 法 ， 拿 着 记 录 本 跟 着 听 课 ， 学 习 其 他 人 驾 驭 课 堂 的 技 巧 ， 组 织 教 学 的 艺 术 ， 下 课 时 对 一 些 教 学 环 节 进 行 追 问 ： “ 这 个 地 方 您 为 什 么 这 么

2、 处 理 ？ ” “ 为 什 么 您 的 学 生 说 话 那 么 自 信 ？ ” 陈 萍 不 懂 就 问 ， 包 括 布 置 作 业 的 格 式 ， 班 队 会 的 组 织 形 式等都能得到热心的指点 。 “ 你 有 很 多 可 以 学 习 的 机 会 。 ” 陈 萍 告 诉 在 场 的 教 师 ， 在 学 校 教 学 工 作 中 注 意 向 同 事 学 习 ， 能 获 得 最 直 接 的 教 学 方 法 、 班 级 管 理 方 法 ； 利 用 家 访 的 机 会 ， 与 学 生 家 长 沟 通 ， 能 了 解 学 生 在 家 的 表 现 ； 做 课 题 实 验 时 向 学 生 家 长 请 教

3、 ， 能 使 学 校 教 学 与 家 庭 教 育 形 成 合 力 ； 在 各 种 会 议 中 注 意 听 取 各 方 面 信 息 ， 才 能 博 采 众 长 。 “ 在 有 些 人 眼 里 ， 任 务 是 苦 差 事 ， 尤 其 当 你 可 能 只 是 其 中 的 一 个 小 角 色 时 。 我 却 认 为 再 小 的 任 务 、 再 无 足 轻 重 的 角 色 都 是 一 次 成 长 和 锻 炼 的 机 会 。 做 得 不 好 有 前 辈 指 点 ， 做 好 了 就 是 宝 贵 的 经 验 。 ” 陈 萍 说 ， 在 她 的 成 长 历 程 中 ， 第 一 堂 公 开 课是让她受益终身的任务

4、 。 “ 进 校 刚1 个 月 ， 学 校 决 定 让 我 上 公 开 课 。 让 一 个 刚 刚 毕 业 的 老 师 代 表 学 校 对 外 展 示 。 ” 陈 萍 回 忆 ， 其 他 老 师 听 了 她 试 教 课 ， 提 出 很 多 修 改 意 见 ， 对 陈 萍 在 讲 课 前 站 立 的 位 置 ， 识 字 卡 举 的 高 度 ， 如 何 点 名 节 约 时 间 等 细 节 都 一 一 作 了 指 点 。 学 校 对 外 开 放 那 天 ， 市 内 外 的 几 百 位 老 师 把 教 室 挤 得 水 泄 不 通 ， 陈 萍 这 个 刚 工 作1 个 月 的 新 人 自 信 地 登 上

5、 了 公 开 课 的 讲 台 ， 自 然 亲 切 的 授 课 方 式， 赢得了赞赏 。 陈 萍 说 ， 很 多 人 毕 业 时 都 满 怀 激 情 ， 胸 怀 远 大 理 想 ， 而 日 常 工 作 却 充 斥 着 细 碎 的 琐 事 ， 有 的 人 难 免 眼 高 手 低 。 理 想 的 实 现 不 可 能 一 蹴 而 就 ， 青 年 教 师 更 应 着 眼 当 下 ， 在 不 同 人 生 阶 段 制 定 可 以 触 摸 、 可 能 实 现 的 目 标 ， 并 全 力 以 赴 面 对 每 一 个 工 作 ， 一 直 保 持 在 路 上 的 状 态 ， 机 遇 来临时才能全力以赴 。 ” 陈

6、萍 表 示 ， 现 在 教 研 活 动 中 给 新 老 师 的 机 会 越 来 越 多 ， 除 了 站 上 讲 台 展 示 自 己 的 教 学 理 念 ， 台 下 听 课 的 教 师 也 一 边 观 摩 ， 一 边 反 思 ， 充 满 积 极 性 。 她 认 为 ， 抓 住 这 个 成 长 的 关 键 期 很 重 要 ， 如 果 没 能 在 每 一 次 机 遇 中 找 到 合 适 的 成 长 点 ， 就 有 可 能 从 新 秀 滑 向 高 原 期 ， 短 时 间 内 出现职业倦怠 ， 使教学止步不前 。 资料图片 陈 萍 ： 江 苏 省 扬 州 市 教 育 科 学 研 究 院 教 研 员 、

7、特级教师 。 教育部新课程 远程研修项目小学语文专 家 组 核 心 成 员 、 教 育 部 师 范教育司品德远程研修主 讲 专 家 ， 国 标 本 苏 教 版 小 学 语 文 、 品 德 与 社 会 教 材 核心作者 。 投稿邮箱 ：jydblilun 163 .com 编辑 周睿 美 编 彭浩然 3 JYDB 话题 2014 年 6 月 12 日 星 期 四 新 闻 热 线 （ 028 ） 86110843 86157382 掷 地 有 声 瞿振元 郭华东 方建锋 一得之见 JYDB ! 教 育 离 不 开 唤 醒 学 生 的 心 灵 。 马 克 思 说 ： “ 教 育 绝 非 单 纯 的

8、文 化 传 递 ， 教 育 之 为 教 育 ， 正 是 在 于 它 是 一 种 人 格 心 灵 的 唤 醒 。 ” 班 主 任 更 要 把 对 学 生 心 灵 的 “唤醒 ” 作为工作的重点 。 一 、 规则建立唤醒 “ 自制力 ” 班 级 是 什 么 ？ 有 人 说 是 师 生 精 神 的 家 园 ， 也 有 人 说 是 师 生 幸 福 的 港 湾 。 无 论 如 何 看 待 班 级 ， 如 果 没 有 了 共 同 的 愿 景 ， 没 有 了 坚 定 的 班 级 信 念 ， 班 级 就 会 成 为 一 盘 散 沙 ， 又 何 谈 班 级 发 展 ， 学 生成长呢 ？ 教 育 家 斯 宾 塞

9、曾 说 ： “ 记 住 你 的 管 教 目 的 应 该 是 养 成 一 个 能 够 自 治 的 人 ， 而 不 是 一 个 要 让 人 来 管 理 的 人 。 ” 显 然 ， 只 有 每 个 学 生 能 够 在 很 大 程 度 上 自 治 和 自 制 ， 班 级 才 能 成 为 生 命 的 乐 园 。 而 良 好 班 规 的 建 立 ， 能 提 升 生 命 的 唤 醒 力， 给予学生成长所需要的正能量 。 把 班 级 还 给 学 生 ， 要 求 班 主 任 让 学 生 自 己 去 建 立 规 则 ， 用 自 己 制 定 的 规 则 约 束 自 己 ， 从 而 达 成 自 我 教 育 ， 养 成

10、 良 好 的 行 为 习 惯 。 几 年 前 ， 当 我 有 了 建 立 书 香 班 级 的 想 法 时 ， 我 立 即 想 到 由 孩 子 们 自 己 来 确 定 方 案 。 经 过 他 们 的 积 极 讨 论 ， 方 案 建 立 起 来 了 。 因 为 是 他 们 自 己 制 定 的 规 则 ， 在 课 外 阅 读 方 面 ， 他 们 特 别 投 入 ， 有 的 孩 子 一 个 月 要 读 好 几 本 书 。 这 件 事 让 我 顿 悟 ， 建 立 规 则 ， 要 打 破 常 规 ， 让 学 生 参 与 规 则 制 定 的 全 过 程。 二 、 组织建设唤醒 “ 内驱力 ” 学 生 参 与

11、 规 则 的 制 定 彰 显 了 学 生 的 主 人 翁 意 识 。 每 个 学 生 都 积 极 为 规 则 的 建 立 出 谋 划 策 ， 把 自 己 当 成 了 班 级 的 主 人 。 由 此 让 我 看 到 了 在 班 级 这 一 组 织 中 ， 如 果 每 个 人 的 能 力 都 能 充 分 发 挥 出 来 ， 班 级 建 设 便 能 真 正 如 动 力 十 足 的大船一样扬帆前行 。 组 织 强 ， 则 班 级 强 ； 班 级 强 ， 则 个 人 受 益 ； 个 人 获 益 ， 又 助 推 组 织 向 前 发 展 。 这 是 一 个 良 性 循 环 的 过 程 。 组 织 建 设 ，

12、 不 能 只 让 班 级 成 为 少 数 几 个 人 的 天 地 ， 应 该 让 所 有 学 生 都 参 与 进 来 。 这 就 需 要 给 每 个 孩 子 合 宜 的 位 置 ， 让 其 在 适切的位置上尽显其能 。 我 们 必 须 改 变 过 去 的 做 法 ， 让 学 生 自 己 选 择 岗 位 。 如 果 有 多 人 选 择 同 一 岗 位 ， 就 实 行 班 干 部 值 周 制 。 因 为 职 位 是 他 们 自 己 选 择 的 ， 自 然 ， 其 工 作 不 但 特 别 卖 力 ， 而 且 善 于 创 新 。 当 人 人 有 事 干 ， 事 事 有 人 干 ， 人 人 干 自 己

13、喜 欢 的 事 的 时 候 ， 孩 子 们 内 心 那 种 向 上 生 长 的 渴 求 便 被 唤 醒 了 ， 他 们 也 更 能 在 适 合 自 己 的岗位上渐渐成长起来 。 三 、 文化创建唤醒 “ 生命力 ” 孩 子 是 富 有 生 命 活 力 的 ， 而 真 正 让 他 们 持 续 向 上 的 ， 莫 过 于 班 级 文 化 建 设 ， 所 以 ， 唯 有 积 淀 厚 重 的 班 级 文 化 ， 才 能 真 正 影 响 和 感 化 学 生 ， 那 么 ， 班 级 建 设 的 成 功 才 最 具 含 金 量 。 就 像 清 华 大 学 一 样 ， 在 民 国 三 年 冬 ， 梁 启 超

14、先 生 去 学 校 演 讲 ， 其 讲 题 为 “ 君 子 ” ， 其 中 讲 到 了 周 易 乾 坤 二 卦 中 的 “ 天 行 健 ， 君 子 以 自 强 不 息 ； 地 势 坤 ， 君 子 以 厚 德 载 物 ” 。 清 华 大 学 的 校 训 “ 自 强 不 息 ， 厚 德 载 物 ” 便 由 此 而 诞 生 。90 多 年 来 ， 清 华 学 子 在 这 校 训 的 熏 染 下 ， 成 为 建 设 中 国 的 生 力 军。这无不是文化的影响和作用 。 班 级 文 化 建 设 ， 不 在 于 结 合 班 级 及 学 生 的 实 际 情 况 找 到 切 入 点 ， 打 造 共 同 的 班

15、 级 愿 景 ， 并 在 创 造 性 地 前 行 中 不 断 积 淀 班 级 文 化 因 子 ， 从 而 形 成 班 级 文 化 ， 潜 移 默 化 地 影 响 着 孩 子 们 。 我 所 带 的 班 级 在 建 设 书 香 班 级 的 过 程 中 ， 逐 渐 凝 成 了 书 香 文 化 。 文 化 本 身 就 是 一 种 良 好 的 氛 围 ， 这 氛 围 对 学 生 的 影 响 是 积 极 的 。 现 在 ， 孩 子 们 只 要 一 有 空 ， 就 会 捧 起 书 来 读 ， 有 时 还 会 进 行 激 烈 地 争 论 ， 而 且 常 常 有 很 多 孩 子 参 与 其 中 。 孩 子 们

16、 在 争 论 中 收 获 的 不 仅 是 知 识 ， 更 是 成长。 德 国 著 名 教 育 学 家 斯 普 朗 格 曾 说 过 ： “ 教 育 的 最 终 目 的 不 是 传 授 已 有 的 东 西 ， 而 是 要 把 人 的 创 造 力 量 诱 导 出 来 ， 将 生 命 感 、 价 值 感 唤 醒 。 ” 成 长 是 一 个 不 断 拔 节 的 过 程 ， 每 向 上 一 步 ， 都 需 要 力 量 ， 而 力 量 的 彰 显 ， 离 不 开 班 主 任 的引领 。 （ 作 者 单 位 ： 重 庆 市 万 州 区 百 安 移 民小学 ） 生 字 词 的 学 习 是 小 学 一 年 级 的

17、 学 习 重 点 ， 也 是 难 点 。 尽 管 想 了 许 多 办 法 ， 可 效 果 都 不 理 想 。 生 字 词 的 学 习 不 仅 枯 燥 ， 组 词 、 造 句 对 孩 子 们 来 说 还 是 一 个 难 点 。 因 此 ， 每 每 遇 上 稍 难 一 点 的 扩 词 、 造 句 ， 举 手 者 寥 寥 无 几 ， 其 余 的 孩 子 大 多 不 在 状 态 。 怎 样 才 能 牢 牢 抓 住 孩 子 们 的 注 意 力 ， 让 学 习 生 字 词 变 得 有 吸 引 力 呢 ？ 于 是 ， 鼓 励 、 表 扬 、 分 组 竞 赛 等 各 种 办 法 齐 上 马 ， 但 往 往 头

18、 几 次 孩 子 们 很 感 兴 趣 ， 多 用 几 次 他 们 又 不 感 兴 趣 了 。 老 师 如 果 在 课 堂 上 一 味 地 表 扬 、 鼓 励 ， 收 效 也 不 太 好 ， 还 会 因 此 浪 费 许 多 宝 贵 的 时间。 两 周 前 笔 者 听 一 位 老 师 上 课 ， 这 位 老 师 在 孩 子 们 完 成 了 任 务 时 ， 让 他 们 表 扬 一 下 自 己 ， 于 是 孩 子 们 边 拍 手 边 将 大 拇 指 指 向 自 己 ， 嘴 里 说 着 ： “ 嘿 ， 我 真 棒 ！ ” 这 种 特 别 的 表 扬 方 式 让 我 一 下 子 来 了 灵 感 ： 何 不

19、 也 采 用 这 种 自 我 表 扬 的 方 式 呢 ？ 不 过 ， 这 种 方 式 还 不 太 完 美 ， 应 该 把 它 再 改 进 一 下 ， 因 为 它 还 是 会 占 用 课 堂 时 间 的 。 况 且 ， 这 种 方 式 用 多 了 ， 孩 子 们 也 会 腻 烦 。 我 应 该 找 一 种 让 孩 子 们 很 长 一 段 时 间 不 会 厌倦的方式来调动他们的积极性 。 用 什 么 方 式 呢 ？ 想 起 我 常 在 他 们 的 作 业 本 上 画 笑 脸 ， 于 是 ， 在 又 一 次 上 课 的 时 候 ， 我 让 他 们 拿 出 一 个 新 的 作 业 本 ， 在 上 面

20、工 工 整 整 地 写 上 日 期 ， 然 后 对 他 们 说 ： “ 从 今 天 起 ， 孩 子 们 ， 你 们 要 学 会 自 己 表 扬 自 己 。 ” 我 边 说 边 在 黑 板 上 画 下 一 张 笑 脸 ， 问 ： “ 这 笑 脸 大 家 会 画 吗 ？ ” “ 会 ！ ” 孩 子 们 齐 声 回 答 。 “ 那 么 ， 从 今 天 起 ， 如 果 你 在 课 堂 上 每 举 一 次 手 ， 不 管 老 师 有 没 有 请 你 起 来 回 答 问 题 ， 都 奖 励 自 己 一 张 笑 脸 ， 好 吗 ？ ” 我 说 。 “ 好 ！ ” 孩 子 们 有 些 兴 奋 。 “ 因 为

21、举 了 手 表 示 你 认 真 听 了 老 师 讲 的 话 ， 并 且 在 积 极 思 考 问 题。 ” “ 如 果 回 答 了 怎 么 奖 励 呢 ？ ” 调 皮 的 杨 乐 问 。 “ 得 看 答 案 是 否 正 确 了 ， 如 果 正 确 ， 就 再 奖 励 一 张 笑 脸 。 ” 孩 子 们 一 听 ， 立 即 坐 得 端 端 正 正 的 ， 他 们 都 想 给 自 己 多 挣 几 张 笑 脸呢。 “ 每 天 晚 上 ， 大 家 都 可 以 统 计 一 下 自 己 今 天 得 了 多 少 张 笑 脸 。 第 二 天 统 计 后 ， 如 果 笑 脸 比 前 一 天 多 ， 说 明 你 进

22、 步 了 ； 如 果 没 有 前 一 天 多 ， 那 就 得 好 好 加 油 了 。 ” 我 笑着说 。 本 来 只 想 试 一 试 ， 因 为 我 也 不 知 道 会 收 到 什 么 样 的 效 果 。 可 没 想 到 的 是 ， 此 令 一 出 ， 课 堂 上 乐 于 举 手 的 孩 子 明 显 多 了 ， 我 也 不 用 一 个 一 个 地 费 时 去 表 扬 他 们 了 。 他 们 每 次 回 答 完 问 题 ， 都 会 很 认 真 地 在 那 个 专 门 的 本 子 上 奖 励 自 己 一 张或两张笑脸 。 事 情 过 去 好 几 天 了 ， 我 渐 渐 忘 了 这 件 事 。 这

23、天 ， 我 一 边 上 课 一 边 进 行 巡 视 ， 发 现 孩 子 们 桌 子 上 还 摆 着 那 个 画 着 笑 脸 的 本 子 。 看 样 子 ， 这 个 笑 脸 本 比 任 何 表 扬 都 管 用 。 看 到 教 室 里 高 高 举 起 的 小 手 ， 我 突 然 有 些 感 触 。 一 下 课 ， 立 即 在 本 子 上 记 下 这 样 一 句 话 ： “ 有 时 候 ， 不 是 孩 子 们 不 爱 学 习 ， 而 是 我 们 没 找 到 合 适 的 方 式 去 激 活 他 们 内 心 的 积 极因子 。 ” 我 不 知 道 这 种 激 励 方 式 的 “ 保 鲜 期 ” 能 有

24、多 久 ， 但 我 希 望 能 通 过 这 种 方 式 让 孩 子 们 学 会 自 省 、 自 律， 从而变得自信起来 。 （ 作 者 单 位 ： 四 川 省 资 阳 市 乐 至县城西小学 ） 用好 “ 学生评教 ” 这杆秤 学 生 作 为 教 育 活 动 的 主 体 ， 对 教 师 的 工 作 理 当 拥 有 相 应 的 评 价 权 ， 这 是 多 元 社 会 发 展 的 趋 势 ， 也 是 新 课 改 理 念 的 价 值 诉 求 。 如 何 让 “ 学 生 评 教 ” 更 合 理 ， 值得思考 。 规 范 操 作 程 序 ， 体 现 公 正 性 。 一 方 面 ， 学 校 应 多 方 征

25、求 教 师 、 学 生 、 家 长 意 见 ， 不 断 完 善 评 价 标 准 ， 规 范 评 价 程 序 ， 确 保 过 程 严 谨 有 序 、 结 果 客 观 公 正 ； 另 一 方 面 ， 要 通 过 校 园 广 播 、 网 站 、 专 刊 、 专 题 会 等 ， 对 学 生 进 行 宣 传 与 培 训 ， 引 导 学 生 正 确 理 解 教 师 的 批 评 教 育 、 严 格 要 求 等 ， 并 要 求 学 生 与 家 长 一 起 协 商 ， 实 事 求 是 地对教师作出评价 。 设 置 适 当 权 重 ， 体 现 合 理 性 。 学 生 的 认 知 水 平 、 价 值 观 、 判 断

26、 力 都 尚 未 成 熟 ， 因 此 ， 决 不 能 以 学 生 评 教 一 票 否 决 教 师 的 工 作 ， 它 只 能 是 对 教 师 评 价 体 系 的 补 充 与 完 善 ， 所 占 比 重 应 控 制 在20 以 内 ， 专 业 评 价 、 同 行 评 价 、 听 课 评 价 、 专 题 研讨评价等权重应在80 以上 。 分 类 运 用 结 果 ， 体 现 导 向 性 。 学 生 评 教 的 目 的 在 于 引 导 教 师 更 好 地 履 职 尽 责 ， 规 范 从 教 ， 自 觉 成 长 。 要 力 避 因 此 而 给 教 师 带 来 伤 害 、 助 长 职 业 倦 怠 感 。

27、对 其 结 果 应 分 类 归 因 ， 分 别 对 待 。 要 借 此 寻 找 、 发 掘 教 师 身 上 的 闪 光 点 ， 让 教 师 充 分 享 受 来 自 学 生 的 赞 美 。 对 于 部 分 教 师 的 问 题 与 不 足 ， 校 长 应 适 时 地 与 其 谈 心 ， 指点迷津 ， 助其成长 。 （ 湖北监利 朱培垓 ） 现 场 学 习 力 是 教 师 专 业 成 长 的 基本途径 现 场 学 习 力 是 教 师 最 重 要 的 学 习 能 力 ， 教 师 的 专 业 学 习 现 场 包 括 课 堂 教 学 现 场 、 听 课 交 流 现 场 和 校 本 教 研 活 动 现 场。

28、 课 堂 教 学 现 场 学 习 力 主 要 包 括 把 握 预 设 与 生 成 关 系 、 教 后 反 思 等 。 积 极 预 设 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 必 要 条 件 ， 在 课 堂 教 学 活 动 中 ， 教 师 沿 着 预 设 行 进 时 ， 不 能 直 接 把 知 识 和 结 论 呈 现 给 学 生 ， 而 是 依 托 承 载 知 识 的 材 料 ， 积 极 创 设 知 识 形 成 过 程 ， 把 结 论 形 成 和 发 现 的 机 会 留 给 学 生 。 教 后 反 思 包 括 对 预 设 与 生 成 的 深 度 思 考 ， 记 载 课 堂 稍 纵 即 逝 的 顿

29、 悟 ， 学 生在课堂活动中出现的创新见解等 。 听 评 课 是 学 校 教 师 队 伍 建 设 的 基 本 举 措 ， 也 是 教 师 个 体 和 群 体 参 与 现 场 学 习 的 重 要 方 式 。 教 师 个 体 提 升 听 评 课 现 场 学 习 力 的 关 键 在 于 教 师 自 身 对 听 评 课 的 态 度 。 具 体 来 说 ， 一 是 听 课 要 专 注 ， 记 录 要 细 致 ， 从 课 堂 组 织 方 式 、 知 识 呈 现 方 式 、 教 材 处 理 方 式 、 生 成 机 遇 把 握 能 力 、 课 堂 教 学 风 格 等 方 面 ， 学 习 授 课 老 师 的 优

30、 点 ， 为 自 己 所 用 。 二 是 捕 捉 有 效 信 息 ， 例 如 能 继 续 深 入 研 讨 的 课 堂 教 学 片 断 。 三 是 将 听 评 课 过 程 中 所 产 生 的 感 悟 内 化 为 自 己 的 课 堂 教 学 智 慧 ， 不 断 提 升 自 己 的专业化素养 。 校 本 教 研 是 学 校 教 师 培 训 的 基 本 方 式 ， 也 是 推 动 学 校 内 涵 发 展 的 根 本 举 措 。 教 师 要 积 极 主 动 参 与 校 本 教 研 活 动 ， 借 助 校 本 教 研 平 台 ， 完 成 校 本 课 题 研 究 、 论 文 评 选 活 动 、 优 质 课

31、赛 教 活 动 等 ， 在现场学习实践中提升自己 。 （ 陕西丹凤 张富群 ） 培养得力的班干部 有 的 班 主 任 ， 书 教 得 不 错 ， 让 学 生 很 敬 佩 ， 因 为 有 过 硬 的 教 学 能 力 。 然 而 ， 其 中 有 不 少 的 班 主 任 却 不 能 胜 任 班 级 管 理 工 作 ， 或 者 说 在 管 理 班 级 时 没 有 找 到 法 门， 不能做到得心应手 ， 感觉吃力 。 笔 者 认 为 ， 要 想 当 好 班 主 任 ， 管 理 好 自 己 的 班 级 ， 首 先 要 下 一 定 的 苦 功 ， 要 用 心 去 思 考 ， 想 出 对 策 ， 做 到 对

32、症 下 药 ， 要 有 自 己 的 管 理 特 点 与 个 性 。 其 次 ， 管 好 一 个 班 ， 离 不 开 班 干 部 的 作 用 ， 班 干 部 在 其 中 起 到 了 相 当 重 要 的 作 用 。 换 言 之 ， 班 主 任 应 该 在 自 己 的 班 里 培 养 几 个 得 力 的班干部 。 所 谓 得 力 ， 即 有 效 率 ， 有 效 果 的 意 思 。 要 想 培 养 有 魄 力 、 有 威 信 、 有 能 力 的 班 干 部 ， 首 先 应 当 用 心 去 观 察 ， 看 他 们 的 表 现 ， 其 次 ， 要 调 查 他 们 以 往 的 历 史 ， 谁 担 任 过 重

33、 要 班 干 部 职 务 ， 谁 曾 经 被 评 过 优 秀 班 干 部 ， 最 后 ， 选 择 适 当 的 时 机 ， 以 毛 遂 自 荐 的 方 式 ， 再 通 过 竞 聘 演 说 的 形 式 选 出 真 正 有 能 力 的 班 干 部 。 当 然 不 可 能 每 个 班 干 部 都 很 优 秀 ， 很 得 力 ， 但 至 少 班 长 、 纪 律 委 员 及 副 班 长 ， 必 须 选 那 些 在 同 学 中 特 别 有 威 信 ， 有 号 召 力 ， 且 喜 欢 、 愿意担任班干部的学生 。 培 养 几 个 特 别 得 力 的 班 干 部 ， 班 级 管 理 工 作 就 会 容 易 许

34、多 ， 也 会 轻 松 不 少 ， 班级管理也能快速步入正轨 。 （ 湖南郴州 毛周林 ） 特色办学和个性化育人是高校改革的根本出路 。 中国高等教育学会会长瞿振元认为 ， 我国高校办学过于千篇一律 ， 要成为人才强国 ， 高校必须培养个性化的人才 。 人类已进入大数据时代 。 中 国 科 学 院 院 士 、 国 际 科 技 数 据 委 员 会 主 席 郭 华 东 指 出 ， 大 数 据 给 科 研 方 式 带 来 了 革 命 性 的 改 变 。 随 着 大 数 据 的 不 断 积 累 ， 处 理 技 术 水 平 的 逐 步 提高， 大数据将在科学研究和社会生活等各领域发挥不可估量的作用 。

35、应用型高校调整学科专业定位和培养目标结构势在必行 。 上 海 民 办 教 育 研 究 所 副 主 任 方 建 锋 认 为 ， 应 用 型 高 校 要 与 市 场 需 求 和 就 业 相 结 合 ， 及 时 调 整 学 科 专 业 设 置 ， 开 设 与 行 业 学 科 相 结 合 ， 补 充 相 应 的 实践性能力辅修课程 。 班主任论坛 JYDB 唤醒 学生的心灵 刘光英 教育叙事 JYDB 奖给自己一张笑脸 熊玉萍 名师讲堂 JYDB 特级教师陈萍谈青年教师成长 不断给自己可触的标高 本报记者 向颖 作 为 教 育 的 中 坚 力 量 ， 青 年 教 师 能 否 成 长 为 一 支 高 素

36、 质 的 教 师 队 伍 ， 直 接 影 响 着 素 质 教 育 的 实 施 与 人 才 的 培 养 。 6 月 4 日 ， 江 苏 省 扬 州 市 教 育 科 学 研 究 院 教 研 员 、 特 级 教 师 陈 萍 来 到 成 都 高 新 区 西 芯 小 学 ， 以 从 教 20 年 的 亲 身 经 历 ， 与 高 新 区 的 教 师 们 交 流 教 师 职 业 生 涯 设 计 与 专 业 发 展 的 话 题 。 她 认 为 ， 成 长 阶 段 的 青 年 教 师 要 为 自 身 工 作 探 索 出 一 条 有 效 的 途 径 ， 首 先 应 该 明 确 发 展 方 向 ， 为 自 己 确

37、立 一 个 看 得 见 、 跳 起 来 摸 得 着 的 目 标 ， 让 这 个 目 标 成 为 不 断 积淀与成长的动力 。 现 在 仍 有 不 少 学 校 把 思 想 品 德 学 科 当 成 “ 副 科 ” ， 但 陈 萍 认 为 ， 中 小 学 教 育 就 是 “ 一 个 学 科 ” ， 教 师 的 职 业 理 念 尤 为 重 要 ， 要 认 识 到 自 己 不 仅 仅 是 教 师 ， 还 是 教 育 工 作 者 。 作 为 前 者 要 会 解 读 课 程 ， 熟 悉 各 个 原 理 和 作 用 ， 而 不 是 一 味 盲 目 地 “ 填 鸭 ” ； 作 为 后 者 ， 要 懂 得 解 读

38、 教 育 ， “ 教 书 ” 的 同 时 更 要 注 重 “ 育人 ” 。 陈 萍 向 在 场 的 老 师 讲 述 了 发 生 在自己身上的故事 ： 1988 年 ， 学 校 让 陈 萍 新 带 一 个 班 参 加 课 题 实 验 。 实 验 前 检 测 ， 班 上 一 位 叫 静 的 女 孩 语 文 考 了8 分 ， 数 学 零 分 。 校 长 怕 影 响 实 验 效 果 ， 决 定 把 孩 子 送 往 培 智 学 校 。 家 长 找 到 专 家 进 行 智 商 测 验 ， 结 果 显 示 静 是 “ 智 力 迟 钝 儿 ” 。 孩 子 的 父 母 找 到 陈 萍 ， 犹 豫 再 三 ， 她

39、 把 孩 子 留 在 了 自 己班上 。 静 的 听 力 不 太 好 ， 听 课 时 总 是 侧 着 脑 袋 ， 皱 着 眉 头 ， 陈 萍 安 排 她 坐 第 一 排 。 她 不 会 看 田 字 格 ， 一 个 格 子 里 会 写 上4 个 字 ， 而 且 一 直 在 第 一 格 反 复 描 摹 ， 陈 萍 每 天 教 完 全 班 学 生 后 就 握 着 她 的 手 ， 一 边 轻 声 讲 解 ， 一 边 带 着 她 写 。 看 她 不 爱 跟 同 学 说 话 ， 陈 萍 就 让 她 当 小 组 长 收 发 作 业 本 ， 创 造 机 会 让 她 多 和 同 学 交 流 。 陈 萍 还 背

40、地 里 跟 几 个 活 泼 的 孩 子 讲 好 ， 让 他 们 轮 流 找 静 玩 ， 给 她 准 备 浅 显 易 读 的 儿 童 读 物 渐 渐 地 ， 静 跟 陈 萍 亲 近 了 ， 话 也 多 起 来 了 ， 学 习 也 明 显 起 了 变 化 ， 能 正 确 书 写 了 ， 能 准 确 发 音 了 ， 成 绩 也 开 始 爬 坡 。 其 他 学 生 也 渐 渐 学 会 了 如 何 关 心 同 学 ， 为 静 的 每 一 次 进 步 感 到 高 兴。 “ 现 在 回 想 ， 可 能 我 对 静 的 悉 心 呵 护 已 经 成 了 隐 形 的 课 程 资 源 ， 不 知 不 觉 中 影 响

41、 了 全 班 学 生 ， 班 级 形 成 了 互 相 帮 助 、 团 结 协 作 的 学 习 氛 围 。 不 让 一 个 同 学 掉 队 已 经 成 为 大 家的共识 。 ” 陈萍说 。 一 年 级 期 末 ， 静 能 及 格 了 ； 二 三 年 级 ， 她 有 时 能 考 出75 分 的 好 成 绩 ； 四 年 级 ， 有 时 能 考 出90 分 。 后 来 ， 静 考 上 了 中 学 、 大 学 ， 还 获 得 了 赴 英 国 留 学 的 机 会 。 看 着 静 的 成 长 ， 陈 萍 切 身 感 悟 到 一 个 教 师 的 爱 心 、 耐 心 、 细 心 对 一 个 孩 子 的 成 长 奇 迹般的力量 。 陈 萍 说 ， 教 师 的 成 长 与 学 生 的 成 长 是 一 样 的 ， 是 “ 慢 ” 的 艺 术 。 成 长 不 是 比 速 度 ， 而 是 按 自 己 的 个 性 特 长 有 质 量 地 持 续 成 长 。 作 为 教 师 ， 只 有 立 足 课 堂 、 研 究 课 堂 、 研 究 学 生 ， 从 模 仿 到 创 造 ， 通 过 长 时 间 的 积 累 和 沉 淀 ， 才 能 慢 慢 形 成 自 己 的 教学特色和教育个性 。 师爱是一种能力 教师是职业 ， 更是事业