1、1第二章 人类行为理论授课目标：通过本章的学习,让学生了解有关人类行为的一些基本理论问题，如人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人 类行为发展变化的内部机制等问题。授课内容：第一节 精神分析理论 二二二 行为主义理论第三节 人本主义理论第四节 发生认识理论教学重点：1、弗洛伊德的精神分析理论 2、华生的行为主义理论教学难点：人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制。教学手段：讲解与多媒体教学时数：4 学时第一节 精神分析理论 一、弗洛伊德的精神分析理论1、 西格蒙弗洛伊德的个人介绍弗洛伊德是奥地利的精
2、神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想是：提出存在于潜意识中的性本能是人的心里的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。主要著作有：歇斯底里研究(1895)、梦的解释(1900)、性欲三论(1905)、论无意识(1915)、自我与本我(1923)、焦虑问题(1926)、自我和防御机制(1936)等。2、弗洛伊德的精神分析理论的主要内容（1）无意识无意识是人类行为的主要驱动力；无意识的动机有时可以通过对梦和口误的分析被发现；弗洛伊德将无意识部分称为（Id)，它由利比多（libido)和塞纳托斯(thanatos)两个相互对立的驱动力组成。利比多
3、代表着生本能，与它相关联的是吃饭、呼吸、性以及其他身体需要的满足；塞纳托斯代表着死亡本能，与它相关联的是纵火、自虐、攻击、谋杀等破坏性的东西。无意识实实在在地存在着，它有力地影响着我们的思想和行为，但它却存在于我们的意识之外。弗洛伊德对无意识的发现，被认为是 20 世纪的伟大成就之一，它深深地影响了心理学、文学等众多学科的发展。（2）人格结构2本我类似与弗洛伊德早期理论中的“无意识” ，它指本能的冲动。本我的功能是寻求能够满足本能冲动的目标，如性欲和攻击性冲动以及饥渴等自我保存需要的即时满足。遵循“快乐原则” 。自我自我是从本我中发展的，属于意识结构部分。遵循“现实原则” 。超我它包括良心和自
4、我理想两个组成部分。超我代表着道德标准和生活的理想。遵循“至善原则” 。（3）心理性欲发展阶段心理性欲发展是弗洛伊德关于心理发展的主要理论，也可以被视为人格的发展阶段。弗洛伊德似乎相信人类的成长终止于成年期的开始。他将发展的过程区分为五个阶段，每个阶段区别于其他的阶段，每个阶段都有一个主要的功能。这个功能建立于一个快乐中心之上，每个阶段都有一个特殊的年龄。3、对弗洛伊德精神分析理论的评价贡献(1)开创了无意识心理的研究。在西方，弗洛伊德有无意识领域的哥白尼或达尔文之称。(2)开拓了心理学学科的建设，开辟了性心理 学研究的新领域。(3)极大地影响了社会科学的各个领域，成为现代西方精神文化的一个重
5、要组成部分。(4)开辟了一条重视心理治疗的新途径。局限(1)对马克思主义的不正确态度。认为马克思主义在对人的社会行为的解释中忽略了心理因素的作用。(2)在方法论上的局限。坚持还原论、等同论。单纯用物理学定律、生物学范畴说明人的内在动力和心理活动的规律，实质上完全抹煞了人的意识的社会历史制约性和主观能动性，从根本上否定了意识在日呢的心理活动中的主导作用，把人的高级心理活动简单地归结为低级的物理、生物的运动；把特殊的变态心理与一般的常态心理相等同，企图用变态心理的规律去说明常态心理的发展，把正常人和精神病患者混为一谈。(3)学说的生物化倾向。整个学说具有生物化倾向，提倡泛性论。(4)整个理论主观色
6、彩浓厚。其概念和理论纯粹出于主观的臆想和纯粹的逻辑演绎，甚至简单地运用神话传说来证实和提出自己的观点，既没有事实为根据，也无从加以客观的验证，故通常被称为心理玄学。二、埃里克森的心理社会发展理论 1、埃里克森的个人简介埃里克森（1902-1994）：美国的精神分析医生。也是 20 世纪美国著名的精神分析理论家。他同样认为人生来就具有许多基本的本能，这些本能是很重要的，本能与文化和社会之间存在着激烈的冲突。他还认为，人格的结构是由本我、自我和超我这三部分组成的。n 主要著作：童年与社会 、 青年人路德：精神分析与历史的研究 、同一性：少年和危机 、 甘地的真理：论不抵抗精神的来源 、 新同一性的
7、因次、 杰佛逊讲演集 、 生活史和历史的瞬间等。3埃里克森的人格形成理论是以弗洛伊德的人格理论为基础，并在对其加以发展和继承的基础上提出来的。他的理论强调自我成长在人格发展中的地位。提出青春期是获得自我同一性（ego-identity）的重要时期，也是人格成熟期。埃里克森认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕生过程，个体出生后在与社会环境互动过程中，一方面他有自我成长的需要，希望能从环境中得到满足；另一方面又不得不受到社会的要求与限制，这就使得他在社会适应方面产?quot;发展危机“（develepmental crisis）的心理上的矛盾，不同年龄阶段要面临不同的发展危机，在每个阶段上，人如果能
8、够顺利地化解冲突，完成特定的任务。就能向矛盾的积极方面转化，形成一种积极的人格品质；否则就会形成消极的人格品质，前一个阶段人格的发展情况，对后面各阶段的发展会产生一定的影响。但某一阶段的失败也可以在后续阶段的努力与成功中得到补救。弗洛伊德强调本我的生物性冲动，埃里克森更加注重的则是自我的合乎理性的世界，他认为自我比超我和本我更加重要，对人格的形成具有决定性的意义。n 在人类的成长过程的分析中，弗洛伊德的思想重点是儿童期，而埃里克森则把关注的目标延伸到整个生命过程。2、埃里克森将人的成长分为八个阶段 埃里克森在其所著儿童期与社会一书中把人格的发展分为八个阶段。 每个阶段都是以这个阶段产生危机命名
9、的 每个阶段都要经历特定的冲突和危机，这种冲突和危机产生于人类生理性的成熟和社会性的需求这两者间的对立作用。 对于每一个阶段的危机，人可能会有积极的或消极的两种反应。这些危机反应了现实社会中的许多基本问题。 将人的一生看作是一个统一的发展过程，并指出发展的阶段性和连续性以及每一个发展阶段面临的任务，具有非常积极的意义。埃里克森的心理社会发展理论将人的发展理解为生理的、心理的和社会的（1）基本的信任感对基本的不信任感(o 一 1 岁)该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生
10、一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方。4这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。（2）自主感对羞耻感与怀疑(23 岁)该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能
11、使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。（3）主动感对内疚感(45 岁)该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。在这个时期，儿童已意识到性别差异，并建立起适当的性别角色。另外，游戏
12、在这个阶段也起着重要作用，可用来补偿儿童失败、痛苦和挫折的体验。游戏在这个阶段主要表现为两种形式：一是独角戏或做白日梦；二是寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾，从而使危机得到缓解或解决先前遗留下来的某些问题。 （4）勤奋感对自卑感(6 一 ll 岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童
13、容易形成自卑感。该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构。教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心，富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱（12-18 岁） 该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组 织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一 致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现 在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和 各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混 乱。 同一性并不是
14、在青春期才出现的。儿童在学前期已形成了各 种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼 前必须作出的种种选择和决断了。因为青春期儿童身体迅速发展， 性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临 的种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使 儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解 自我，以5形成一个真正独立的自我。如果儿童在前几个阶段中形 成了积极的人格品质(信任感、自主感、主动感、勤奋感)，他解 决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生 发展的后继生活之中。埃里克森的心理社会发展理论将人的发展理解为生理的、心理的和社会的统一
15、，将人的一生看作是一个统一的发展过程，并指出发展的阶段性和连续性以及每一个发展阶段面临的任务，具有非常积极的意义。第二节 行为主义理论行为主义是由美国心理学家华生创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。一、华生的行为主义理论1、 华生他生于南卡罗来纳州格林维尔，1900 年获福尔曼大学（Furman University）硕士学位士。后入芝加哥大学，就学于杜威、安吉尔、唐纳尔森和洛布，1903 年获得该校第一个心理学博士学位。后任芝加哥大学讲师及心理实验室主任，并很快成为比较心理学的领导者。1908 年转任约翰霍布金斯大学教授。1915 年当选美国心理学会主席。1920 年，因为主持一项
16、有关性行为的实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚，而被迫改行从事广告商业活动，直至 1945 年退休。但在 20 世纪20、30 年代，他还著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生了很大的影响。华生的主要著作：行为；比较心理学导论 （1914）行为主义的心理学 （1929/1919行为主义 （1958/1925）婴幼儿的心理教养 （1928）行为主义的方法 （1928）等行为主义心理学是二十世纪起源于美国的一个心理学流派.创建人为J.B华生.行为主义认为,心理学不应该研究意识,只应该研究行为.所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合.这些反映不外是肌肉收缩和腺体分泌.它们有
17、的表现在身体外部,有点隐藏在身体内部.华生指出,一向认为纯属意识的思维和情绪,其实也都是内隐和轻微的身体变化。前者是全身肌肉特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。这样就能根据刺激推知反应 ，根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。华生宣称心理学家应该象物理学家那样去使用意识，即只把它看作关于客观事物的经验，而不看作关于心理活动的经验，从而否定了冯特所指的直接经验和间接经验的区别，把心理学家所研究的意识和物理学家所研究的客观事物等同起来。华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。这样就能根据刺激
18、推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。行为主义者在研究方法上摈弃内省，主张采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验6法。华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代达到最高峰。它的一些基本观点和研究方法渗透到很多人文科学中去.直至今天，其涉及的领域仍日益扩大。它们尽管不全以行为主义为指导观点，但名称的起源则不能不归之行为主义。华生的环境决定论观点影响美国心理学达30年。他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展。美国心理学界公认，自行为主义心理学问世后，有很长一个时期，美国心理学家多是实际上的行为主义者。认知心理学兴起后，虽然意识重新被重视，但认知心理学在方法上也尽量通
19、过观察客观行为来研究主观经验。华生过分简化的刺激-反应公式不能解释行为的 最显著特点，即选择性和适应性。30年代以后，他的一些后继人在操作主义的指引下试图克服这一致命缺点，从而形成多种形式的新行为主义。如果说华生废除意识的主张，由于使心理学丢掉主题而渐被抛弃，那么方法论的行为主义则在美国借操作主义的巧辩而延续。华生的行为主义又称为“刺激-反应心理学”，即S-R心理学。华生一向强调行为主义的心目中，心理学等同于自然科学，主张采用客观的方法，研究人和动物的行为，他的目标是预测并控制行为，他反对内省法，也不涉及意识的解释，否认行为的遗传与本能的作用，其对刺激与反应、本能、学习、思想、情绪、人格各方面
20、均有独特的见解。2、华生行为主义理论的主要内容（1）环境决定论否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用。华生为什么否认遗传的作用？ 行为发生的公式是刺激反映； 生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用； 华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的。1925年出版之行为主义一书中指出：给我一打健康婴儿和养育他们的特殊环境，我可以随机选出其中一个，加以训练，无论其祖先的才能、嗜好、倾向、能力、职业如何，一定可以使他成为某一种专家医师、律师、医师、律师、艺术家、大企业家、甚至乞丐、小偷之类。夸大环境和教育的作用 提出构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异； 提出了教育
21、万能论； 华生的（2）对儿童情绪行为的研究 对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究；主要来自他对情绪发展所进行的一系列试验研究，这些实验研究，在心理学史上被誉为“经典实验”之一。 对儿童嫉妒的情绪行为的研究华生学说的影响o 重视客观的科学方法：以客观的方法描述行为本身，并注意其功能。7o 强调环境的重要及教育的可能性：此立场强调了教育的可能性，给予教育无限希望，同时亦合乎美国人人平等的政治理想，任何人都可能成功，因而当时受到社会欢迎。o 倡导行为的控制：情绪是可以被制约的、可以改变，因此人的行为也可以控制。o 主张控制行为以促进社会进步：基于行为主义的原则，我们应从小及控制儿童的行为，加以有计画的训
22、练，以便改造未来社会。二、斯金纳的操作行为主义理论1、斯金纳B.F.斯金纳（Skinner,Burrbus Frederick，19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用,成为行为主义的领袖。他是一个激进的行为主义者。2、操作性条件反射行为的形成相关概念：反射行为：是“刺激和反应直接被观察到的关系”，它包括经典性条件反射行为和操作性条件反射行为两种类型。经典性条件反射行为是指由特定的、可观察到的刺激所引起的行为。操作性条件反射行为则是指在任何没有明确的和可观察的外部刺激的情景下，有
23、机体似乎是自发产生的行为。（1）操作性条件反射行为的形成“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”，只不过，强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印证。实际上，只要巧妙安排强化程序，可以训练动物习得许多复杂的行为。斯金纳箱：在哈佛大学研究老鼠时，他对所用的装置做了一些重要的修改，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用。这种箱子的基本形式是一只可以让白鼠舒舒服服的呆在里面的小笼子，一面的箱壁上有一根横杆，恰巧装在一只小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪放在横杆上并压下它时，
24、一粒饲料会自动落下到食盘里。笼子外面连接的一些设备会自动的在移动纸带上画出一条线，一分钟一分钟的记录下压下横杆的次数，从而记录老鼠的行为。这比桑代克的迷箱方法先进了很多，更容易收集数据，实验者所作的工作也更为简单、容易，他们不需要时时盯着老鼠，更不需要在横杆压下时及时的递送饲料，而只需要查看纸带上的记录就行了。斯金纳还将操作性条件反射理论还应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两
25、样。（2）强化对操作性条件反射行为的作用关于强化作用的机理8斯金纳认为强化作用是塑造行为的基础。只有了解强化效应和操作好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为，儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化，这个动作出现的概率就会大于其他的动作，强化的次数加多，概率随之加大，这便导致了人的操作行为的建立。在行为发展过程中的作用强化的作用是提高反应概率。例如练习在儿童行为形成中所以重要是因为提供了重要强化的机会。以斯金纳教鸽子啄彩色圆盘为例来说明具体的操作过程：在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽子啄这个彩色圆盘而
26、不是箱壁上的其他任何地方。一开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。强化的作用 积极强化作用（阳性强化作用）是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用，这种作用是经常的。消极强化作用（阴性强化作用）是由于一刺激的排除而加强了某一操作发应概
27、率的作用。他建议以消退取代惩罚的方法，提倡强化的积极作用。3、操作性条件反射行为的消退消退的关键也在于强化。“如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱”，反应的消退表现为一个过程。消退的时间与该习得反应本身力量的强弱成正比。4、操作性反射条件行为的分化操作性条件反射行为的分化是指个体的一种有选择的反应。指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐渐形成有选择性反应。与消退一样，分化的关键因素也是强化。在人类行为的塑造中，分化原理起了非常重要的作用。如课堂上的表情专注、在看足球赛时的情绪激动等。5、操作性条件反射行为的推广
28、和运用 程序教学与教学机器弊端：机器教学无法取代教师的人格教育活动；只适用数学等理科教学，其评价为自我评价，不适用于低年级学生。社会控制计划、语言行为。9语言是动物和人类的最明显区别所在；言语也是一种行为，它与其它行为反应一样，服从于操作强化原理，并且也是可以预测和控制的。社会控制计划：他认为人类根本没有自由可言，人类的一切行为皆由环境所决定。我们所说的自由不过是我们逃避环境中的厌恶性刺激的一种欲望而已。实际上，社会的政治、经济制度、社会风俗、文化习惯、宗教信仰，包括法律和教育都是一种控制。斯金纳希望以行为科学的原理来进行社会控制，愿望是良好的。但问题是，谁是最后的控制者呢？控制者又是由谁来控
29、制呢？人类除了受控制的行为以外，难道就没有其他理念和有价值的东西？对此，斯金纳的社会控制计划未能作出说明。贡献（1）斯金纳是杰出的当代心理学家之一。他严谨而富有生气的观察和实验方法以及高度精确的实验技术，对当代心理学产生很大的影响；他坚持极端客观的行为主义立场，严格遵循科学的描述原则，使得他的行为主义体系非常精确、清楚，他对动物行为的研究也非常精细、彻底；他用不同于心灵主义的术语清楚解释了反应形成、表象等现象，他竭力反对研究有机体的内部过程，使得他的立场似乎比华生更加激进，所以，斯金纳的行为主义被称为“激进行为主义”。（2）斯金纳的操作行为主义体系对心理学产生了巨大的影响。从上世纪60年代开始
30、到70年代，斯金纳及其追随者统治学习心理学的领域。（3）他的行为理论被人们广泛应用于行为治疗和行为矫正中。局限 （1）对斯金纳的最经常的批评在于他所宣称的心理学不需要任何理论。其实，不要理论本身就是理论。斯金纳坚持描述行为而不是解释行为原因的立场本身就代表了他的理论倾向； （2）因为斯金纳坚持只有能够予以客观观察和实验证实的东西才可以予以研究，这样将人们的主观事件摒弃在心理学的大门之外，而这正是我们所需要了解的，所以有人指出斯金纳所研究的是空洞的有机体； （3）斯金纳以有限的动物行为研究推导出普遍的动物行为规律，并用于描述和控制人类行为，不免有过分简单化、片面化的嫌疑； （4）斯金纳的极端环境
31、论忽视了影响行为的其他因素，如机体状态、脑损伤等； （5）他以操作强化的唯一模式解释言语获得，令人难以信服。三、班图拉的社会学习理论1、阿尔伯特班图拉（1925- ）：美国心理学家，1974年，美国心理学会主席。2、主要思想：（1）观察学习理论10【观察学习】的概念又称无尝试学习或替代性学习。由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。特点：观察学习不一定具有外显的行为反应；观察学习并不依赖直接强化；观察学习具有认知性；观察学习不等同于模仿。基本类型：【直接的观察学习】也称行为的观察学习
32、，指对示范行为的简单模仿。【抽象性观察学习】指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些特殊的反应方式。【创造性观察学习】指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。观察学习的心理过程 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程 示范行为 匹配行为对榜样的知觉 示范信息的储存 记忆向行为转变 从观察到行为（2）交互决定论班图拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。他认
33、为个人的成就如何是由外界环境与人的因素交互作用的结果。评价交互决定论的独到之处在于把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。此外，这种观点视环境、行为、人的认知因素为相互决定的因素，注意到了人的行为及其认知因素对环境的影响，避免了行为主义的机械环境论的倾向。3、对班图拉观察学习理论的评价贡献（1）注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，对学习理论的发展做出了独树一帜的贡献；（2）吸收认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，改变了传统行为主义重“刺
34、激反应”轻中枢过程的思想倾向，使解释人的行为的理论的参照点发生了一次重要的转变；（3）强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中的作用，在方法论上注重以人为被试的实验，改变了行为主义以动物为实验对象、把由动物实验中得出的结论推广到人类学习现象的错误倾向；（4）他的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。局限11（1）由于班图拉的理论具有开放性特征，导致了它缺乏富有内在统一性的理论框架；（2）大多数发展心理学家认为班图拉的观点忽视了发展变量的重要性。即它忽视了儿童在多大程度上能独立进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响；（3）班图
35、拉在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法难以让人苟同。对儿童的健康成长产生不利影响；（4）班图拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但他以研究行为为重心和目的，实际上并没有给认知因素以应有的位置。第三节 人本主义理论人本主义心理学的创立人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛（Abraham Maslow，19081970）创立，以罗杰斯（Carl Rogers，19021987）为代表。人本主义心理学（humanistic psychology） 20世纪5060年代在美国兴起的一个心理学流派。主张心理学者应关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生
36、物还原论和机械决定论。其观点与近代心理学两大传统流派精神分析和行为主义心理学有分歧,在西方称为心理学的第三种力量（third force）。人本主义心理学（humanistic psychology） 20世纪5060年代在美国兴起的一个心理学流派。主张心理学者应关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。其观点与近代心理学两大传统流派精神分析和行为主义心理学有分歧,在西方称为心理学的第三种力量（third force） 。人本主义心理学批评精神分析为伤残心理学，因为其是以精神病患者的心理现象为基础的，批评行为主义是幼稚的心理学，因为其是以动物与儿童
37、心理现象为基础的人本主义认为，心理学的研究应以正常人为对象，研究人类不同于动物的一些复杂经验。诸如：动机、欲望、价值、快乐、幽默、情感、生活责任生命意义以及爱情、嫉妒、仇恨等。人本主义心理学的两大特征：1、以人的需要为出发点去研究人性。2、冲淡了心理学纯科学的色彩，这是心理学近年来发展的趋势之一。一、马斯洛的人本主义理论1、马斯洛简介马斯洛（1908-1970），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。1933年在威斯康馨大学获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会
38、心理学会主席和美国心理学会主席（1967）。马斯洛的著名论文人类动机论最早发表于1943年的心理学评论。他的动机理论又称需要层次论，这种理论认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的12关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机，它的特征是对某一事业的忘我献身。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。他相信，生物进化所赋予人的本性基本上是好的，邪恶和神经症是由于环境所造成的。越是成熟的人，越富有创作的能力。马斯洛的人本主义理论，
39、称为自我实现理论。 主要著作：动机和人格（1954）、存在心理学探索（1962）、科学心理学（1967）、人性能达到的境界1970）。2、马斯洛的自我实现论马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。 人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后
40、，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。二、罗杰斯的人本主义理论1、罗杰斯个人简介美国心理学家，人本主义心理学的代表之一。1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修历史，1924年获威斯康星大学文学学士学位，同年考上纽约联合神学院，二年后转到哥
41、伦比亚大学读临床心理学和教育心理学，1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位，他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，罗切斯特儿童指导中心主任，1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。1942年，他的咨询与心理治疗：实践中的新概念一书问世。1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。2、罗杰斯的自我理论 刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自
42、动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。 在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于13他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自
43、身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍。 罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己” “从面具后面走出来” ，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领
44、悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。第四节 发生认识理论一、皮亚杰的发生认识论1、皮亚杰 让皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）是瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。他自1921年开始，就从事儿童心理学的研究，目的在于由此探讨认识论问题。 1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。以他为代表的日内瓦学派数十年来积累了大量有关儿童
45、心理学的实验研究资料，先后出版了不少专著和论文，对西方现代儿童心理学有相当广泛的影响。 皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。主要著作有：（1963，1923）（1928）（1965，1932）（1962，1950）（1970）等。2、皮亚杰发生认识论的基本观点（1） 发生认识论的结构及其动态过程发生认识论的结构：图式、同化、顺应、平衡。结构：客体与主体相互作用的自然结果。客体认识不仅是外界信息
46、记录的必须，更重要的是客体和主体的相互作用。因此它一定包括两种活动方式，一方面是活动本14身的协调，另一方面是客体之间相互作用的指引。结构独立于活动，所以主体就应该学会协调自己的动作。婴儿912月就能够发现物体的永久性，如，一个11个月的婴儿玩皮球，他以前曾把皮球滚到摇椅底下，取得了它。过了一会儿又滚到一张沙发下面，他想起从前曾把皮球滚到摇椅底下，他不去沙发下边寻找，只去摇椅下看一看，因为这是曾经成功的动作。图式：是指人的一种心理机能结构，它最初来自先天的遗传，如把握等。但这种图式并不是固定不变的，它一与环境接触，就会在适应环境的过程中不断地得到改变和丰富，被同化到已有的图式中，或者经过内部调
47、整构成新的图式，从而使人的智力、认识发展到一个新的水平。同化：指生物适应环境的一种过程，它原是生物学中概念，皮亚杰借用这一概念是为了说明人类智力的发展也是生物的一种适应。这种适应表现为图式对外界的刺激进行过滤，将其吸收到图式中，引起图式本身的改变，使之变得复杂而适应新的环境。 这种改变不会引起图式的创新。顺应：是图式在质量上变化的过程。当原有图式不能适应环境时，就必须通过调整原来的图式而建立新的图式，使原有图式发生质量上的变化。平衡：是指在个体与环境的交往中，同化作用与顺应作用两种机能的平衡。当人遇到新的事物时，认识中的原因图式就会去同化它，如果获得了成功，就会达到认识上的平衡，否则，就需要调
48、整原有的图式以达到新的认识上的平衡。 由于永久对象的“图式”不依赖主体自身的动作而建立起来，所以必须形成一个新的结构，这就是几何学“转变群”(Group of translation)的结构。（2）对儿童心里发展的研究影响儿童心里发展的因素：皮亚杰将儿童认识的发展分为四个阶段第一阶段：感觉运动阶段（出生2岁左右） 第二阶段：运算思维准备阶段（27岁） 第三阶段：具体运算思维阶段（711岁） 第四阶段：形式运算思维阶段（1215岁） 皮亚杰的发生认识论对研究人的认识和心里做出了有益的尝试。二、新皮亚杰主义（略）问答题：1、试述佛洛伊德(Freud)的人格发展理论。2、试说明马斯洛(Maslow)的自我实现理论，并以此对照说明自己的目前自我实现的阶段。3、埃里克森(Erikson)的人生周期理论中，青少年期有哪些特征？4、简述华生的行为主义理论。
