1、1第五章 心理测量学知识习题一、单项选择题1、关于测量，正确的是（ ）（A） 测量就是心理测量（B） 测 量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（C） 测 量就是用数字来描述事物的法则（D） 测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性2、参照点就是确定事物的量时，计算的（ ）（A） 起点 （B） 中点（C） 终 点 （D） 重点3、用 1 代表男，用 2 代表女等等，这样的量表通常叫（ ）量表。（A） 命名 （B） 顺序（C） 等距 （C） 等比4、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名字属于（ ）变量。（A） 命名 （B） 顺序（C） 等距 （C） 等比5、在顺序量表中，变量具有（ ）（
2、A） 相等单位 （B） 绝对 零点（C） 等 级 （D） 可以做四 则运算6、0并不意味着没有温度，这种说法（ ）（A） 错误 （B） 不确定（C） 正确 （D） 不存在7、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（ ）（A） 命名量表 （B） 顺序量表（C） 等距量表 （D） 等比量表8、一般来说，心理测量是在（ ）上进行的。（A） 命名量表 （B） 顺序量表（C） 等距量表 （D） 等比量表9、下列说法正确的是（ ）（A） 心理测量就是将具有代表性的行为构成的项目路，对代表性人群进行测试，标准化2后的数量化系统（B） 心理 测量就是用 标准化测验或量表，在标准境况下，对人的外显行为进行观察
3、，并将结果按照数量或类别加以描述的过程（C） 心理 测量就是对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统的观察和综合评价（D） 心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段10、关于测验的客观性，下列说法不正确的是（ ）（A） 测验的刺激是客观的 （B） 对反映的量化是客观的（C） 要有 绝对的标准 （D） 对结果的推论是客观的11、下列属于正确的测验观的是（ ）（A） 测验万能论 （B） 测验无用论（C） 心理 测验即智力测验 （D） 心理测验尚不完善12、 （ ）编制了世界上第一个正式的
4、心理测验。（A） 高尔顿 （B） 比内（C） 卡特 尔 （D） 奥蒂斯13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ ）研究。（A） 本土化 （B） 数量化（C） 引 进并修订国外量表 （D） 大量测验14、 （ ）是由具有某种特征的人所组成的一个群体，或者该群体的有一个样本。（A） 团体 （B） 常模团体（C） 受 测人群 （D） 样本15、常模样本量的大小，一般最低不小于（ ）（A） 100 或 500 （B） 800 或 1000（C） 20 或 25 （D） 30 或 10016、全国性常模，样本量一般要在（ ）之间。（A） 10002000 （B） 20003000（C） 300
5、04000 （D） 4000500017、样本大小适当的关键是样本要有（ ）3（A） 代表性 （B） 特殊性（C） 相关性 （D） 可比性18、取样时是指从（ ）中选择有代表性的样本。（A） 总体 （B） 群体（C） 目 标人群 （D） 样本19、随机号码表示法是（ ）（A） 简单随机抽样 （B） 系统抽样（C） 分 组抽样 （D） 分层抽样20、系统抽样又称为（ ）（A） 简单抽样 （B） 分组抽样（C） 分 层抽样 （D） 等距抽样21、先将群体分组，再在组内进行随机抽样的方法是（ ）（A） 简单随机抽样 （B） 系统抽样（C） 分 组抽样 （D） 分层抽样22、 （ ）是一种供比较的标准
6、量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。（A） 常模 （B） 常模分数（C） 分数 （D） 导出分数23、常模分数又叫（ ）（A） 导出分数 （B） 原始分数（C） 粗分数 （D） 总体分数24、发展常模就是（ ）（A） 发展模型 （B） 个人的分数（C） 团 体的分数 （D） 年龄量表25、在（ ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平（A） 年龄 （B） 态度（C） 性 别 （D） 人格26、最早的一个发展顺序量表的范例是（ ）4（A） 贝利发展程序表 （B） 皮亚杰发展程序表（C） 葛塞 尔发展程序表 （D） 比内发展程序表27、按照葛
7、塞尔研究的婴儿行为变化的顺序， （ ）周的婴儿能使头保持平衡。（A） 4 （B） 16（C） 28 （D） 4028、皮亚杰最著名的工作就是对（ ）概念的研究。（A） 同化 （B） 顺应（C） 适 应 （D） 守恒29、皮亚杰发现，儿童不同时期出不同的守恒概念，通常儿童到（ ）岁时才会理解质量守恒；（ ）岁才会掌握重量守恒；（ ）岁才具有容量守恒的概念。（A） 2、3、4 （B） 4、5、6（C） 5、6、7 （D） 7、8、930、 （ ）中首先使用了智力年龄的概念。（A） 比内西蒙量表 （B） 斯坦福比内量表（C） 韦 克斯勒量表 （D） 瑞文量表31、在吴天敏修订的比内西蒙量表中，某儿童
8、通过了 4 岁组的全部题目，5 岁组通过 3 题，6 岁组通过 2 题，7 岁组通过 1 题，其智龄为（ ）（A） 4 岁 3 个月 （B） 4 岁 6 个月（C） 5 岁 （D） 5 岁 2 个月32、常模样本中 6 年级的算术平均分为 35，某儿童在算数测验中也得 35 分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是（ ）（A） 5 年级水平 （B） 6 年级水平（C） 7 年级水平 （D） 8 年级水平33、 （ ）是应用最广的表示测验分数的方法。（A） 百分点 （B） 四分位数（C） 百分等 级 （D） 十分位数34、55 的百分等级表示在常模样本中有 55%的人比这个分数（ ）（A） 低
9、 （B） 高（C） 相等 （D） 以上都不是35、在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级计算原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是（ ）（A） 四分位数 （B） 十分位数（C） 百分位数 （D） 百分位常模536、四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（ ） 、 （ ）和（ ）对应的三个百分数分成的四段。（A） 25% 、50% 、75% （B） 5%、65% 、95%（C） 15% 、55% 、85% （D） 35% 、65% 、95%37、十分位数（ ）为第一段。（A） 1%10% （B） 91%100%（C） 50%60% （
10、D） 10%20%38、在计算标准工分数的公式中 SD 为（ ）（A） 任一原始分数 （B） 样本平均数（C） 样 本标准差 （D） 标准分数39、Z=A+Bz 式中，Z 为装换后的标准分数， A、B 为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（ ） ，乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。（A） 整数 （B） 小数（C） 负值 （D） 分值40、当以 50 为平均数，以 10 为标准差来表示时，通常叫做（ ）（A） Z 分数 （B） T 分数（C） 标 准九分 （D） 离差智商41、标准九分是一种标准系统分数，其量表是个 9 级的分数量表。它是以（ ）为平均数，以（ ）为标准差的一
11、个量表。（A） 5、2 （B） 6、3（C） 8、5 （D） 10、742、标准十分，平均数为（ ） ，标准差为（ ）（A） 6、2 （B） 5.5、1.5（C） 6、1.5 （D） 7、1.543、标准二十分，平均数为（ ） ，标准差为（ ）（A） 12、5 （B） 11、4（C） 10、3 （D） 9、244、使用最广、影响最大的标准分数是（ ）（A） 离差智商 （B） T 分数（C） 标 准九分 （D） Z 分数45、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（ ）（A） 线性的 （B） 非线性的（C） 直接的 （D） 间接的46、 （ ）过程主要是将原始分数转化为百分等
12、级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。（A） 常态化 （B） 线性化6（C） 百分制 （D） 分布均匀47、若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若儿童的心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（ ）儿童间的可比性。（A） 性别 （B） 来源（C） 出身 （D） 年龄48、比率智商（IQ）被定义为（ ）与实足年龄之比。（A） 生理年龄 （B） 真实年龄（C） 心理年 龄 （D） 智力商数49、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（ ）增长，所以比率智
13、商并不适合于年龄较大的受测者。（A） 不同步 （B） 同步（C） 成比例 （D） 成反比例50、韦克斯勒将离差智商的平均数定义为（ ） ，标准差定为（ ）（A） 100、16 （B） 100、15（C） 100、14 （D） 100、1351、 （ ）表示的是个体智力在同年龄组中所处的位置。（A） 离差智商 （B） 比率智商（C） 百分等 级 （D） 标准九分数52、IQ=100+15(X- )/SD 是（ ）的计算公式。X（A） 比率智商 （B） 标准分数（C） 标 准差 （D） 离差智商53、从不同测验获得的离差智商只有当（ ）相同或相近时，才可以比较。（A） 标准差 （B） 平均数（C）
14、 标 准分数 （D） 原始分数54、最简单而且最基本的表示常模的方法是（ ） ，也叫常模表。（A） 转换表 （B） 分布表（C） 对 照表 （D） 都不是55、测验的使用者利用（ ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。（A） 转换表 （B） 分布表7（C） 对 照表 （D） 都不是56、 （ ）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观的看出受测者在各个分测验上的表现及其相对的位置。（A） 条形图 （B） 直方图（C） 剖面 图 （D） 都不是57、 （ ）是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。
15、（A） 信度 （B） 效度（C） 难 度 （D） 区分度58、信度只受（ ）的影响。（A） 系统误差 （B） 随机误差（C） 恒定效 应 （D） 概化理论59、随机误差越大，信度（ ）（A） 越高 （B） 不变（C） 越低 （D） 不确定60、信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种（ ）（A） 无关系数 （B） 相关系数（C） 决定系数 （D） 参照系数61、不同的信度反映（ ）的来源。（A） 分数 （B） 相关系数（C） 测验误 差 （D） 系统误差62、用重测法估计信度，最适宜的的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是（ ）周较宜，间隔时间最好不超过（ ）个月。（A） 12、
16、4 （B） 24、6（C） 46、8 （D） 68、1063、复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（）上的等值性（A） 时间 （B） 题目（C） 评 分 （D） 内容64、分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（ ）内容取样的一致度。（A） 原测验与新测验之间 （B） 所有条目之间8（C） 题 目与分测验之间 （D） 两半测验65、同质性信度主要代表测验内部的（ ）间的一致性。（
17、A） 两半测验 （B） 所有题目（C） 题 目与分测验 （D） 分测验66、一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性达到（ ）以上，才认为评分是客观的。（A） 0.70 （B） 0.80（C） 0.90 （D） 1.0067、确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（ ）时，测验因不可靠而不能使用。（A） r 0.70 （B） 0.70 r 0.85x x（C） r 0.85 （D） r =1.00 x68、 “大约有 95%的可能性真分数落在所得分数1.96SE 的范围内，或有 5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（ ）（A）X-1.96SE X X+1.96SE （B）X-
18、1.96SE X TT（C）X+1.96SE X （D）X-1.96SE X X+1.96SE69、某受测者在韦氏成人智力测验中的言语智商为 102，操作智商为 110.已知两个分数都以 100 为平均数，15 为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 0.87 和 0.88.该受测者的操作智商（ ）于言语智商。（A） 显著高 （B） 不显著高（C） 等 （D） 低70、一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（ ）测验的信度。（A） 高估 （B） 低估（C） 忽略 （D） 不清楚71、对于不同平均能力水平的团体，题目的（ ）会影响信度系数。（A） 难度 （B） 形
19、式（C） 信度 （D） 效度72、难度对信度的影响，存在于（ ）之中。（A） 人格测验 （B） 兴趣测量（C） 智力 测验 （D） 态度量表73、以在测法或复本法求信度，两次测验的相隔时间越短，其信度系数越（ ）（A） 大 （B） 低（C） 小 （D） 不变974、对于速度测验， （ ）不能按传统的方法估计。（A） 重测信度 （B） 复本信度（C） 分半信度 （D） 重测复本信度75、由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个分测验时，分测验的分数与合成分数相比， （ ）（A） 更加可靠 （B） 不如合成分数可靠（C） 一 样可靠 （D） 不确定76、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心
20、理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（ ）（A） 稳定性 （B） 准确性（C） 可信度 （D） 区分性77、测量的效度除受随机误差影响外，还受（ ）的影响。（A） 随机效应 （B） 概化理论（C） 系 统误差 （D） 相关系数78、可信的测验未必有效，有效地测验（ ）（A） 未必可信 （B） 必定可信（C） 必定不可信 （D） 不确定79、 （ ）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。（A） 内容效度 （B） 构想效度（C） 效 标效度 （D） 区分效度80、专家判断法就是请专家对测验题目与原定内容的符合性作出判断，看测验
21、题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当的代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（ ）（A） 构想效度 （B） 效标效度（C） 区分效度 （D） 逻辑效度81、在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（ ）（A） 较高的表面效度 （B） 较好的专家判断（C） 较 好的外行判断 （D） 主观性82、计算两种测验之间的得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。这种方法叫（ ）10（A） 区分效度 （B）
22、逻辑效度（C） 相容效度 （D） 构想效度83、 （ ）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。（A） 相关法 （B） 区分法（C） 命中率法 （D） 失误法84、效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是 0.80，则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是（ ）（A） 36% （B） 46%（C） 56% （D） 64%85、在估计的标准误差计算公式中，r xy 代表信度系数的平方，即（ ）2（A） 相关系数 （B） 信度系数（C） 决定系数 （D） 标准误系数86、Y=a+b X 式中，Y 是（ ）yx（A） 预测的效标分数 （B） 纵轴的截距（C） 斜率
23、（D） 测验分数87、预测效度系数指数 E 值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为 0.80，E=40 ，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的效标分数时，减少了（ ）的误差。（A） 60% （B） 50%（C） 40% （D） 30%88、如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（ ）（A） 高 （B） 低（C） 大 （D） 接近 189、样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（ ）（A） 测验变量 （B）
24、 主观影响变量（C） 客 观影响变量 （D） 干涉变量90、效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ ）（A） 区分度 （B） 常模（C） 信度 （D） 效度91、难度是指项目的难易程度，用 P 代表。P 值越（ ） ，难度越低。（A） 大 （B） 小（C） 低 （D） 接近 01192、在能力测验中，通常需要一个反应难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称（ ）（A） 流畅性 （B） 灵活性（C） 通俗性 （D） 相似性93、在 200 个学生中，答对某项目的人数有 120 人，则该项目的难度为（ ）（A） 0.1 （B） 0.2（C）
25、0.4 （D） 0.694、在 370 名受测者中，选为高分组和低分组的受测者各有 100 人，其中高分组有 70人答对第一题，低分组有 40 人答对第一题，则第一题的难度为（ ）（A） 0.35 （B） 0.45（C） 0.55 （D） 0.6595、数学测验的第 7 题，满分为 15 分，该题考生的平均得分为 9.6 分，则该题的难度为（ ）（A） 0.64 （B） 0.55（C） 0.43 （D） 0.2196、对于选择题来说，难度 P 值一般应该（ ）概率水平。（A） 小于 （B） 等于（C） 大于 （D） 不确定97、如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近（
26、 ）分布。（A） 正偏态 （B） 负偏态（C） 峰 态 （D） 常态98、项目（ ）也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心里特性的区分能力。（A） 难度 （B） 区分度（C） 信度 （D） 效度99、鉴别指数的计算步骤为（ ）：（1）确定高分组与低分组，每一组取答题纸总数 27%；（2）按测验总分的高低排列答卷；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）计算 D 值。（A） （1）（2）（3）（4） （B） （1）（3）（2）（1）（C） （1）（4）（3）（2） （D） （2）（1）（3）（4）100、1965 年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出，用鉴别指数评价性能的
27、标准，鉴别指数 D 为（ ）时，说明该项目差，必须淘汰。（A） 0.19 以下 （B） 0.20029（C） 0.300.39 （D） 0.40 以上101、区分度的取值范围介于（ ）之间。（A） -2 至+2 （B） -1 至+1（C） -1 至 0 （D） 0 至+1102、加入项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度（ ）12（A） 越低 （B） 越高（C） 中等 （D） 不确定103、难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（ ） ，中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。（A） 中等 （B） 一般（C） 高 （D） 低104、项目难
28、度的分布一般以（ ）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有均较高的区分能力。（A） 偏态 （B） 负偏态（C） 峰 态 （D） 常态105、为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个受测者对受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在（ ）之间。（A） 0.500.10 （B） 0.500.20（C） 0.500.30 （D） 0.500.40106、一般来说，测验的用途可以分为两类，即（ ）（A） 显示和预测 （B） 描述和诊断（C） 选 拔和预测 （D） 样本和标记107、 （ ）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征
29、。（A） 心理测验的对象 （B） 心理测验的用途（C） 心理 测验的动机 （D） 心理测验的目标108、关于心理测验题目的来源，下列说法不正确的是（ ）（A） 直接翻译国外测验的题目 （B） 已出版的标准测验（C） 理 论和专家的经验 （D） 临床观察和记录109、关于编制简答题的原则，下列说法不正确的是（ ）（A） 将其操作化 （B） 宜用问句形式（C） 填充形式的空格不宜太多 （D） 每题应只有一个正确答案110、关于测验编排的一般原则，下列说法不正确的是（ ）（A） 难度逐步上升，先易后 难 （B） 将同类型的的测题组合在一起（C） 答案混合排列 （D） 注意各种类型测题本身的特点111
30、、在心理测验实施中，主测者和被测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验关系，叫（ ）关系。（A） 协调 （B） 朋友13（C） 帮助者与被帮助者 （D） 教育者与被教育者112、一般来说，大多数（ ）是不受时间限制的。（A） 最高作为测验 （B） 速度 测验（C） 典型行 为测验 （D） 智力 测验113、关于对测验环境条件的要求，下列说法不正确的是（ ）（A） 完全遵从测验手册对环境的要求（B） 安排 测验材料（C） 记录 下任何意外的测验环境因素（D） 再解释测验结果时，必须考虑环境因素114、受应试动机影响较小的测验是（ ）（A） 成就测验 （B） 智力 测验（C
31、） 能力 倾向测验 （D） 投射 测验115、 （ ）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。（A） 过高的焦虑 （B） 适度的焦 虑（C） 反 应定势 （D） 应试 技巧116、 （ ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的测验分数。（A） 应试动机 （B） 焦 虑倾向（C） 反 应定势 （D） 应试 技巧117、在编制是非题时， “是” 、 “否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（ ）的有效方法。（A） 求快与求精确 （B） 肯定定势（C） 喜好 较长选项 （D） 喜好特殊位置118、在测验编制的过程中，正确答案的位置在整个测验
32、中出现在各位置的概率（ ）时，就可以控制喜好特殊位置定势的影响。（A） 相等 （B） 较多（C） 较 少 （D） 大119、测验中，有些受测者认为选项长、内容多的、一般是正确答案，在无法确定何者14正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（ ） ，就不难避免这类问题。（A） 长一些 （B） 内容多一些（C） 不定 （D） 一致120、关于如何使评分尽可能地客观，下列说法不正确的是（ ）（A） 及时而清楚的记录反映的情况（B） 评 分者自由把握评分的尺度（C） 要有 记分键（D） 对照记分键，对反应进 行分类121、测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。如在
33、韦氏智力测验中，通常是用测得的 IQ 值加减（ ） （85%90%的可信限水平）的方法，来判断 IQ 值的波动范围。（A） 16 （B） 15（C） 5 （D） 2122、不能把分数（ ） ，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说，一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情景的函数。（A） 绝对化 （B） 神化（C） 固定化 （D） 变成一个点123、为了可以使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等白分为等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的（ ）作等值的基础。（A） 方差 （B）
34、百分点（C） 百分等 级 （D） 标准分数二、多项选择题124、测量的元素包括（ ）（A） 事物 （B） 数字（C） 法 则 （D） 描述125、测量所用的数字具有（ ）（A） 区分性 （B） 序列性（C） 等距性 （D） 可加性126、任何测量都应该具备的要素是（ ）（A） 量表 （B） 参照点（C） 等 级 （D） 单位15127、参照点有两种，即（ ）（A） 绝对零点 （B） 相对零点（C） 绝对 定点 （D） 相对定点128、测量所用的单位，好的单位应具备（ ）条件。（A） 确定的大小 （B） 相同的意义（C） 确定的意义 （D） 相同的价值129、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（ ）
35、（A） 命名量表 （B） 顺序量表（C） 等距量表 （D） 等比量表130、等距量表中的数值可以进行（ ）运算。（A） 加 （B） 减（C） 乘 （D） 除131、心理测量具有独特的性质，即具有（ ）（A） 外显性 （B） 间接性（C） 相 对性 （D） 客观性132、按测验功能进行分类，可将测验分为（ ）（A） 智力测验 （B） 特殊能力测验（C） 人格 测验 （D） 投射测验133、按测验材料的性质分类，可将测验分为（ ）（A） 文字测验 （B） 智力测验（C） 主 题统觉测验 （D） 操作测验134、按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（ ）（A） 文字测验 （B） 客观测验（C） 投
36、射 测验 （D） 非文字测验135、按测验材料的方式分类，可将测验分为（ ）（A） 操作测验 （B） 文字测验（C） 个 别测验 （D） 团体测验136、按测验的要求分类，可将测验分为（ ）（A） 最高行为测验 （B） 典型行为测验16（C） 主 观测验 （D） 客观测验137、正确的测验观包括（ ）（A） 心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（B） 做心理 测验时，态度要正确（C） 心理 测验作为研究方法和测量工具尚不完善（D） “一考定 终身“ 说明心理测验最重要138、我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（ ）（A） 态度量表 （B） 智力测验（C） 人格 测验 （D） 心理评定量表139、英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（ ）（A） 提出人的不通气质特点和智能是按身体特点的不同而 遗传的（B） 为 了研究差异的遗传性， 设计了测量差异的方法（C） 为 心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念（D） 创立了积极相关法140、美国心理学家卡特尔对促进心理测验发展作出的巨大贡献是（ ）（A） 使心理测验首次出于心理学文献中（B） 认为 心理学应该立足于试验和测验（C） 为 智力测量制订了常模（D） 认为心理测验应有普遍的标准141、20 世纪后，心理测验在（ ）等方面取得了长足的发展。（A） 操作测验
