1、 理论背景 多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。 1历史上对传统智力测试的批判19 世纪 80 年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特
2、殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。2加德纳本人的研究积累加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000 年
3、间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton） 、麦克吉尔（McGill ）及爱维（Tel Aviv）等大学的 18 个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约 20 本书，发表文章和书评约 400 篇。在首部著作艺术和人的发展 （The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来” 。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索
4、伟大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径（Art，Mind，and Brain ：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。理论涵义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 具体包含如下涵义：1每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方
5、式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。2个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。3智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智
6、能理论产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 1言语语言智能（Verbal-linguistic intel
7、ligence） 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 2音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3逻辑数理智能 (Logical-mathematical intelligence) 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4视觉空间智能 (Visual-spatial intelli
8、gence) 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5身体动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6自知自省智能 (Intrapersonal intelligence) 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形
9、成自尊、自律和自制的能力。 7交往交流智能 (Interpersonal intelligence) 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8自然观察智能 (Naturalist intelligence) 指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。理论意义 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。1树立新的学生观、教学观和评价观首先，根据多元
10、智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。2向学生展示多方面的智能领域受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。3注意鉴别并发展学生的优势智能领域在多元
11、智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人） ，如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。4帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。5应该注重培养学生的创造能力 加德纳多元智能理论告诉我们应该注
12、重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。6建构全新的课程设计思路多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教” ，其二是“通过多元智能
13、来教” 。 多元智能理论，开启学生成功门文章摘要：“多元智能理论”是各项教改实验的整合，运用此理论指导教育教学工作，可以使学生的良好行为习惯得到培养，发展个性，发掘潜能，学生得以全面发展，多元智能理论为培养学生成才的研究提供了理论支撑。一年多来我把多元智能理论运用到教育教学工作中，针对全班每个学生的智能特征，采取了发挥强项和补救弱项的方法，充分调动学生的积极性，使这个班在各个方面都有了明显的长进。所以说，多元智能理论是新时期指导教育教学一个极好的理论依据，是开启学生成才之门的钥匙。在 21 世纪里，中国人能否将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育能不能培养出适应 21 世纪要求的、
14、能迎接新挑战的足够人才。基础教育在人才培养中扮演着重要角色，必须顺应世界教育改革潮流，这就要求每一位教育工作者树立新的教育观、人才观、知识观，在 21 世纪，为每个孩子积蓄成长的力量。1983 年美国哈佛大学加德纳教授创立了“多元智能理论” ，这一理论的提出适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观，使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机” 。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。 ”每个学生的潜能远远超过已经实现的一切，每个儿童出生时就有的潜在智能比达芬奇使用过的还要大的多
15、。这就表明，找到一个孩子的优点，就是找到了一个孩子的生长点。 “多元智能理论”如同一双慧眼，让广大教师时时能发现学生的变化，常常能看到学生的闪光之处，从而为孩子们创设宽松和谐的环境，使他们能全面健康的发展。 一、 多元智能理论的指导意义随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。由美国哈佛大学加德纳教授创立的“多元智能理论”是当代新型智能理论的杰出代表。加德纳教授将人的智能划分为八种独特而有相互作用的智能体系：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际
16、关系智能、自省智能。加德纳教授这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，是教育“以人为本”的重要理论依据，对于解决如何开发学生潜能，成为有用之才，具有划时代意义。失去理论指导的实践是盲目的实践；缺乏教育理论支持的教改势必是短期的和低效的。“多元智能理论”之所以受到老师的认同和欢迎是因为：“多元智能理论”具有人性特征，体现了“以人为本”的思想，符合人的生理和心理发展规律，对各种不同类型的人都具有亲和力和感召力；“多元智能理论”具有实效性，可以让学生直接获取成长的利益，受用终生；“多元智能理论”具有实践性，理论浅显，易于理解可操作，过程具体可考察；“多元智能理论”具有整合性，与创造教育
17、、合作教育、愉快教育等之间的关系不是否定与对立，而是整合与发展；“多元智能理论”具有科学性，可以适应不同环境，在不同类型的小学校和学生群体中实施。上一学年的时间，我有幸成为本校这一课题组的成员，在校课题组的共同协作中，进行了一定的实践，我认为“多元智能理论”对学生成才起着重要的作用。二、 给孩子们一片翱翔的蓝天（一） 教会学生认识自我，是成才的前提实施素质教育的过程，要始终突出学生的主体地位，让学生掌握提高自身素质的主动权，而不能由教师包办代替。我首先在学生中普及“多元智能理论”的基本常识，讲解人的八种智能后，让学生分析自己的智能类型。学生们非常踊跃，通过例举成功和失败的经历，确定了自己的智能
18、强项和弱项。测试结果证明，学生自我评定的正确率达到 90%以上。这项活动教会学生科学地自我评价，认识到了自己的智能强项，树立成才目标；同时了解自己的弱项，有意识地加强，实现全面发展。指导学生科学地认识自我，是教会学生把握自己人生命运之舵，是成才的基本前提。（二） 创设条件，体验成功为学生创设发现和发展潜能的条件，是教育的根本目的。我利用活动课和各类课外活动，创造特设情境和有利条件，启发学生潜在的智能火花，让学生脱颖而出。我班开展了“展现自我”的活动，每天利用早自习的最后三分钟，按座位顺序由一位同学当众登台表演自己的“绝活” ，同学们有的挥毫泼墨，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿动物那些平日
19、少言寡语、性格内向的学生也显露出独特的智慧和才能，令同学们刮目相看。一时间班内人人有绝活、个个是能人，每个学生都体验到了成功的喜悦，坚定了上进成才的信心。组织学生全员参与班级管理，是发现和培养学生组织才能的重要方式。我班开展了“我是班里小主人”的活动，指导学生增强管理和交际技能，学会与不同类型的人共处。我号召学生自愿报名当班干部，班级除了有班委和中队委以外，还根据学生的建议设立了“班主任助理” “板报设计师” “生活部长” “班务书记员” “保卫科长” “课外活动总指挥”等职务，分别由学生自愿担任，全班 33 名同学全部有了职务分工。这些“班官儿”表现出了强烈的责任感，以身作则，忠实履行职责，
20、个个体现出了出色的组织管理才能。这些干部定期更换，能上能下，让每个同学都有机会在自己的智能强项得以发挥的同时，弱项也能得到一定程度的提高。班级的凝聚力也在不知不觉中增强。三、 用“多元智能理论”做指导，使优势带劣势因为个人的智能取向不同，所以发展的也不平衡，我们作为育人者，要注意发展他们的智能，由某种智能带动多种智能的发展。也就是说当某个人某种智能发展到一定水平的时候，他就会感到缺乏其他智能的配合与协调。我的班里有个学生叫，性格开朗，好说好动，乐于助人，但学习不认真，特别是数学作业马虎现象严重，应用题的分析能力差。因为他好动，学习成绩差，许多学生都不喜欢他，他对自己都有些绝望了。如何挽救这个学
21、生呢？针对他好动的特点，采取了从身体运动智能入手，我在班委会上提出让他担任班主任助理，开始只让他给老师拿拿教具，整理整理作业本，他感到很高兴，还在班会上郑重地表示：这是同学们和老师对我的信任，我一定好好干。果然，他的思想转变了，工作上很认真，也不那么好动了。后来我又利用他语言智能强的特点让他在早自习给大家讲同学们的错题，他很高兴但又很为难，因为他不注意听讲，作业不认真也出现了很多错题。自己还不会怎么能给别人讲呢？看出了他的心思，我马上给他解释，让他提前准备好，自己先学会再给大家讲，只用了两天他就意识到要想给别人讲明白，首先自己要先学会，从那天起他上课开始变得认真听讲了，作业也仔细了，口语表达能
22、力比以前也有了提高，好动的习惯也改掉了。借此经验，我又搞了每早一学生出三题的活动。也就是说每天早自习轮换有一个学生出三道数学题，由全体学生做，作完后由出题的学生给判，判完之后立即讲解，这样既提高了学习兴趣又培养了全班学生的口语表达能力，一段时间后，全班的口语表达能力迅速提高了，数学计算的正确率也提高了许多。我们这个班有一部分是运动健将，他们不论是春运会还是冬季越野赛，都曾为我校拿过不少成绩，但也有一部分不善于体育运动,为了顺利完成达标任务，我运用多元智能理论以强带弱，以体能好的带体能差的，开展小组训练，一段时间里侧重于体育达标训练。对于达标差的，运动智能偏低的学生，我就派专人进行帮助，有时我也
23、上阵指挥辅导。如果不去采取一定的措施进行补救，那么落伍的就永远也跟不上，由于我重视了身体运动智能的培养采取了有效措施结果圆满的完成了达标任务。在多元理论的指导下让那些有特长的学生发挥其特长，编排小节目，演课本剧，辅导其他同学舞蹈动作，在一些重大节日和活动中进行表演，发挥了身体运动智能的优势丰富了学校的活动内容。正象加德纳所说：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。 ”四、 多元评价，激励成才（一） 评价是多元的传统上我们对于学生的评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分
24、语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育” ，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的材料。 ”以“多元智能理论”为指导，我们通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以我在学期末除了评选表彰学习成绩优秀的学生，还评选出了“劳动小能手” “文艺活动标兵” “文明少年” “小巧手”“乐于助人奖”等，期末 33 名学生都手捧奖状、奖品向家长报喜，增强了上进心，体现出了他们自己的自身价值。（二） 鼓励参与评价与自我评价，扬长补短
25、 传统上对于学生的评价，班主任处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价完全是班主任说了算。评价具有改善和发展正在进行的教育活动的功能，评价可以使学生积极获得知识，并可将其转化为对自己的查阅。为了充分利用评价这一工具载体，促使学生多元智能的发展，我鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；把定时评，改为随时评；把对学生的评价由过去的“一言评”改为“群言评” ，即对某一个学生的评价分别由来自班主任、科任教师、家长、学生同伴、学生本人等几方面共同组成，如图 1 所示。方法即：任何一方在任何时间，发现某位同学在哪方面有突出表现，或进步之处，都可把评语写在纸条上，装入学生成长档案袋中。我们一直都希望明天会比今天更美好，我们也期待着我们的下一代比我们更强。要实现这样的愿望，我们只有通过教育使今天的孩子具有适应明天世界快速变化的能力。新世纪中华民族要实现伟大的复兴，那时侯活跃在各行各业、各个领域里的人才，现在正在我们的学校里，在我们的班级里，在我们的身边。让我们每一个教育工作者，以“多元智能理论”新的教育理念，努力为每个孩子开启成才之门。参考文献：梅汝莉借鉴“多元
