学习者特征分析.txt

1、学习者特征分析1：学习者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动 等方 又会表现出 多的差异性。分

2、析学习者特征 ，既 要 学习者之间的稳定的、相 的特征，又要分析学习者之间的 化的、差异性的特征。相 性特征的 为 体化教学 理 指 ，差异性 为个 化教学 理 指 。学习者特征分析的主要 ：学习者特征分析2.1： 点 水平分析一个学习者在学习 都是 所学的知 和技 的学习过程的，因此，教学设计者必须了学习者 有的知 和技 ，currency1之为 点 水平或 点 。对学习者 点 水平的分析多用“的方， 点 分析分为fi 分析和目标 分析。fl1 fi 分析进fi 分析是为了学习者对 的学习是否有必fi的为 ，应 学习者些”活动。分析方法：在的 教学， 在学习 分析上设定一个教学 点，将 点

3、的知技 作为fi ， 此为 “ ，而现对fi 的。 ：为 加学习 的分析。 将进 加法和 个 的 加作为教学 点， 教学 点 的 就 作为“ 的 。 过“ 发现对特定的 ，些方 学习者 fi就 ，些方 学习者 要”习。fl2 目标 分析目标 分析是为了了学习者对要学习的 知 了多，是否 在 理等。分析方法： 使用终 在学程之 就对 个学程的教学目标所要 的 一进“。学习者特征分析2.2：认知结构分析： 理 所 认知结构，就是指学生现有知 的 量、 度和 结构，是学生 想 的 、 、理 等构成的。有的认知结构是影响的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效 都会受到学习

4、者认知结构特征的影响。 利用性、 分辨性、稳固性是 个最重要的认知结构 量，对学习者认知结构的分析，主要就是定学习者的这 个认知结构 量特性。fl1 认知结构的 利用性分析 利用性分析是分析学习者 有认知结构是否 在 用 对观 fl即 、 、知 固定、吸收作用的观 ，这个 固定、吸收作用的 有观 必须在包 围、 括性和抽象性等方 符合认知同化理 的要 。分析方法：对当 所学的观 fl 、 、知 说，有 固定、吸收作用的 有观 与观 之间 有 种关：类属关、总括关、列 合关。 类属关 也currency1上 关，是指当 所学 fl观 类属学习者认知结构某个包 性更广、抽象 括程度更高的 有观 ，

5、即 有观 处上 ，观 处 。处 的观 fl类属观 又有 种形：o 派生类属，即学习 只是学习者 有认知结构包 性更广的 的一个 证，或是 有 派生出 。 ：若儿童 知 猫会逮老鼠这一 ， ，邻居的小花猫逮了一只大老鼠这一 就 类属 有 。在掌握汉字的间架结构 的基础上，进一步学习左右结构字、上结构字或包围结构字也有这种类属关。在这种情况，学习者对 有 只 稍作修改或扩展就 产生出 的意义，所 比较 易学习。o 相关类属，当观 是对 有观 的一种扩充、修饰或限定 ，就构成相关类属。 ：若学习者有平四边形的 ，则 过菱形是四条边一样长的平四边形这一 界定菱形。 总括关 是指当 所学的 fl观 具有

6、较广泛的包 性与 括性，因而 一列 有观 总括其fl也就是使一列的 有观 类属其 。在此情况，观 处上 ，而 有观 则处 。 ： ，当学习者学习了萝卜、菠菜、扁豆等 后，再 学习蔬菜这一上 就属这种情况。 字教学独体字、合体字与汉字结构的关，物理学动 、势 与机械 的关也是此。 列 合关 是指当 所学的 fl观 与学习者认知结构的 有观 既不 在类属关，也不 在总括关，但却具有某种共同或相关属性的情况。 ：在 有声 的基础上学习雷达 理，无 电波的反射既不类属声波的反射，也不 总括声波的反射。在自然科学和社会科学领域，有许多 的学习都要应用到和 有 的列 合关。 质量与 量、功与 、遗与 异、

7、 与价格、生产 与生产关、济基础与上层建筑、物质文与精神文等。虽然在这类旧 之间不 在上述类属关和总括关。但是 过仔细分析 发现，之间仍然具有某种或某些相关的 共同的属性， 是 过这类相关或共同的属性使旧知 之间仍然 建 某种 意的质性 ，而达到有意义而 机械的学习。 ：定认知结构是否具有 利用性，就是要定在当 所学的 、 、知 与学习者有认知结构的某种 、 或知 之间是否 在上述 种关的某一种关， 到类属或总括关，这是最理想的，因为在这 种情况， 上所述， 建 旧知 之间的 意的质性 ，学习者所 进的认知加工比较 ，因而 较 成学习 。 不到类属或总括这 种关，就只 旧知 之间的列 合关。这

8、就要 在旧知 fl或旧 、 之间作比较 的分析对比， 出某种或某些相关的 是共同的属性。在上述关声与雷达的关，声是学习者认知结构 过 生活建 的 有 ，而雷达则是当 要学习的 、知 。 过分析对比不 发现，波的反射与收就是 有 与 的共同属性。fl2 认知结构的 分辨性分析 分辨性分析是分析 固定、吸收作用的 有观 与当 所学观 之间的异同点是否 辨。旧观之间的 ， 有利有意义学习的发生与保持。这一步工作 和定认知结构 量 利用性的工作同步 成。分析方法： 利用的 有 与当 所学的 之间属类属关， ，类属关就是上 关 有 为上 ， 为 ，这 者之间的关无 作进一步的分析就 分， 辨了 利用的

9、有 与当 所学 之间属总括关， ，总括关 上是上 关 有 为 ， 为上 ，所 这 者之间的 也是 辨的 利用的 有 与当 所学 之间属列 合关，这 旧 之间的 就要作比较 的分析对比，在 共同fl或相关 属性的同 ，也要意发现此之间相 的属性。仍 上述声与雷达的关为 ，在 出波的反射与收是 者共同属性的同 ，应意到 者是属声波的反射与收，而后者则属无 电波的反射与收， 意到这点fl 种不同性质的波动 ，则旧 然是 辨的。fl3 认知结构的稳固性分析稳固性分析是分析 固定、吸收作用的 有观 是否稳定、固。 有观 稳固，也 有利有意义学习的发生与保持。 学习者认知结构的 有观 不是稳固的，则应在教

10、学过程设法”currency1 使当 教学将要加 利用的 有观 得稳定、固， “对的有意义学习的发生保持产生不利影响。分析方法：一说 ，若 到和观 具有类属关或总括关的 有观 ， ，这种 有观 对大多 的学习者都是比较稳定而固的 fi 有观 与观 之间是列 合关，则这种 有观 的稳固性将fl不同的学习 而有较大的差 。这 又分 种不同情况。 有观 学生的 生活，则这种 有观 是比较稳固的。 ， 过 声作为 有固定、吸收雷达这个 就属这种情况。 有观 和 学过的某种知 相关，而知 的习得意义又 较 保持， 这种 有观 也是比较稳固的，对知 的学习 有效的促进作用。 ，物理学，在掌握功的 的基础上

11、学习 的 ，会 易得多。 有观 和 学过的某种知 相关，但对知 的习得意义不 有效保持， 这种 有观 将是不稳固的，因而对知 的学习不会有 。 ，学习者若对功 建 的 ，则在学习 的 会感到” 。 学习者特征分析2.3：学习度分析学习度即学习者对所学 的认知水平和度，对教学的度或，这对 教学 、定教学方法等都有重要的影响。分析方法： 学习者学习度最的方法是度量表。此，观、等方法都 用学习度分析。 ： 是用 了学生对化学学科度的 分 目， 过学生对的， 了到学习者对化学学科学习的度。fl1 对成为一化学 ，得fl 。 无 无 感 感 fl2 在 ，使用化学的情况是fl 。 不想用用 有 使用使用

12、fl3 在 、 、 或观 电 ，使用化学的情况是fl 有过会用有 使用使用此，对教学的度或与学习者 的学习 和学习条有关，会影响教学 的 。学习者特征分析2.4：学习动机分析学习动机是指 动学生进学习的一种 动 ，是 和指 学生进学习的一种 要。学习动机和学习是相相成的关。学习 产生动机，而动机又 动学习。一 说，动机具有加学习的作用。动机的等程度的 发或 ，对学习具有最的效 。动机过或过 ，不 对学习不利，而对保持也不利。对知 价 的认 fl知 价 观 、对学习的 fl学习 、对自 学习 的认 fl学习 感 、对学习成 的因fl成就因 都会影响学习动机。学习动机的分类方法有多，这 就只列 种

13、对教学有影响 的分类。学习动机分析理 1： 动机说 动机是指 对学习 的 所 的动机，动机的 在活动之 ，不 要界的 因、 使动指目标。 动机是指 因所 的动机。 具有 动机的学生 在学习活动得到 ， 与学习过程， 具有 心， 战，在决 具有独 性。而具有 动机的学生一旦达到了目的，学习动机 会降。 学习动机分析理 2： 驱 说 认知 驱 是一种要 了和理的 要，要 掌握知 的 要， 阐述 决 的要。这种 驱 ，一说 ，多半是 的倾派生出 的。但个体的这些 倾或心理素质，最初只是潜在的而 真的动机，没有特定的 和方。要 过个体在 不获得成功， 真 表现出 ， 具有特定的方。因此，学生对某学科的

14、认知 驱 或 ，远不是天生的，主要是获得的。在有意义的学习，认知 驱 是一种最重要和最稳定的动机了。自 高 驱 是个体因自己的胜 或工作 而赢得相应 的 要。这种 要儿童 学， 益得重要，成为成就动机的主要 成 分。自 高的 驱 成就 做是赢得 与自尊心的源，然是一种 动机。 附属 驱 是一个 为了保持长者fl 长、教师等 的赞许或认 而表现出 的 工作做的一种 要。具有这样 个条：第一，学生与长者在感情上具有 附性 第 ，学生长者方 所博得的赞许或认 将得到一种派生的 第 ，享受到这种派生 的 ，会有意 使自己的为符合长者的标 和望，借 获得保持长者的赞许，这种赞许往往使一个 的 更定、更巩

15、固。 认知 驱 、自 高 驱 与附属 驱 个成分在成就动机所占的比 因年龄、性 、社会 、种族 源 格结构等因素的不同而有 化。其，附属 驱 在儿童早最为突出，是成就动机的主要成分。在此间，儿童 学习 得成 只是为了 长的要 ，而得到父母的赞许。到了儿童后和青年，附属 驱 不 在度方 有所减 ，而父母转同年龄的伙伴。 学习动机分析理 3：ARCS模型凯勒flKeller，1987 出的ARCS模型flAttention意 ，Relevance关 性，Confidence自信心，Satisfaction 感 是具有 操作性的动机 设计模型，也 用学习动机分析。 意 ：对低年级学生， 过卡 片、彩

16、色片、故 等 发学生的 对高年级学生 出 思索的 ， 发其 知欲。 关 性：教学目标和教材 应与学生的 要和生活相，为了 高 程目标的切性， 让学生 与制定目标。 自信心：为了建 自信心，教学应 学生 易获得成功的机会。 教师 意将 易不同的 分配不同程度的学生，使 都 与 讨 。 感：每节 都应让学生学有所得，让学生成功得到 对学生学业的进步多做纵比较，做横比较，避“挫折感。 是ARCS动机作用模型： 种类亚类释 意 知 过使用 的、与 往不一致的 和教学情境 吸 和维持学生的意 。 ，教师上 在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜 装着 。发探 过 出 ，或者让学生生成 ， 发学生的信息

17、探 为。 ，教师在上 出一个 ，让大 体动脑筋， 出决 的办法。化过 化各种教学要素 维持学生的 。 ，教师 过 换各种教学媒体或学生的学习方 吸 学生的意 。关 熟悉化在教学 过使用与学生相关的的语言、 、 、价 观等，学生 学习的知 合 。，教师让学生自己的生活情境 出 的 证， 教室 的四边形。目标定借说或者 学生说教学的目标和学习 的价 ，学生 出学习的目标或者让学生自定学习目标。，教师交代 的学习目标。动机匹配过使用各种 教学与学生的各种学习 匹配 。 ，教师允许学生自己的 作文 目。信心望成功让学生作业要 和评价标 ，知 老师对自己的望。 ，教师 出学习要 ，表 相信同学有 成学习

18、 。战情境设置多元的成就水平，允许学生定个 的学习目标和成 标 ，让每个学生都 体到成功。 ， 一些有些 度而学生又 的 ，让 感到自己的 凡。因方反馈，告诉学生自己之所 得学习成功，是自己具有 付出 的结 。 ，教师在说学生为 得成 ，说这是 学习的结 。意自然的结 机会，让学生在一种真的或者模拟性的情境运用习得的知 或技 ，旨在 发学生的 在学习动机。 ，让学生运用所学的知 算一算用电做饭省钱，是用煤气做饭省钱。的结 对学生的学习结 反馈，予表扬、 等化手段，维持后继的学习动机，保持良的学习为。 ，对 表现的同学，予口头表扬。公平对学生的学习评价，坚持同样的标 ，让学生感到教师评价的公平性

19、。 ，教师在末 全 公成 的 定标 。不要fi定学习者会对所学 感 ，或者fi定学习者得所学 与 的 或工作有关，或者fi定 有自信学得会，或者fi定学会后 会 ，这些fi定 都是 的，重要的是要在教学设计分析上述这些方 ，对学习者的学习动机进了。学习者特征分析2.5：学习风格分析 架： 模型学习风格的定义有多种。凯 flKeefe1979 信息加工 度界定的学习风格是其一种较为广泛 受的界定，学习风格学习者特有的认知、情感和生理为构成，是反 学习者 感知信息、 与学习 境相 作用，对之做出反应的相对稳定的学习方。flCurry，1983 的 模型 括了所有相关的学习风格理 ， 后的理 都 到

20、其的某个层上。模型 层 成：最层 教学 间层 信息处理方 层 认知个性风格。在对学习者进学习风格分析 ， 对 模型 层列出的各个因素进分析。1 最层 教学 这一层是最 易观到的，最不稳定也最 易受影响。这些影响包括学习 境、学习望、教师望和其 的 特征fl1983 。处这一层的代表理 是Dunn(1978) 出的理 。理 主要关影响学习的 因素。 所 ：2 间层 信息处理方flCurry，1983 模型的间层主要关个体吸收信息的 所用的 方法。层包括了许多现在广为受的学习风格理 。 是使用广泛的Kolb和Gregorc的学习风格理 。fl1 Kolb的学习风格理 Kolb对学习过程 fllea

21、rning cycle 进了独特的分析。 认为学习过程 四个相 的 节成，即具体体(concrete experience)、抽象 括(abstract conceptualization)、反思观(reflective observation)(active experimentation)。基对学习过程 的 ，Kolb将学习者分为不同类型，对各自的特征进了分析。 认为学习过程 的四 节 对应 在fl即具体体与抽象 括、反思观与主动 。个体对这四个 节的 程度不同，而表现出不同的学习风格，即合者flconvergers 、同化者(assimilators)、 节者flaccomodators

22、 、发 者fldivergers 。fl2 格雷 flGregorc 的学习风格理 格雷 flGregorc，1982 认为 在 间和 间上是有差 的。个体有 种重要的 ：感知fl信息获的方 和 fl信息 列和 的方 。知有 个性质：抽象和具体。 有 个性质： 列和fl机。与Kolb一样，这 个维度形成了四种学习风格：具体 列，具体fl机，抽象 列，抽象fl机。3 层 认知个性风格Curry 模型的 边层主要是为吸收信息而 个性化的方法flCurry，1983 。Felder和Silverman的学习风格模型交 间层和 层之间。 学生分成了种类型：感/ ，/语，/，动/反思， 列/ 体。有Wi

23、tkin(Witkin&Goodenough，1982 )的 /独 理 也属 模型的 层。Witkin 受 境因素影响大者currency1为 性， 不受或受 境因素影响者currency1为独 性。 者是 定者，基 上倾 currency1在的 fl 观 物 后者是 定者，基 上倾 currency1 在的 fl主观感 。 性和独 性这 种认知方与学习有“切关。一 说， 性者对 文学科和社会学科更感 而独 性者在 学与自然科学方 更长。要说的是，学习风格 没有之分。对教学设计者而言，了学习风格的主要目的在 出不同的学习风格与教学形 、教学方法运用、教学媒体 之间的关， 为学习者 更适合其学习

24、风格特点的教学。不同学段的学习者特征：学习者特征分析3：不同学段的学习者特征的心理发展表现出若个 fi的fl段，处在不同年龄fl段的学习者会表现出不同的心理特征。学习者的心理发展 特征是教工作的重要 ，教学 和教学 的 都要 这一因素。分析学习者的心理特征因素， 心理的认知因素fl 感知、思维、想象等方 和意因素fl 动机、意、情感、意 等方 手。 者是决定认知过程度与水平的主要因素，也currency1为 因素 后者与学习者的相关，currency1为 因素。 学习者的认知特点、意和意 的特点、情感特点和个性特点等方 手。 小学生的心理特征：认知水平处在发展的初，思维发展水平具体形象思维抽象

25、思维过”， 机械为主 意 不稳定， 易分心，意受 的影响大，不 自己的意 意 ，自制 差 情感 ，但坚持性较差，对教师信 和 currency1 个性方 动、模，易受 ，等等。要说的是，学生的发展是为的，小学低、高各个年段的学生就 步表现出差异性。因此，即使同在小学fl段，教师仍然 要学生具体所处的年龄段，上述 个方 握其心理特征。 在学fl段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。学初， 会表现出与 、 currency1性与独 性、自性与不自性相 交 的 现象 的认 水平、 不高。学后，则是一个 步成熟的 ，自制 有所 高，自性、独 分析 的 有 高，要 进步，是独 社会生活的 fifl段

26、思维的独 性、 性发展，不 意，自评价 成熟，自尊心，自教 也有一定 高。 大学生的心理特征：大学生的生理、心理发展都步 了一个更为成熟的fl段，其学习活动 步 转 为自。这一fl段的学生在思维 、学习度、学习动机、意 、情 的制 等各方 都有了大的 高。 教师 意的 ： 不同年龄的学习者都有其特定的心理特征，但是对学习者个体而言，有 出现差异。因此，在对学习者的心理特征进分析 ，教师 要掌握的是分析的思 和 度，而不 用某些现成的结 。学习者特征分析4：学习风格特征与信息技术 境的适应性关学习风格特征与 境的适应性，目 比较多的是学习者的认知 对学习活动的影响 不同的感 fl 有的学生对 的

27、信息比 的信息要 感，更易 有的则相反 所表现出的学习活动的差异。具有不同学习风格的学生对 学习 境的适应性不同。关学习者的学习风格与 境的适应性，目 的比较多的主要是学习者的认知 ，主要是定认知方对学习活动的影响 不同的感 所表现出的学习活动的差异。定 对界 境的一种 currency1程度。独 学习者具有的认知 活性，对 文 信息有的 和分析 ，表现出对 学习 境的较的适应性。对独 学习者，适 展 学习者制为主的个化学习方和探 、发现学习，促使 最大限度 进探 、发现和讨 等。而 学习者则对界境有 的 currency1， 与 合作和交往， 自 决熟悉的 ，但 在的 境运用有的知 结构 决

28、的 的 比较 。 学习者适 基 的、教学材有良结构的、教学目标的、有指 的结构化的学习方。感 反 了学习者在受界信息 对不同感 的 ，主要有 型、 型和动型等 种不同的分类。型的学生习 受学习材，这样的学生 自己 、做 ，或 过电 等 媒体 进学习，而教师的 语言讲 不适合 ， 对 文 学习 境的表征结构有较的理。型的学生 重 ， 对语言、响的受 和理 比较，但是这种学习者在 学习 境对文 和形的信息 进良的加工，达到高质量的学习效 。动型的学生 自己动手 与到学习过程 ，对 动手操作的学习和认知活动感 。对不同感 的学习者，所使用的学习材的表征形应有所差异，但心理学的 也表： 型和 型材的结合使用比 独使用某种表征 产生更的效 。