1、学习重点,理解选择研究课题的标准和方法；掌握文献检索的方法；制订课题研究方案。,第一节 选择研究课题,选择课题的意义 选择课题的标准 课题的类型 选择课题的思维策略 课题的形成路线 选择课题的过程与方法 课题论证,选择课题应遵循的原则,需要性原则必须体现教育实践的需要，从本园的实际需要、本人的实际需要出发选择和确定课题。 创新性原则创新性原则是指所选的课题在本研究领域里必须具有新颖性、先进性，要解决前人没有解决过的问题。,价值性原则 首先，选择一些与社会生活有关和科学事业有密切关系的，并且需要解决的问题。 其次，应该把对教育改革实际工作起指导、参谋、咨询、决策作用的课题作为研究的对象。如探索型
2、主题活动与教师专业化成长研究。 第三，研究的课题要符合社会发展的需要，要有利于促进教育事业的发展，有利于提高教育质量。选题要从教育发展的实际出发，选择被普遍关注的课题。如不同年龄班级探索型主题活动内容、开展方式、途径和策略的研究。,可行性原则需充分考虑完成选题的主客观条件。 主观条件，主要是指研究者的自身条件，包括研究者的能力、兴趣、专长、知识结构、精力等。 客观条件，主要是指幼儿园具备的条件，如：设施、设备、场地、研究经费等。,研究课题选得好的标准,1、课题是否有意义 2、课题是否已经被解决 3、课题是否已经具体 4、完成课题的基本条件是否具备,选择课题的思维策略,一、怀疑 从实践着眼怀疑：
3、不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑 二、变换角度 发散思维 逻辑思维,选择课题的过程与方法,初步确定课题范围 课题聚焦 决定研究方法 确定课题名称,研究课题选择的注意点,课题应与教师（幼儿园）的教育教学实践紧密结合，是教育教学实践中急需解决的问题 课题应是教师（幼儿园）力所能及的，能在一定时间范围内完成的，不宜太大 课题应表述成研究课题的题目，包含有研究对象、研究内容、研究方法。如：大班动物类探索型主题活动内容、开展途径和策略的研究,课题论证,开题报告：科研项目申请书（计划书） 论证形式 课题论证会 课题评审 自我论证,第二节 提出研究假设,假设（hypothesis），又称假说，是指人们对某
4、种现象、事件做出的暂时性的解释或结论。 假设的构成论题关系陈述推论 假设的特征科学性假定性,假设的作用,假设是研究的核心假设能更明确地说明和规定课题假设是通向理论的桥梁,假设的类型,按变量关系变化的方向分： 条件式 A B 差异式 A B 函数式 y = f（x） 按假设的性质分： 特定假设 一般假设 虚无假设,假设的特征,设想两个或两个以上变量之间的期望关系； 假设应当用陈述句形式简洁明确地描述； 假设应当是可以验证的。 科学性 预测性 新颖性 好的假设的标准 可行性 简明性,第三节 决定研究变量,变量是指在质或量上可以变化的概念或属性，即会变化的、有差异的因素。变量是相对于常量而言的。 变
5、量主要包括三种类型：自变量、因变量、无关变量。,变量的三种类型,自变量（Independent variable）又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。 因变量（dependent variable） 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。 无关变量（extraneous variable） 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，是研究者不想研究但会影响研究过程的，需要加以控制的变量。,调节变量和中间变量,调节变量是影响自变量与因变量的对应关系的第三个变量。调节变量可以是定性的（如性别、种族、学校类型等），也可以
6、是定量的（如年龄、受教育年限、刺激次数等） ，它影响因变量和自变量之间关系的方向（正或负）和强弱。 中间变量是介于原因和结果直接、自身隐而不显、起媒介作用的变量。中间变量是不可观测和控制的变量，其影响只能从研究的自变量和因变量的关系中推断出来。,第四节 下操作定义,给变量下定义的途径 抽象性定义 操作性定义 下定义的方法 经典的定义方法 按同义词来下定义 用概念来下定义 引用词典上的定义,操作定义,操作性定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究
7、变量的操作程序和测量指标。 下操作性定义的方法 条件描述法 指标描述法 行为描述法,条件描述法,条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。 例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能对饥饿进行实际操作了。,指标描述法,指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个
8、概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理，常用于给因变量下操作性定义。 例如，“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上、18岁以下的人”。,行为描述法,行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作性定义用于给因变量下定义，解释客体的行为。 例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验，给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义：一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。,下操作定义的注意事项,研究课题中重要的变量要下操作性定义 根据研究目的
9、、内容以及变量来下操作性定义 操作性定义的设计要具体、明确 操作性定义在使用过程中应该是独特的,第五节 选择研究对象抽样,抽样（sampling），就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。 总体（Population）是指研究对象的全部个体。 样本（sample）是从总体中抽取的部分个体。,抽样的基本要求,确定研究总体范围 抽样的随机化 样本的代表性 合理的样本容量,抽样的基本方法,概率抽样 简单随机抽样 系统随机抽样 分层随机抽样 整群随机抽样 非概率抽样 目的抽样 完全抽样 异质抽样 同质抽样 立意抽样 随意抽样,第六节 文献检索,文献检索就是从众
10、多文献中查找并获取所需文献资料的过程。“文献检索”和“文献查阅”互用。“检”和“查”都有寻求、查找的意思，“索”指索取、获得文献的意思，“阅”指阅读文献，有分析评价之意。文献检索是教育研究过程中一个重要步骤，不仅运用于研究的准备阶段，而且贯穿于研究的全过程。,文献的种类与级别,根据信息载体，文献主要有印刷型、缩微型、计算机阅读型和直接记录声音和图像的直感性资料等。 按照内容性质，文献有一级文献、二级文献和三级文献。一级文献指原始文献，如期刊论文、会议文献、档案材料等。二级文献是把分散的一级原始文献加以整理组织，使之成为系统的文献，以便查找利用，如书目、索引、文摘等都属于这一类。三级文献是在二级
11、文献基础上又将一级文献内容分类整理的成果，如专题综述、评述、数据手册等。,学前教育研究文献,（一）学前教育研究书籍 可供学前教育研究的书籍包括专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物等。 资料性工具书：包括字典、辞典、百科全书、统计资料、年鉴、手册等。,常用的学前教育资料工具书,1教育大辞典顾明远主编，上海教育出版社。2儿童心理百科辞典邵道生、陈会昌主编，内蒙古人民出版社1993年版。3幼儿教育辞典王忠民主编，黑龙江科学技术出版社 4幼儿教育百科辞典祝士媛、唐淑主编，上海教育出版社。5中国学前教育百科全书（四卷）卢乐山、林崇德主编，沈阳出版社。6学前儿童发展与教育评价手册陈帼眉主编，北京师
12、范大学出版社。,（二）学前教育研究期刊,学前教育期刊分为学术理论性期刊、事业性期刊和普及性期刊等。 1学前教育（月刊） 北京市教育委员会主管，北京教育音像报刊总社主办。2学前教育研究（月刊） 由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办，全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。3中国幼儿教育周刊由教育部主管，中国教育报刊社主办的国家级报刊。4幼儿教育（A、B）版主办单位：浙江教育报刊社。全国学前教育类核心期刊。,（三）学前教育研究网站,中国学前教育网http:/www.pre- 中国幼儿教师网http:/ 学前课程研究http:/ 中国早期教育网http:/ 中国幼儿教育
13、网http:/ 中国幼教网http:/ 北京学前教育网http:/ 上海学前教育网http:/ 深圳学前教育网http:/ www.0- 齐鲁石化幼教中心http:/ 江东学前教育网http:/ 广西学前教育信息网http:/ 第二，在本领域内已有哪些相关工作？注意学习先前研究所采用的方法与手段，探索如何解释事实及关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。 第三，为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提供背景材料，把握在研究中可能出现的差错，对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。,文献检索方法,1常规检索法。指利用文摘、题录、索引等各种检索工具查找所需要文献的方法。 顺
14、查法 逆查法 2跟踪检索法。以著作后附录的参考文献或参考书目，以及期刊上发表论文中所引用的参考文献为线索，跟踪查找有关主题的文献的方法。 3计算机检索法。以计算机为工具进行文献检索的方法。,加工文献资料,第一，分类编排资料，编制目录索引； 第二，挑选有用资料，归到具体问题之下； 第三，归纳各种观点尤其是有分歧的观点，写成综述。,运用文献资料,获取与课题有关的文献资料，进行记录、整理、加工，最好制成资料卡片，并建立详细目录。 按照课题研究内容将经过加工的材料（卡片、笔记、复印件等）分组排列，每一项内容即一个问题对应一组资料。 研究每组资料，对研究内容中每个问题做出回答，注意从新的角度提炼与前人不同的新的观点和认识。 按照课题的一定的逻辑性将上述研究结果组织起来，形成课题研究的最终成果。,作业,根据附录中的选题，选择其中一个课题，尝试设计一份研究方案。,
