1、浅谈英语教学中学生非智力因素的培养东丰县大阳镇影壁山中学 刘锡林 王亚男学生的学习过程，是智力因素和非智力因素共同参与的过程。所谓“智力因素”是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，包括观察、注意、记忆、想象和思维能力。而非智力因素则主要指动机、兴趣、情感、意志和毅力等。就大多数学生而言，智力差异不悬殊，但与非智力因素息息相关。教师在教学中往往注意发展学生的智力因素的培养而忽视了非智力因素。为了使学生在轻松、愉快的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力，可见非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否取得成功的关键所在。如何帮助
2、学生摆脱困境？如何培养学生非智力因素？我认为在英语教学中可以通过以下途径：一、 激发学生的学习兴趣。众所周知，在我们学习的过程中， “兴趣是最好的老师” ，兴趣是智力因素发展的原动力，是提高学生英语能力的内在动力。所以，学生对英语有无兴趣，直接影响到教学的效果。而兴趣的培养，很大程度需要教师主动、适当的引导。运用社会心理学的“归因”理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系做出解释，培养学生的学习动机是非常重要的，而激发学习动机最重要的是提高学习兴趣。在教学中，没有兴趣，智力和能力活动就失去了联系。所以我通过直观教学，运用启发式原则，鼓励学生不偏科，全面发展；发掘教材的心理教育因素，借助灵活
3、多变的课堂笔记、形式多样生动的趣味英语表达，让学生动脑、动手、动口兼而有之,自编对话、短剧，给学生制造学习氛围，调动学生的积极性，并培养他们使用英语的能力。在教学中我始终坚持以任务型教学模式为主导，因为它倡导“为用而学，在用中学，学了就用。 ”同时还可通过迁移学生的兴趣，来激发学生的求知欲，并且注重评价方式，激励学生学习的积极性。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”孔子说的“乐”就是指“兴趣”。一旦学生产生了兴趣，就能使学生处于最佳的学习状态，就会积极主动的参与，乐于开口。同时在知识上适当的拓宽，不靠死记硬背来提高成绩，而且听、说、读、写，四种语言技能一起抓，又避免了“英语聋哑症
4、”的发生。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。二、培养学生克服困难的意志力。克服困难是培养学生意志品质的重要环节。所以，在教学中，不仅要对学生严格要求，凭借艰苦地磨练来培养学生坚韧的意志：而且又不能超出学生的现实水平，教师要合理设计教学，兼顾每个学生的实际基础状况，因材施教，有的放矢。在课堂提问时，针对不同层次的学生提出不同难度的问题，而且要分解难点，由易到难，逐步引导，使学生感到成就感，拥有信心。这样，他们才会不断进取、克服困难，最后登上成功的顶峰。三、建立和谐融洽的师生关系。长期
5、以来教师的神圣使命是“传道、授业、解惑” ，而这种神圣是与教师的权威联系在一起的。教师总是担心在学生中失去威信，往往是以长者自居，往往高高在上，师道尊严压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。因此建立民主、平等的情感交融、协力合作的师生关系。师生关系的好坏直接制约学生的学习积极性的高低，影响学生认知活动的效率。初中生还没能做到用高度集中的精力听课， “亲其师，信其道” ，他们很易受教师的影响，即如果对某老师尊敬信任有好感，那么就会对此学科产生一定的兴趣，会下力气花功夫学这门课，这样，成绩突出：反之，如果学生不喜欢这位老师，源于逆反心理，他们就会不爱学，上课不认真，甚至讨厌此学
6、科。所以，在处理师生关系上，要改变那种板着脸“传道、授业、解惑”的局面，教师要放下架子，以民主、平等的态度对待学生，尊重、信任他们。对答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对答错的同学说一声：Can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。要变自己的单向传授为师生共同进行学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系。课堂教学不仅是一种信息的传递，而且总是伴随着情感的交流。良好的教学气氛也应该是充满师生情感的融洽气氛，否则教学只能是枯燥无味的。因此我很注意自己的情绪，多给学生寻找创造和成功的机会，并充分注意语言的
7、艺术性和教学的直观性。美国大作家马克吐温也曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。所以，在课堂上多给他们关注的眼神和鼓励、表扬的话语，不断激励他们的学习热情，耐心帮助他们解决学习中和生活中的困难。使学生成为课堂的主人，做到教书育人。四、掌握方法，培养自学能力。科学的方法可以起到事半功倍的效果。一个成功的教师不但要会教，更要努力使学生会学，因为就教学工作本身来说，教会学生自己会读书、具有独立钻研能力，才能保证学生主动学习。正所谓“教是为了达到不需要教” ， “授之以鱼不如授之以渔” 。因此在培养学生自学能力方面采取以下做法：1、预习是前提。学生课前预习单词、词组，了解句型和对话，学生对所
8、学内容“心中有数” ，做到有目的、主动地学习。课堂讲解时，教师在此基础上扩大信息量，学生的知识得到充实、扩展，但理解起来并不困难，学生尝到预习的甜头，自学能力也逐步增强了。2、给学生补充材料。外语教学是一个综合的教学过程，需要一定的语言环境。如果教学内容仅限于课本这一范围，必将限制学生的思维向深度、广度发展。要开发和提供充分的课程资源，如图书报刊、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然风光等。给学生充分的空间，学会观察、学会分析和思考，从中明白事理。所以我经常给学生补充材料，用口头回答、复述的方式，将听说读写结合起来；或者根据材料自己编写类似的对话、短剧等。经过几年的实践，学生们的英语综合运用能力得到了明显的提高。3、注意阅读方法和技巧的指导。丰富的材料开拓了学生的视野，加大了学生的语音信息量。特别是在阅读速度，捕捉信息，抓住重点段落，句子、词以及根据文章推测词句意义等方面给予学生重要指导。掌握了有效的学习方法，使学生对阅读头疼变为积极主动轻松愉快的去读，能力逐步提高。几年来的教学实践经验证明，学生的非智力因素得到培养，各方面形成良性循环，使得学生热情高、能力强；不仅提高了教学质量，也提高了学生在英语方面的素质，并使他们终生受益。
