1、初中地理教学中等值线图的教学方法初中地理教学中等值线图；主要有等高线图，等深线图，等温线，等降水量线。1 ，绘制图法：在初中地理教材中的“等高线地形图”这部分内容中，对“等高线由较高处向较低处突出的是山脊，等高线由较低处向较高处突出的是山谷”这一地理现象和规律，如从文字上讲授，学生很难理解掌握。但利用“等高线地形图”并添上适当的辅助图则易掌握。2，添加辅助线法：初中教材的“一月、七月等温线分布图”。如果从分析等温线弯曲的原因来让学生迅速判断一月、七月海、陆等温线的弯曲方向，既费时且易搞错。我们可在中作一条线，北半球如果等温线的弯曲在这条线的上下说明是海和陆。3，演示动手法，在学习等值线的教学中
2、我们可以让学生动手画图，形象的直观了解其中有要点。 地理等值线在教学过程中不能总是用单一的教学方法，应有教学方法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受知识欲望，使之形成持久的注意力。 总之，地理等值线分布图的教学方法，要根据教学内容的特点，符合学生的心理特征，原有的知识基础和认识规律，才能收到实效。一、，在初中地理教材中的“等高线地形图”这部分内容中，对“等高线由较高处向较低处突出的是山脊，等高线由较低处向较高处突出的是山谷”这一地理现象和规律，如从文字上讲授，学生很难理解掌握。但利用“等高线地形图”并添上适当的辅助线则易掌握。如图：在图（1）等高线较高处向较低处突出的地方（A）是
3、什么地形？教师可以在图上添加辅助线 L，沿 L 线从甲乙丙，海拔高度则从 200 米400 米200 米，可见所在的地形区（A）是隆起的山脊（如图（2）。同理，在图（3）上，添加辅助线 L，也按上述步骤可以得出：等高线由较低处向较高处突出的（B）是山谷（如图（4） 二、演示法 演示法通过实验，模拟演示、操作，来阐述地理现象的形成过程及规律、特征。在地理教学中，运用图表可将地理知识转化为学生的感性材料，通过教师，化感性材料为学生的理性认识，调动学生积极思维，增强学生对地理事物的想象力。如高中地理“大气运动”一节中“冷热不均引起大气运动”内容的讲授过程如下： （略）在高中地理中“冷热不均引起同一水
4、平面上的气压差异从而产生大气水平运动”一段内容，对其中的“空间的等压面在高压区向上凸起，在低压向下凹”较难理解。如通过演示法讲述则易掌握。 事先准备好能活动抽拉的投影片，将空气稠密处用较密的点表示，空气稀薄处用较少的点表示（如图 6）。 在图 6 中，A 地受热，近地面空气上升到高空。（活动投影片向上抽拉，使表示近地面空气的点减少，形成低气压。而高空的点增多，气压比同一水平面的高，形成高气压）。B、C 两地则因冷却，空气冷缩下沉。（活动投影片向下抽拉，使表示高空空气的点减少，形成低气压。而近地面的点增多、形成高气压）。致使在近地面 A1处表示空气的点与 B1 、C 1处一样稠密（气压相同），在
5、高空处 A2的点与 B2、C 2、处一样稀疏（气压相同）。因此空间等压面是高压区向上凸起，而低压还是下凹。 三、形象比喻法 对某些等值线的分布图（如一月、七月等温线的分布），在学生已掌握成因、规律的基础上，用通俗的形象比喻，来说明等温线的弯曲方向，则易掌握。高中教材的“一月、七月等温线分布图”（图 5）。如果从分析等温 线弯曲的原因来让学生迅速判断一月、七月海、陆等温线的弯曲方向，既费时且易搞错。但用这样一个比方：北半球冬季（一月）大陆盛行偏北风，强劲的偏北风将大陆等温线吹得向南凸出，海洋则相反。夏季（七月）大陆盛行偏南风，将大陆等温线吹得向北凸出，海洋则相反。如此学生能很迅速地判断一月、七月
6、等温线在陆地、海洋的弯曲方向。 此外，在海洋等温线分布图中（图 7），也可以用形象比喻法来解释 海洋等温线弯曲的原因及洋流性质。图（7）中海洋等温线在 A 海区由水温较低处向水温较高处凸出，则可判断 A 海区有洋流 a 流径，形象比喻为（洋流 a 将等温线冲弯），且洋流 a 从水温较低处而来，为寒流。 四、手示法 在有闭合等压线的气旋和反气旋图中，用手示法能清楚地表示气流的运动方向和气压关系。 在北半球分布闭合等压线的气压场中，用右手手指表示气流运动方向。在低气压区（气旋）拇指向上（气压中心气流上升），则四指指向为气旋的气流运动方向-逆时针方向。在高气压区（反气旋），拇指向下（气压中心气流下沉），则四指指向为反气旋的气流运动方向-顺时针方向。而在南半球用左手指示气流运动方向。 地理等值线分布图的教学原则可以说是不变的，但其教学法是多样的、可变的。在教学过程中不能总是用单一的教学方法，应有教学方法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受知识欲望，使之形成持久的注意力。教学实践证明即使是一种很好的教学方法，久用不变，学生也会感到无味，学习情绪低落。如果能够根据不同的等值线图和教学对象的特点，运用多种、恰当的教学方法，就会使学生学习积极性提高。 总之，地理等值线分布图的教学方法，要根据教学内容的特点，符合学生的心理特征，原有的知识基础和认识规律，才能收到实效。
