三年级数学下学期电子备课(第三四单元).doc

1、1异龙小学三年级数学下学期集体备课教案第三单元 统计主 备：舒文秀 副 备： 教材分析本单元教材介绍了两种条形统计图和简单的数据分析，描述数据集中程度的一个统计量：平均数。本单元分为两小节，内容结构如下：一、例 1：横向条形统计图。例 2：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。二、例 1：平均数的含义和求法。例 2：用平均数来比较两组数据的总体情况 在本单元教学中： 1、要充分引导学生自主探究、合作交流。2、要让学生初步了解不同形式的条形统计图的使用条件。 3、注意让学生进一步认识统计的作用。4、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。5、充分发挥教学用具的作用。教学目标1、向学生介绍

2、两种条形统计图，使学生会看这两种统计图，根据统计表中的数据完成统计图。2、使学生初步学会根据统计图表进行简单的数据分析，通过分析寻找信息，并根据这些信息作出进一步的判断和决策。3、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计上的意义。教学重点1、使学生学会看横向条形统计图和起始格与其它格表示不同单位量的条形统计图。并会进行简单的数据分析。2、使学生理解平均数的含义，会求平均数。教学难点学会看横向条形统计图和起始格与其它格表示不同单位量的条形统计图，会进行简单的数据分析。学会求平均数的方法。课时安排1、简单的数据分析 1 课时2、求平均数 1 课时2第 一 课 时简单的

3、数据分析教学内容 课本第 38 页例 1 课本第 39 页例 2教学目标1、使学生进一步了解条形统计图的意义。学会看横向的条形统计图。2、初步学会制作横向的条形统计图。3、能正确分析条形统计图，并会回答问题，培养学生观察、分析和动手操作的能力。教学重点 会看两种统计图。教学难点 起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。教具准备 小黑板教学过程: 一、板书课题本节课我们来学习两种新的条形统计图（板书课题） 。二、揭示目标本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示目标，学生齐读） 。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 三、自学指导1.认真看课本第 38 页的

4、例 1，看统计表和统计图，思考：（1）统计图中横轴和纵轴分别表示什么？（2）这个条形统计图与以前学过的统计图有什么不同？（ 根据统计表把统计图补充完整。并回答下面的问题。）2、认真看课本第 39 页的例 2，根据统计表将统计图补充完整。思考：（1）纵轴第一格与其它格有什么不同？表示多少个单位量？（2）你得到了哪些信息？（6 分钟后，比谁的自学效果好。 ）课前调整:3四、先学过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！1、看一看：生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。2、做一做：（课本第 38 页例 1、第 39 页例 2）（1）指名 2 名学生上台板演，其余在书上做。（2）生独立完成

5、，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。五、后教1、更正：写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。2、议一议：第 38 页例 1（1）认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。（2）横轴表示什么？纵轴呢？（生答，师板书：1、纵轴表示统计事物的名 2、横轴表示统计的数量。 ）（3）一格表示几个单位？（4）这个条形统计图与以前学过的统计图有什么不同？（生回答，师总结：它是横向条形统计图）第 39 页例 2（1）认为对的举手，为什么？（2）纵轴第一格与其它格有什么不同？表示多少个单位量？（学生的身高都在 137 厘米以上，体重都在 28 千克以上，所

6、以起始格分别表示 137 厘米，28 千克。 ）3、评议板书。六、全课小结1、根据具体情况，可以让纵轴表示统计事物的名称，用横轴表示统计的数量，这样的统计图就是横向条形统计图。2、在绘制统计图时，有时统计的数据比较大，但数据间的差异值又相对较小，这时可以用起始格表示较大的单位量，从第二格起每格表示较小的单位量，这样更便于观察、比较。七、练一练4过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？数学课本第 40 页第 2 题板书设计统计纵轴表示统计事物的名称；横向条形统计图：横轴表示统计的数量。作业设计 1、课本第 40 页第 1 题；2、课

7、本第 41 页第 3 题。教学反思在教学横向条形统计图我重点让学生认识横轴和纵轴分别表示什么，学生由于已经认识了纵向条形统计图，所以读图并不困难。教学时我将重点放在“从图中你知道了哪些信息” 、 “你有什么好的建议”和“你还能提出什么数学问题”这样的问题，让学生知道怎么根据统计图进行简单数据分析，培养学生分析数据的能力。 第 二 课 时求平均数教学内容 课本第 42 页例 1 ， 课本第 43 页例 2教学目标1、使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。2、懂得平均数在统计学上的意义和作用。3、培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。使学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。教

8、学重点 使学生掌握平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。教学难点 培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。教具准备 小黑板教学过程:一、板题示标今天我们来学习平均数（板书课题） 。 二、揭示目标本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读） 。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 三、自学指导课前调整:51.认真看课本第 42 页的例 1，课本第 43 页的例 2，看图、看文字，看统计图和统计表，重点看求平均数的方法。思考：什么是平均数？它能反映一组数据的什么？（5 分钟后，比谁会求平均数。 ）四、先学过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认

9、真，坐姿最端正！1、看一看：生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。 （2、做一做：（课本第 44 页第 2、第 45 页第 5）（1）指名 2 名学生上台板演，其余在书上做。（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题。五、后教1、更正：写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。2、议一议：第 44 页第 2 题（1） 认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里，你是怎样算的。第 45 页第 5 题（2）认为对的举手，怎样求平均数呢？（生回答，总结，师板书：总数总个数平均数）（3）评议板书，帮助错的同学更正。六、全课小结平均数:一组数据的和除以这组数据的个数，所

10、得的商叫平均数。平均数可以较好的反映一组数据的总体情况。平均数的求法：总数总个数平均数七、练一练过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？数学课本第 45 页第 5 题。板书设计 平均数6总数总个数平均数作业设计 课本第 44 页第 1、3 题；课本第 45 页第 4 题。教学反思平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。新教材较重视让学生在理解平均数的意义的基础上再应用于实际。基于这一点，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重选取学生熟悉的教材引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比

11、较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。第四单元年、月、日 主 备：舒文秀 副 备： 教材分析本单元是在学生学习了时、分、秒的基础上，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，有了形成较长时间观念的基础。本单元内容包括：年月日等时间单位和 24 时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。教学中注意联系实际，关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中感受时间，提高学生的学习的兴趣，使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以及相互关系。重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。教学目

12、标1、使学生认识时间单位年、月、日；知道平年、闰年等方面的知识；记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2、使学生知道 24 时计时法，会用 24 时计时法表示时刻。教学重点 时间单位年、月、日和 24 时计时法。7教学难点 计算一天以内经过的时间。课时安排 3 课时第 一 课 时认识年、月、日教学内容 课本 46、47 页的例 1。教学目标1、认识时间单位年、月、日。2、知道大月、小月、平年、闰年的知识，记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某一年是平年还是闰年，帮助学生建立较长的时间观念，促进思维的发展。教学重点 时间单位年、月、日计时法教学难点 计算一年内有多少日教具准备 小黑板教学过程:

13、一、板书课题今天我们来学习比较大的时间单位年、月、日（板书课题） 。 二、揭示目标本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示目标，学生齐读） 。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 三、自学指导认真看课本第 46、47 页的内容，想一想：1将 46 页的日期补充完整，你还知道哪些有意义的日子？2观察例 1 中的年历，一年中有（ ）个月。哪几个月是 31 天？分别是（ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 。课前调整:8哪几个月是 30 天？分别是（ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 。二月有（ ）天，一年有（ ）天

14、。5 分钟后比谁回答得最准确。四、先学过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！1、看一看：（1）生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）（2）过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。 （错了让其他同学更正）（3）怎样计算一年有几天呢？板书：一年的天数=731+430+28=365 天2、做一做：（课本第 48 页的“做一做” ）（1）指 2 名后进生上台板演，其余学生写书上。（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。五、后教1、更正：写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。2、议一议：（1）第一个空，

15、认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。求一共用加法。板书：31+28+31=90 天。（2）第二个空，认为正确的请举手。你的方法是什么？先找到六月一日这一天，然后再看它对应的是星期几？（3）第 3 题认为对的举手，为什么？四月有 30 天，一个星期 7 天，307=4（个）2（天）（4）评议板书，帮助错的同学更正。（5）拓展练习国庆节是（ ）月（ ）日，儿童节是（ ） ，植树节是（ ） ，教师节是（ ） ，劳动节是（ ） ，元旦是（ ） 。六、全课小结小结：当出现和年、月、日有关的问题时，首先得知9道一年有几个月，每个月都是几天，然后再做题。七、练一练过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大

16、家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？练习：一年分四个季度，一个季度有（ ）个月，第一季度是（ ）月， （ ）月， （ ）月，一共是（ ）天。第二季度是（ ）月， （ ）月， （ ）月，一共是（ ）天。第三季度是（ ）月， （ ）月， （ ）月，一共是（ ）天。第四季度是（ ）月， （ ）月， （ ）月，一共是（ ）天。板书设计年、月、日一年有 12 个月，大月有 31 天，小月有 30 天，2 月有 28 天。作业设计一年有（ ）月，其中（ ）个大月， （ ）个小月， （ ）个特殊月。大月分别是（ ） ，每月都有( )天，小月分别是（ ） ，每月都有( )天，特

17、殊月是（ ）月，有（ ）天。一年有（ ）天。教学反思大月和小月的记忆有一个拳头记忆法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。第 二 课 时年、月、日（2）教学内容 课本 48 页的例 2。教学目标 1. 认识平年、闰年。102. 背会年、月、日的概念。教学重点 平、润年的判断方法教学难点 平、润年的判断方法教具准备 小黑板教学过程: 一、板书课

18、题今天我们来学习平年、闰年中的特殊月有什么不同，（板书课题） 。 二、揭示目标本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示目标，学生齐读） 。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 三、自学指导认真看课本第 48 页的内容，看一看：1、2005 年的二月有（ ）天，2005 年叫（ ）年，全年是（ ）天；2. 2004 年的二月有（ ）天，2004 年叫（ ）年，全年是（ ）天。5 分钟后比谁回答得最准确。四、先学过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！1、看一看：（1）生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）（2）过渡：看完的请举手，

19、指一名生（后进生）说答案。 （错了让其他同学更正）板书：平年的二月有 28 天 闰年的二月有 29 天平年全年有 365 天， 闰年全年有 366 天。 （闰年的二月有 29 天，平年的二月有 28 天，所以闰年比平年多一天）下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？2、做一做：（课本第 48 页的“做一做” ）（1）观察 1993 年2004 年的二月份的天数，指名后进生口答这一年是平年还是闰年。 ，课前调整:11（2）要说出为什么？小结：公历年份是 4 的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是 400 的倍数才是闰年。如：1900 年不是闰年，而 2000 年是闰年。19944

20、=4982 平年 1900400=4300 平年19964=499 闰年 2000400=5 闰年3.做一做：判断以下年份是平年还是闰年？1995 2004 1996 2011 2100 2000五、后教1、更正：写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。2、议一议：（1）第一个认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。19954=4983 平年（2） 第二个认为正确的请举手，为什么？20044=501 闰年（3）第五个题认为对的请举手，为什么？21004=525 2100400=5100 平年（4）第六个题认为对的请举手，为什么？20004=500 20

21、00400=5 闰年（5）评议板书。（6）拓展练习小明满 12 岁的时候，只过了 3 个生日。他是哪一天出生的？六、全课小结小结：公历年份是 4 的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是 400 的倍数才是闰年。如：1900 年不是闰年，而 2000 年是闰年。七、练一练过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？练习：判断以下年份是不是闰年？1986 1900 1998 2400 2008 2006 1996 12板书设计年、月、日平年的二月有 28 天， 闰年的二月有 29 天平年全年有 365 天， 闰年全年有 366

22、 天。作业设计 第 50、51 页 17 题教学反思在本节课中，我以学生熟悉的生活素材为背景，激发了学生积极探索的兴趣，使观察、比较、思考、合作、交流等多种方式始终贯穿在学生的学习过程中。但是在本节课教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以在后面的判断平年和闰年这个环节讲得比较快，加上没有足够的时间进行巩固性练习，深化新知，导致有些学生吃而不清。第 三 课 时24 时计时法教学内容 课本 52、53 页的例 3。教学目标 掌握 24 时计时法与普通计时法的换算方法，并会解决实际问题。教学重点 时间单位 24 时计时法的应用。教学难点 24 时计时法和 12 时记时法的互换教具准备 小黑板

23、教学过程: 一、板书课题今天我们来学习 24 时计时法（板书课题） 。二、揭示目标本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示目标，学生齐读） 。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 三、自学指导认真看课本第 52 页的内容，看一看：1时针走一圈是（ ）小时，走两圈是（ ）小时，1天=（ ）小时。2上午时针走第一圈是从 0 到（ ） ，下午时针走第课前调整:13二圈是从 13 到（ ） 。3. 什么是 24 时计时法？（今天一共走过的时间）4. 普通计时法如何换算成 24 时计时法？6 分钟后比谁能准确运用毫米和分米作单位进行测量。四、先学过渡：现在自学竞赛开

24、始，比谁看书最认真，坐姿最端正！1、看一看：生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。 （师不能辅导）过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？2、做一做将普通计时法变成 24 时计时法。凌晨 3 时（ ） 下午 2 时（ ）上午 10 时（ ） 傍晚 6 时（ ）中午 12 时（ ） 晚上 8 时（ ）（1）指 2 名后进生上台板演，其余学生写练习上。（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。五、后教1、更正：写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。2、议一议：（

25、1） 同时看第一竖列，认为对的举手？你是如何换算的？凌晨、早上、上午、中午都是指时针走第一圈的时间，用 24 时计时法表示。还是从 012，和普通计时法没有区别。所以：凌晨 3 时还是（ 3 时 ）上午 10 时还是（ 10 时 ）中午 12 时还是（ 12 时 ）（2）同时看第二竖列，认为对的举手？你是如何换算的？下午、傍晚、晚上、深夜都是指时针走第二圈的时间，14用 24 时计时法表示，是从 1324，因为第一圈时时针已经走了 12 小时，再加上下午走的时间，就是一共走的时间。所以：下午 2 时就是（ 12+2=14 时）傍晚 6 时就是（ 12+6=18 时）晚上 8 时就是（ 12+8

26、=20 时）（3）评议板书，全对得 100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。（4）普通计时法如何换算成 24 时计时法？板书：上午的时间不变，下午的时间加 12。 （24 时计时法不需要限制词）（5）拓展练习上午 8：48（ ） 中午 12:07（ ） 傍晚 7:18（ ）六、全课小结板书：普通计时法换算成 24 时计时法的方法：上午的时间不变，下午的时间加 12。 （24 时计时法不需要加限制词）24 时计时法换算成普通计时法的方法：小于 13 的不变，超过 13 的减 12.（普通计时法需要加上限制词，用来确定它是上午的时间还是下午的时间）七、练一练练习：课本第 54 页

27、 第 1 题。板书设计24 时计时法1 天=24 小时普通计时法换算成 24 时计时法的方法：上午的时间不变，下午的时间加 12。 （24 时计时法不需要加限制词）24 时计时法换算成普通计时法的方法：小于 13 的不变，超过13 的减 12.（普通计时法需要加上限制词，用来确定它是上午的时间还是下午的时间）作业设计 ：课本第 54 页 第 27 题教学反思本节课我结合学生的生活体验切入普通记时法，使得学生更深地了解普通记时法，并为后面更好地区分 24 时记时法与普通记时法作了铺垫，接着安排了与学生生活紧密联系的电视节目作为切入点，引导学生思考，让学生在感兴趣的现实场景中，唤起已有的生活经验。