1、大学生与美育09 级教育学 刘小桂教育的起源可以追溯到原始人类。在原始社会，教育的文化特征、社会特征说明人类在萌发审美意识的初期，就已出现了美育。在西方，雅典在公元前6前 4 世纪出现的“缪斯教育” ，就是指美育和智育。从人类教育发展的历史来看，东西方都是较为重视人文教育的。人文教育，是以人类文明的一切成果教育年轻一代，使他们的灵魂得以净化，情感得以陶冶，品格得以完善，心智得以充实，培养健全的人格，使身心得到和谐发展。直到 19 世纪中叶，英国教育发生了从人文教育向科学技术教育转变的一次大变革，使世界教育的发展产生了重大的影响。科学技术教育的出现和发展有它的必然性，适应了社会发展和教育发展，弥
2、补了人文教育脱离客观物质世界和物质文明、科学文明的缺陷。但是，由于科学技术教育有其自身的局限性，加之实用主义思潮的影响，造成了削弱甚至取消人文教育的倾向。学校教育长期陷入了“智育第一”的误区，将学生培养成“经济人” 、 “工具人” ，忽视德育、美育和人文修养的教育，这必然会引发严重的社会问题，会导致人与自然冲突的加剧。这些状况不能不引起新时代人们的深思，要符合时代的要求、现代化的要求，我们应在新的起点上推进人类文明进步，铸造新的人文精神。“大学生”代表着一个朝气蓬勃，焕发着青春活力的青年群体。尤其在现在社会中，大学生是占据着相当重要的位置，是未来的建设者与接班人，是社会文明的化身。 “爱美之心
3、，人皆有之” ，作为有知识的青年群体，大学生的“爱美之心”更加强烈。但“爱美之心”不等于正确的审美理想与健康的审美趣味。大学生同样需要通过审美理论的学习和不断的审美实践，即美育，来逐步树立正确的审美理想和塑造自身的美的形象，真正成为懂美、爱美、善美的现代知识青年。美育是一门人类美化自身的学科，其设立的目的是促进人的全面和谐的发展。学校美育一般包括美感教育、美学知识教育和学科美育等几个方面。美感教育主要是通过审美实践训练，以强化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的审美心理结构，培养敏锐的审美能力和创造力；美学知识的教育主要是在学生中开展美学原理等方面的教育，以提高其审美趣味和美学素养，
4、明确审美标准，帮助他们树立正确的审美观念和审美理想；学科美育主要是把美育贯穿到德育、智育、体育等各类课程的教学中。席勒在美育书简中认为，美育是以情感教育为特征的一门学科，情感的高尚化可以使“感性的人”变为“理性的人” ，能够给社会带来和谐，因为它把和谐建立在个人心中。美育的基本任务是以马克思主义美学思想为指导，通过审美、创美实践活动，帮助人们树立正确的审美观，培养对自然美、社会美和艺术美的感受、理解、想象和创造能力，完善审美心理结构，促进身心健康发展，从而造就一个有丰富个性、人格完美的社会主义新人。大学生的爱美之心首先表现在他们对一切具体的美的对象的喜爱与欣赏和他们创造美的热情上。大学生的爱美
5、之心，表明他们愿意自己有更高的审美修养、艺术修养。大学生对美的追求构成了充满书香的校园内一道美丽的风景。审美活动是一种主体性的活动，受到审美主体的内在结构和审美观念、审美情趣、审美标准的制约，表现出明显的个性特征。作为一个知识型青年群体，大学生的审美感受一般体现的是青年的审美心理特点：浪漫、易变、强烈、独特。大学生爱美、对美的追求，虽然由学时水平、文化素质所决定，而具有一定的理性自觉，但自发的因素还是占有很大比重。这也可能与我国目前的美育状况有关。因而必须通过美育使大学生对美的追求深刻化、系统化和自觉化，使大学生的审美活动得到健康发展。大学生的美育包括两个方面，一是审美理论学习，二是审美实践活动。审美理论学习是懂美的钥匙。每一次审美实践都能获得审美经验，而这审美经验在不断加深着审美修养的积淀，加强着审美的愿望和需要，使我们爱美、能美。通过上述的两种途径，大学生一定能逐步成为一个“审美的人” 。
