1、教育就是使人向善向上,谈课堂教学中的立德树人郑州市教育局 田保华,教育：说文解字的精辟解释教：上所施，下所效也育：养 子，使作善也教育的道德标准：教人做人使人为善使人向上,教师 教 学生：一教做人 二教学业学生跟教师学：一学做人 二学学业教 学 质 量： 第一 学生的做人质量第二 学生的学业质量第三 学生的身体质量第四 学生的生命质量学生在自己的心目中认可了教师的人品和学识，才会心悦诚服地跟教师学习,养鱼养水，养树养根，养人养心养心 是教育的本质所在教育之道 道在心灵,教育：育（养）心，不是育分培 养 人，不是训练猴子育心 基础上获得的“分”绿色的、有意义的、高价值的身心痛苦情况下获得的“分”
2、黑色的、低价值、无价值、负价值,学校教育向学生施加向善向上影响的三种重要途径1.课堂上学生在获得知识、技能过程中的向善向上的情感体验和心灵感悟2.教师群体的言传身教3.学校文化氛围的情操陶冶,校长的责任 办一所学生喜欢的学校，让学生喜欢上学，让学生走出校门之后，不恨同学，不恨老师，不恨学校教师的责任 构建学生喜欢的课堂，让学生上课不瞌睡， 不厌学，不逃学教师的能力 让学生喜欢自己，喜欢自己的学科，喜欢自己的课堂,一、真正走进课程课 程，是学校教育的心脏没有课程，也就没有了学校教育课程建设，是学校教育的第一要务研究清楚了学什么，才能研究怎么学固执己见：有了目的地，才选择去的方式才会产生路程,值得
3、思考的问题1.国家为什么要制定课程方案2.为什么一再强调开齐课程、开足课时3.美国西点军校开设雷锋课程和数学课程4.英国律师资格考试，为什么必考数学5.美国人为什么让孩子自己打工和做义工,新的课程观强调从文本课程走向体验课程课程不再是特定知识的载体是师生共同探索新知的过程什么是课程一所学校有计划地让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程，都是课程,学科课程是课程环境是课程，活动是课程制度是课程，课堂是课程教师是课程，学生是课程课程，是学校实施教育活动最基本、 最有效的载体如果不进行课程建设，课程改革就是一句空话,教师即课程道德课堂建设的实践诉求 强调教师要真正走进新课程，时刻用自己独有的眼光
4、去理解和体验课程，将自己的教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度渗透于课程实施过程中，并创造出鲜活的课程，进而使教师本身成为课程的内在要素之一。,教师要真正走进课程需要拥有课程知识：1.促使教师形成正确的教育信念的知识：即对教育目的、学生、教师及学科课程的认识2.编制科学的课程方案的知识3.专门的课程技能的知识教育：不是一个简单的操作行为而是基于教育信念的行动,教师 只有确立了课程意识拥有了课程知识形成了课程能力才能真正走进课程,教师要创生和发展课程理解并解释课程，是教师专业生命的存在方式教师实践操作与反思（课程运作）后的课程又将成为新的课程使得“课程与教学”实现意义上的整合真正的课程，是教师
5、与学生共同创造的教育经验教师在与学生互动的过程，即一种创生的课程,教师要彰显自身的课程意义与价值教师是重要的课程资源教师本身就是一种资源载体教师生活世界里的素材性课程资源，与学生要获得的文本知识和技能，一道进入教学过程的时候教师和学生才能真实感受到教学过程：是他们的人生过程是他们生命的有机组成部分,二、推进有灵魂的教学学科教学三大要素：知识、技能、学科思想学科思想是学科教学的精髓和灵魂,新课程的教学：从 双基 走向 四基基本知识 基本技能 基本思想 基本经验基于课程标准的教学基于学科思想、学科方法的教学把握学科教学精髓和灵魂的教学,有灵魂的教学：基于思想方法的教学即在学科思想、学科方法的指导下
6、和统领下，突破过去以双基教学为单一目的的浅层教学，让学生在获得知识的过程中，领悟并掌握相应的学科方法和能力、促进学生人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。,学科教学的重心：重新颠倒过来从浅表的知识教学和技能训练的层面提升到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面三维教学目标：知识与技能过程与方法情感、态度、价值观,时常听到：教师带领学生遨游在知识的海洋中强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂凌乱而缺乏整合强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造结果：只能被迫陷入学科知识的汪洋大海智力劳动、智慧劳动体力劳动,出路：以学科思想方法整合学科知识体系解决知
7、识和学生学习内容过量问题实现学习内容量的压缩和质的精选切实减轻学生不必要的课业负担提升：学生探究性学习能力和学科素养促进：学生创造性思维的发展,改变教学方式：基本策略改变过去 部分 部分 整体 的教学模式实践探索 整体 部分 整体 的教学方式适宜推进单元教学：先从整体上感知内容，并归纳概括知识结构，然后以学科学习材料的单元为基本单位，实施整体性教学根据不同学科、不同学习内容，选择不同的教学组织形式,编制使用学科课程纲要一般项目 课程元素 目标 内容 实施 评价知识点 能力点 价值观点 加强作业建设 教 学 评一致 编制使用导学案 学生学习的线路图,解读课程标准，整合学习材料学科课程建设的第一要
8、务学科教师的教学基本功 导游 与 游客 景区 景点 文化内涵去的方式 注意的问题清点游客人数体力劳动 智力劳动 智慧劳动,三、实现课堂重建课堂是一种生活课堂是生命，教师、学生延续、发展生命的地方课堂应该是鲜活的，富于人性的,文本是富有生命力的课堂是教师、学生、文本三个生命体之间的对话课堂，应该充满生命的活力,要站在为学生一生负责的高度思考一个永恒的命题课堂，究竟该拿什么献给学生课堂给学生还 学生学习主体地位学生学习主权,教 师非理性教学 - 理性教学体 力 劳 动 - 智力劳动、智慧劳动知 识 课 堂 - 情感课堂以 教 为 本 - 以学为本,学 生被 动 - 主 动苦 学 - 乐 学单纯依赖
9、教师 - 自主、合作、探究,课 堂 道 德在课堂上让学生获得知识、能力的过程中获得向善向上的情感体验和心灵感悟促进学生的 思维发展 和 精神成长就是最大的 课堂道德,课堂重建要求教师道 德 的 环 境：有道德的教学教 学 过 程：高尚的道德生活丰富的人生体验教学过程和结果：符合道德要求知识增长的过程：学生人格健全和发展的过程课 堂 生 活：生命课堂 生命活力,课堂重建的三大任务学习小组建设合作学习 学习的动车组学习流程建设先学 展示 反馈评价标准建设看状态 看过程 看成果,课堂重建要研究解决三大问题课堂教学中的 育 德 问题课堂教学中的 行为有效 问题课堂教学的 动机、行为、结果的 一致性问题
10、（课堂的德性、人性问题）,不同意甚至反对：学科德育、课堂德育的“渗透说”学科德育、课堂德育不是渗透是自然呈现、溢出、洋溢课堂生态、课堂文化氛围的营造 体验与感悟不是肤浅的贴标签式的直直白白的罗列与告知,课堂重建的三大关系教与学（角色错位）师与生（不和谐、扭曲变异）动机、行为与结果（不一致）,课堂重建的三大目标低碳高效促进学生的思维发展促进学生的精神成长重建的课堂：道德课堂,回答好了三个问题：你把学生带到哪里你怎样把学生带到那里你怎样确信已经把学生带到了那里真正意义上落实了 三维教学目标,期待是一种美丽 每一位教师都能真正走进课程 把握住学科思想这条红线推进三大建设 解决三大问题重建三大关系 实现三大目标让学生学科知识的增长过程成为人格健全和发展的过程落实学科教学的立德树人的根本任务,不妥之处敬请批评指正！谢谢大家！,
