1、,班级管理的策略与艺术合肥师范学院 教师教育学院 吴秋芬,心理健康要兼顾两个方面：对外：人际关系良好，行为符合规范。对内：基本需要得到满足，心理机能正常。,马斯洛的需要层次图,生理的需要,安全,爱,尊重（承认）,自我实现,基本需要：生理需要（饥、渴、性） 安全需要（安全感、安全和逃离 危险） 心理需要：评价需要，对成就、能力得到认可和确认，归宿和爱的 需要。 自我实现的需要：满足个人的特有的潜能的需要。,中（小）学教师专业标准强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身的专业发展。,了解中学生身心发展的一般规律与特点。 (中学教师专业标准，第21条)了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特
2、点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。(小学教师专业标准，第20条),协 议 甲方：xxx 乙方：吴秋芬 见证人：王xx 1.甲方自愿背诵乙方提供的论语（从8至10篇）。 2.甲方以1天3行(若一段为45行则按一天一段背，若超过6行，则分两天背完)的速度背诵，一共7章，甲方预计在春节期间（2012-5-1）背诵完。,3.乙方每月15日与30日分别检查一次，可通过电话沟通或者到家里检查。（甲方需主动给乙方打电话，否则不能获得奖励。如果其中有一方有其他事情的话，需通过双方的协调达成一致，即可延迟检查时间）。,4.甲方每通过乙方的一次检查（背完一篇文章），即可在当月获得乙方的一个奖
3、励（一月只能获得一次），如零食、肯德基等。（价值在20元以下）。5.当甲方完成乙方的全部任务时，乙方还将给甲方一份礼物（随机，50元左右）。 6.甲、乙双方和见证人各持一份，一签字则立刻生效。,7.本协议从2012-3-1起生效，至2012-5-1日结束。 8.奖惩制度： （1）甲方若中途取消协议或未完成任务，经确认，则需交付乙方20元违约金。 （2）若乙方没有给予甲方应有的奖励，经确认，则需交付甲方20元违约金。 （3）见证人需公平对待甲乙双方，否则需交甲乙双方各10元罚金。,（4）因背诵内容较难，时间较长，可能会导致忘记检查或背诵的事情发生，所以见证人有责任提醒双方检查与背诵，若见证人连续
4、两次没有尽到职责，则需按照第（4）条的规则来罚款。 9每当一篇背完了以后，乙方都要在次月将礼物兑现，否则将按照合同的协议来处理。 10.甲方需要准备小升初的考试，若到期无法背完，可向乙方提出延期申请。甲方签字： 乙方签字： 见证人签字：,1、基本的信任感对基本的不信任感 乳儿 身体舒适和安全感 2、基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑婴儿 依从和自主能力 3、基本的主动感对基本的内疚感学前期 创造性的掌握新的任务 4、基本的勤奋感对基本的自卑感学龄儿童 勤奋、掌握各种技能,5、基本的同一感对基本的同一感混乱青少年 成为我自己的能力6、基本的亲密感对基本的孤独感成年早期 交往和爱的能力 7、 基本的
5、繁殖感对基本的停滞感成年中期 关心下一代 8、基本的自我整合感对基本的绝望感成年晚期 完成人的一生的感觉,自我同一性：即人格发展的连续性、成熟性和统合感Marcia等心理学家是这样界定同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。,同一性发展的四种情形： 同一性达成：表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。 同一性拒斥：描述的是个体过早地将自我
6、意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等等。,同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少“发现自己“，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。,延期偿付表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。,自我同一性的两个极端情形： 自我同一性过剩，艾里克森称之为“狂热主义” ，它是指一个人过分地卷入特
7、定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。,同一性缺乏(lack of identity)，艾里克森称之为“拒偿(repudiation)”。指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇教崇拜组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。他们容易卷入和采取某种破坏性的行为，如暴力、
8、吸毒、攻击。他们有自己热衷“fantasies“的事情，但这些事情是反社会主流文化的。,1932年前，美国纽约州教育局凭审查学业成绩来录取新生， 1933年：在学业考试之外，增加心理测验和英语。 1934年：在学业考试之外，增加心理测验和英语，口试。 1938年：在学业考试之外，增加心理测验和英语，口试，语音及发音测验。 40年代：举行人格和语言联合测验，内容包括个人仪表、社会适应 力、热情、情绪、经验广度、语言能力、发音、语言缺陷。,四十年代后期：还要求应试生和四名大学教师面谈，最后才按学业成绩40%+智力、英语能力30%+人格、语言能力30%的比例，评定分数，决定是否录取。,第一讲 概 述
9、 一、什么是管理 古代关于管理的定义：我国古代“管字原意为锁钥，如周礼云：“司门掌授管键，以启闭国门”，后延伸其意，对人、财、物及诸事的制约和执掌均可称“管”；而“理”者治也 ，说文云：“治玉治民”为理。概言之，主其事曰“管”，治其事曰“理”。 英文：manage（管理）源于意大利文，原意为训练或处理马匹，后应用范围逐渐扩大，不以驯马为限。,古典管理学派：认为管理就是由计划、组织和控制所组成的一种职能活动，是一个为了达到同一目的而协调集体所做努力的过程。最早是法国的法约尔提出的。 西蒙：“管理就是决策”。 管理就是由一个或更多的人来协调他人活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动
10、。 管理基本上是一种数学程序、概念、符号和模型的演习。 管理的要义：组织、指挥、协调的功能,把分散的力量变成一种整体力量，以最少的人,力、物力获取最大的效益，这就是管理现象。 管理的定义：管理就是设计并保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标的过程。 管理：工作的对象包括人和物，范围要大 得多。 领导：工作的对象主要是人而不是物。领导是一种影响力，带领和引导他人 实现组织目标。领导是管理工作的 一个重要方面。其主要职能是决策 制定以及决策执行中的指挥和协调。,专业技能：是指在涉及方法、工艺和过程中所需的知识和水平。专业技能要求利用工具和特殊技术。 人际交往技能：是指与他人一起共事的
11、能力，即协作精神和团队精神；是指创造出一种良好的氛围，以使员工们能够自由地无所顾忌的表达个人观点的能力。 理性能力：即能够总揽全局，判断出重要因素并了解这些因素之间关系的能力。,设计能力：是指以有利于企业利益的种种方式解决问题的能力，特别是在高层组织中，管理人员应该不仅仅发现问题，还必须具备象一名优秀的设计工程师找出某一问题切实可行的解决办法的能力。即能够依据所面临问题的现状找出行得通的解决方法的能力。,二、教育管理、学校管理、班级管理 教育管理包括： 教育行政：国家、政府及其下属各级教育行政部门对学校的管理活动。学校管理：学校自身的内部管理活动。班级管理：班级管理者对班级的管理活动。三、班级
12、管理的意义,四、班级概述 （一）班级的概念和特点1、班级的概念2、班级的特点 （二）班级组织发展的历史沿革 1、班级组织的确立2、班级组织的改造 （三）班级组织改革的趋势,（四）班级管理的概念、特点和任务1、班级管理的概念班级管理者遵循班级管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的重要手段。,2、班级管理的特点（1）班级管理的过程具有教育性（2）班级管理工作的广泛性和丰富性（3）班级管理方法的多样性（4）班级管理对象的不成熟性,3、班
13、级管理的任务（1）促进学生的社会化，实现育人的功能（2）采取各项措施以保证学校各项教育目标的落实（3）协调任课教师、家长及相关方面共同做好班级工作,五、班级管理者的职责和素养 （一）班级管理者的职责 1、抓好思想品德教育，指导班队委工作 2、重视学习指导，全面提高学生学业质量 3、关心身心健康，奠定学生发展基础 4、组织劳动实践，指导学生课余生活,5、抓规范中践行，主持班级日常管理 6、树立开放意识，有效的做好家区工作,问题：班级管理者应该具备哪些能力？,管理研究专家罗伯特卡尔兹（Robert L .karz）试图回答这个问题。他和其它研究人员发现，管理者们必须拥有四项关键的管理技能。（所谓管
14、理技能是指对于一个管理职位的成功起着至关重要作用的那些能力和行为），可以分为两大类： 管理者所必须拥有的一般技能： 与管理成功密切相关的特殊技能：,管理者所应拥有的一般技能： 理念技能：分析和判断复杂形势的心智能力。 人际关系技能：管理者了解、指导、激励与之相关的个体和团队工作的能力。 技术性技能：管理者应用专业性指示或经验的能力。 政治技能：指提高个体在组织中的职位，建立权力基础并维系社会关系方面的能力。,管理者所应拥有的特殊技能： 对组织环境及其资源的控制能力。包括在现场决策、制定计划和分配工作会议过程中所变现出来的预知环境变化并预先做出行动准备的能力。这周话陪你过技能还包括对明晰性、先进
15、性以及精确知识性的组织目标进行基础性资源决策的能力。,组织和协调工作能力 信息处理能力：管理者通过讯息与沟通渠道进行 问题判别，了解变化的环境，并做出有效决策的能力。 提供成长和发展机会的能力 激励和解决冲突的能力 战略性问题的解决能力:,（二）班级管理者的素养 1、德性规定性：热爱教育事业、热爱学生 2、知识素质：本体性知识、普通文化知识、教育管理知识。,3、能力素质 敏锐的观察力、较强的协调控制能力、良好的组织管理能力、社交能力。,4、身体素质 5、良好的心理素质,班级管理的两种模式：封闭型管理模式开放型管理模式,第二讲 群体活动的规律和班级学生 群体的管理 一、群体概述群体是一个与个体相
16、对应的概念，也称团体，是组织的基本组成部分，指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个人以上的人群。,二、群体类型 （一）首属群体和次属群体 （二）正式群体和非正式群体 （三）内群体与外群体 （四）实属群体与参照群体,正式群体：是指按照社会的一定的法律、条例、规章制度建立起来的，执行一定的社会职能的，有法定地位的一种有组织的群体。群体中有正式的社会结构，成员有明确的职责分工，并有相应的权利和规范。班级、团队、组织等都属于正式群体。非正式群体：自发形成的一种无形组织，群体成员以情感联系为纽带，没有正式的社会结构，群体成员之间
17、也没有明确的职责分工以及相应的权利和规定。,24.了解中学生群体文化特点与行为方式。引自中学教师专业标准,三、群体理论 （一）群体动力学研究观点：群体行为决定于特定时间内现存的整个场的场景。,（二）群体规范群体规范是指在某一特定的群体活动中，被认为是合适的成员行为的一种期望，是群体所确立的一种标准化的观念。 群体规范对群体成员的行为产生影响和制约作用，对群体行为具有评价、导向、矫正和动力的作用。美国心理学家谢里夫的群体规范研究。,（三）群体凝聚力影响群体凝聚力的主要因素： 1、群体的目标 2、群体规模的大小 3、群体成员的一致性和互补性 4、群体的外部压力 5、群体满足成员需要的程度 6、群体
18、的历史,（四）社会计量理论 通过分析群体成员之间所表现出来的吸引和排斥的关系，去揭示群体的结构以求改进群体的一们实践科学。 1、社交测量法 2、参照测量法,（五）社会助长和社会惰化 社会助长：也称社会助长作用，是指有别人在场或与别人在一起活动可以提高行为的效率。相反，如果有别人在场或与别人在一起活动，则造成行为效率的下降，人们称这种现象为社会干扰作用。 社会惰化：是指群体一起工作时，个人所付出的努力要比单独完成时偏少的现象。 （六）集体主义理论,四、群体的形成 五、影响群体形成的因素 （一）共同目的 （二）隶属需要 （三）共同兴趣 （四）压力情景 （五）群体的工具作用,六、班级学生正式群体的管
19、理班级管理的意义不仅在于维持秩序处理混乱的局面，也不在于等学生犯错误后的管教行为，而是形成班级气氛的一种建设性行为。 （一）班级目标 片冈德雄：所属集体参照集体,从所属群体参照集体的六个满足： 1、“懂的满足”（知识的认识领会）； 2、“会的满足”（技能方面的进步）； 3、“变好的满足”（道德态度转化）； 4、“快乐的满足”（情感获得方面的快乐）； 5、“得到承认的满足”（承认与被承认的问题） 6、“有用的满足”（贡献和成果的问题）； 制定班级目标时要注意下面几个问题：,1、目标涉及的内容要全面认知、道德、情感、技能、技巧等方面。,2、目标要系列化远景、中景、近景目标 3、目标的难度要适当先易
20、后难、循序渐进。 4、目标要有学生直接参与 5、目标要具有可行性可行性：具体性和操作性,获取合理的利润 加强信息沟通 提高生产部门的生产率 培养更好的管理人员 安装一个计算机系统,1、在本年度终了实现投资收益率12%。 2、自1998年7月1日开始发行两页新闻月刊，包括不多于40个工作小时的准备时间（指第一期以后。） 3、到1998年12月31日止，增加产品的产出量5%，不增加成本，并保持现有的质量水平。,4、设计并开办一个“管理学基础班”，室内课程40小时，在1998年10月1日前完成，包括不多于200个工作小时的管理开发人员配备，并至少有90%的管理人员通过考试。 5、在1998年12月3
21、1日前，生产部门安装一个计算机控制系统，要求不多于500个工作小时的系统分析，在投入运行的最初三个月间，停机时间不超过10%。,（二）班级组织结构和领导方式 1、班级组织结构班级组织结构是班级组织内部纵向各层次的群体、横向各个部门的设置及其关系的总和，它是班级组织的框架结构，构成组织的基本形态。职权结构：班级组织中各种正式权利在个层级、各职位上的分配关系。角色结构：信息沟通结构：,案例1办公室走出一位老师, 在走廊上打闹的学生对老师理也不理, 对教师的出现视而不见。上课铃响了, 学生陆续进教室, 有的喝水, 有的和同学高谈, 教师不住地喊“ 上课了, 请不要说话了好不好” 学生很不情愿的闭上嘴
22、, 手里玩着小东西, 老师开始讲课, 说话声音由小到大, 课堂上又乱起来。这样的课堂秩序,课堂效率可想而知。,案例2远远的, 一位教师从办公室走出来, 进入学生的视野, 正在玩耍的学生惊呼“ 老师来了” 然后如脱兔般窜入教室正襟危坐等候教师的到来,开始胆战心惊的一堂课。再看老师必一脸严肃, 随时准备发难哪一个学生, 轻则目光如剑直刺违规者, 让对方后背冒冷汗重则必是火山爆发般的怒斥, 让整个教室都随之颤抖。一句“ 老师来了”不亚于当年的“ 鬼子进村” 。,点评案例1：放任与自流这样的课堂秩序,课堂效率可想而知。这种类型的老师误解了尊重学生的含义, 在管理学生时一切顺着学生的意思去做, 教师丧失
23、了最基本的引导和管理的作用。,点评案例2教师采取严厉的手段进行压制, 迫使全体学生服从课堂纪律和完成作业, 这种由压服带来的威信是虚假的威信。这样的老师把学生管束得每走一步都要听老师的指示, 毫无主见和独立活动的能力。,案例三一天，一个我平日不太注意的学生走过来，给了我一片纸，上面写着：“给我们一方水，我们会成为浩渺的海洋；给我们一片云，我们会成为绚丽的彩虹；给我们一点掌声，我们会成为耀眼的明星；给我们一点权利，我们会成为命运的主人。” 我迷感不解地看着他，他以低沉的、略带不安的声音说： “我想当官！” “什么？”我吃了一惊。 “是的，我想当班长！”他表情庄重。 “哦，能谈谈你的想法吗？”我不
24、动声色地问，心里却更惊讶了。 “我对您指定的班干部不服，不光我，还有很多同学。我认为我比他们更能管理好咱们班。” 把他送,把他送走，我陷入了深思。虽然这是一个各方面并不出色，甚至还有“捣蛋”的学生，但他的一席话和这份勇敢，却给我带来了强烈的兴奋。我的眼前仿佛豁然一亮：一个大胆而新颖的班级管理方案浮出脑海，越来越清晰。我毫不迟疑地抓住了这刹那的灵感。 我开始大刀阔斧地进行“学生民主自治”改革。我感到长期以来教师“高高在上”向学生发号施令的状况，是一种不平等的师生关系。以学生为主体，突出学生主人翁地位，确切地说是把学生当“人”看，当成一个“独立自信”的人！这才是符合现代教育理念的学生观。,改革首先
25、拿班主任“开刀”。我宣布“放权”，以前我“钦定”的班干部也全部免职。顺应“民意”，由学生民主选举产生新一届班委会。全班酝酿产生出改革领导小组成员10名，安排并组织了选举大会。通过自我推荐、民主测评，确定了班长、副班长、各科代表、 体育、卫生、纪律委员的候选人名单。然后通过候选人竞职演说，全班无记名投票选出新的班干部。在选举过程中，我坐在旁听席上，没有发表任何意见。大会“胜利闭幕”，从此掀开了“学生民主自治”新篇章。,如果班主任整天守着班、围着学生“转”，才能使班级平安无事，一旦离开就“班”将不“班”，可以肯定地说，这个班主任是不合格的，至少不能算是好的班主任。我所追求的管理境界是“无为而治”，
26、实践证明，只要给学生权利，他们就会表现出令人惊奇的创造性。 1、 新班委的新举措实行“学生民主自治”后，大到制定班规，小到排值日，这些以前让我疲于奔命的事务，我都不再“染指”。新当选的班长便是那个找我“毛遂自荐”的学生。他“执政”后，首先主持制定了新的班规，在全班以高票通过。它一改从前的“戒律式”，首先规定了学生应享有哪些权利，然后才是义务及赏罚,学生应享有哪些权利，然后才是义务及赏罚措施。第二项措施是设立监察部，督导检查干部的工作。第三项措施是设立了“意见箱”,由专人定期查看，及时反馈大家意见。第四项措施是改变科代表的职责，由过去单纯地送发作业，变为师生之间的联络员，反馈学生对该学科的意见及
27、建议，同时负责组建学习小组，促进学生各科的学习。,2、领导方式班主任的领导方式：（1）专断型领导方式（2）民主参与型领导方式（3）放任型领导方式（4）权变型领导方式,案 例河南洛阳孟津西霞院初级中学，15岁的雷梦佳和同学打架，然后老师发动全班投票，决定是让她留下学习，还是带走在家教育一周。结果多数同学投票同意带走在家教育一周。雷梦佳随后投渠自尽。,（三）班级管理制度和秩序“离娄之明,公输子之巧,不以规矩,不能成方圆;师旷之聪,不以六律,不能正五音。故曰：徒善不足以为政，徒法不足以自行。诗云：不愆不忘，率由旧章。圣人既竭目力焉，继之以规矩准绳，以为方圆平直，不可胜用也；既竭耳力者焉，继之以六律，
28、正五音，不可胜用也；既竭心思者焉，继之以不忍人之政，而仁覆天下焉。故曰：为高必因丘陵，为下必因川泽。”,班级管理制度的内容： 1、学习常规 2、班级的各项建设 3、班级总结评比和奖惩制度 4、生活作息制度 5、卫生制度,叶公语孔子曰：“吾党有直躬者，其父攘羊，而子证之。”孔子曰：“吾党之直者异于是：父为子隐，子为父隐，直在其中矣。”论语子路第十三,桃应问曰：“瞬为天子，皋陶为士，瞽瞍杀人，则如之何？”孟子曰：“执之而已矣。”“然则舜不禁与？”曰：“夫舜恶得尔禁之？夫有所受之也。”然则瞬如之何？”曰：“舜视弃天下，犹弃敝蹝也。窃负而逃，遵海滨而处，终身（同“欣”）然，乐而忘天下。”孟子尽心章句上
29、,（四）班级活动学记：“不学操缦，不能按弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然后安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”“今之学者，呻其占毕，多其迅言，及其数进而不顾其安。使人不由其诚，教人不由其材，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由呼。”,班级活动的要求：1、系列性 2、多样性、丰富性3、新颖性和挑战性,1、晨会活动 九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）规定：中小学每天进行10分种晨会（夕会）时间，并把它作为活动课程的组成部分
30、，正式排入课表。 （1）全校性的晨会活动：升旗仪式、收听学校广播。 （2）班级自行组织的晨会活动。如道德文典、心理健康等。,（3）完全自主安排的晨会活动。新闻发布会、一分钟演讲、一周评述等。 2、班会活动 （1）班会活动的类型 班级例会（常规性、事务性、民主性） 主题班会（主题鲜明、形式多样）：讨论、游戏、竞赛、表演。,（2）班会活动的管理根据班级建设的需要安排班级例会根据班级理会内容确定活动主持人和其他工作人员做好班会活动的相关准备工作 （3）少先队中队活动,从内容上看，班级活动可以分为： 1、诗词背诵活动 2、读经朗诵活动 3、轻声细语活动 4、清洁宝宝活动 5、有话大家说活动 6、多说好
31、话活动,7、个别谈话活动 8、好书分享活动 9、学生旅行的分享活动 10、生活经验分享活动 11、生命教育活动,生命教育活动设计（一）一、活动单元名称：优点大轰炸 二、设计者：汤君颖 三、活动时间：一节课（40分钟） 四、活动器材：每人一张纸和一支笔,五、活动方式 （一）请小朋友们每个人都写下班上某位同学的优点，不限一位，每个人也不限只写一项。 （二）再请小朋友也写下自己的优点。,（三）教师轮流发表小朋友写的内容（或者小朋友发表自己所写的内容）。 （四）教师要特别注意，若有一些平常对自己较无自信或较少优点的同学，要多想一些优点特别称赞他。 六、活动目的 1、让小朋友重新审视和认识自己的优点或缺
32、点。 2、增加小朋友的自信心，尤其是平时较内向和缺乏自信的同学。,3、养成小朋友多欣赏别人优点或自己优点的习惯和态度. 七、注意事项若有小朋友没有被称赞到，教师要特别注意，或由教师讲讲他的优点，即使只是件小事。,优点大轰炸小朋友，看看班上的同学，再想一想，我觉得班上同学中：,生命教育活动设计（二） 一、单元目标 （一）养成尊重生命、爱护动植物的心。 （二）了解每个生命的独特性、自主性与价值性，并涵育尊重生命的尊严。 （三）了解生命的可贵，要珍惜自己及他人的生命。,二、准备工作 （一）活动前一周要求小朋友回家种绿豆（或红豆、小麦）等植物，并观察、记录其生长的情形及种植、观察时的心情和感受（以照顾
33、者身份对它说话）。 （二）事先分好组,三、活动过程（40分钟） （一）引起动机（3分钟） （二）讨论（8分钟） 老师提问题，让小朋友思考“ 1、如果你是俊翰，被医生判了“死缓”，你最想做的是什么？ 2、如果你是俊翰，身体抵抗力很差、很容易生病，你会到学校上课吗？,3、如果你是俊翰的同学，你会有什么想法？怎么对待他？最想对他做的事是什么？ 4、如果你是俊翰的爸爸或妈妈，你会怎么安慰俊翰？ 5、如果有一天您要离开人世了，你希望别人在你的墓志铭上写什么？请几位小朋友出来分享想法。,（三）分组讨论种植物的心得（7分钟） 1、分享如何种植物、照顾各种植物。 2、分享在你的照顾下，此植物有何改变或其生长情
34、形如何。 3、分享种植时的心情（特别是种植失败者的心情）。此活动可联合自然科中的植物种植，当然也可与动物教学联系。,（四）请各组派一位小朋友起来报告（6分钟） （五）“新生的蛋”活动（12分钟） 1、先在白纸上画一个蛋（这个蛋代表生活中有新的开始），把这个蛋设计成你喜欢的样子，尽量让这个蛋多姿多彩。 2、完成后，将蛋剪下来。翻过来在背面列出有哪些事是你资望自己死前可以完成的。,3、全班完成后，让同学分享内心深处的新生愿望。 （六）老师做结论（4分钟）亲爱的小朋友：这是一棵由你亲手种植的“生命之树”，要好好照顾喔！此外，按照每天生长的情形，为它留下成长的足迹，并把你当它的小爸爸、小妈妈的心得记录
35、下来。,在一星期的照顾后，我的心得是,同学对话： 卫明：明天我请大家吃瓜子。 张华：班主任看到有你好看的。 卫明：你不去告密的话，班主任不会知道的。 众人：好哦，明天课间有瓜子加油了。,我这才明白，地上的瓜子壳是这样来的，同学们没有形成自觉维护教室正解的意识。于是我排了一次题为“共建我们的家园”的班会，在班会上大家各抒己见，同学们形成了共识，并且献计献策共同为改善班级环境出谋划策。,（五）班级风气民主性气氛专制性气氛J.R.基伯：支持性气氛防卫性气氛,支持性气氛的特点： 1、学生相互之间充满了自信和信赖； 2、充满了宽容和相互帮助的气氛； 3、在达成目标方面，多有自觉性和多样性的特色；,防卫性
36、气氛的特点： 1、集体成员之间存在着不信任和恐惧感； 2、强调控制和服从； 3、在达成目标方面，充斥了背后操纵和耍阴谋的作法；,例1：一个高三男生的自白我是一名男生，成绩不好而且厌恶学习，但我喜欢体育，篮球打得不错。在以成绩论英雄的班级里，我是没什么地位的。高二下学期开始，班上有几个同样讨厌学习的男同学开始围着我转，没过多久，整个学校里就有一部分学生跟着我。我知道在许多学生和老师眼里，我已经成为“大哥大”了。有几次圈子里有人受欺负了，来找我出头，我拉了一大帮同学并找了些校外的朋友去吓唬对方，和影视剧里的场面很像，很快就把事情给摆平了。人在江湖，身不由己，为了扮老大，我得保持一些和其他同学不同的
37、地方，譬如经常逃课，偶尔叼支烟，偶尔去喝酒,可是我始终觉得我还是以前的我，我非常清楚自己是个坏学生，可是我依然将自己定义为好人。讲心里话，其实我并不认同自己的行为，但我喜欢被人看作是“老大”。我希望找到受重视的感觉，在学习上我不能够获得，但是在我们的圈子里，我能得到一种满足感和成就感,案例2：已经高三的最后阶段，同学们都在紧张地复习，我作为班主任外出开会，结果班上有些同学在操场上打篮球，竟然在延伸课上迟到了很长时间，我当时很生气，一问男生有大约十几人，一查这些同学原来是我班公认的“小群体”的成员； 案例2：一天我刚下班，家里的电话铃响了，一位学生家长告诉我孩子到现在还没有回家，我也很着急，就试
38、着打了几个同学的电话，发现有好几个孩子都没有回家，过一会儿，才找到一位同学，他吞吞吐吐地说，因为刚考完试就去打游戏，一问哪些人，还是那些“小群体”的成员；,案例3：班里学生追星成风，同学们总是一下可就围在一块讨论明星的问题，甚至上课也在看那些娱乐新闻。班主任把那个领头的学生小周叫出来严厉批评，并在班里公开嘲讽。处在叛逆期的小周仿佛故意要跟家长老师作对，追星更甚，学习更加落后。,案例4：小学五年级时，班里有个“大姐大”，活泼外向，极善交际，很仗义，乐于助人，喜欢体育、娱乐，组织能力也很强，在班里有一定的威信，同学们都愿意听她的，喜欢跟着她。大姐大总是到学校很早，离上课还有还有很长时间，于是就组织
39、早到的同学去操场跑步、搞晨练，这引起了学校的轰动，老师同学议论纷纷。队伍越来越大，围观的也越来越多。那天上午，班主任没上课，火气很大。他先是把早上参加晨练的同学叫出来，用教鞭一个个的打手心，也打了头和其它地方，大姐大挨打最多也最重，发箍也被打断了 ，我第一次看她流泪。后来老师要求他们写检查，写不好重写，直到他满意为止。此事过后，同学们不再觉得老师亲切了，只是敬而远之。大姐大也变了很多，不如以前有活力了，同学们对她也是听而不从，威信大不如从前。,七、班级学生非正式群体的管理成员间以情感为纽带结成的群体称做非正式群体。（情感融洽、兴趣爱好一致；有相类似的经历或背景；自愿组成；时间和空间上比较接近。
40、）,（一）班级非正式群体的类型 从性质上划分：积极型、消极型、中间型 积极型：是一种亲组织的非正式群体，其目标与组织目标是一致的，其活动对组织有促进作用。 消极型：是与组织的发展有一定摩擦的非正式群体，其目标与组织目标不一致，活动也对组织产生消极影响。如与班级闹对立的小群体、拉帮结派的小团伙等，通常有成绩差、调皮、打架、经常受到老师批评的学生组成。,中间型：与组织若即若离的非正式群体，其活动与组织的目标有时一致，有时又是相背离的，对组织即无害处又无益处。 （二）班级非正式群体的作用 1、补偿作用 2、同化和控制作用 3、激励作用,（三）班级非正式群体的管理 1、正确认识非正式群体 2、合理利用
41、非正式群体为实现班级目标服务 （1）利用非正式群体成员之间感情融洽的特点，引导他们互相取长补短，共同进步。 （2）群体成员的凝聚力强、群体压力大，成员的从众现象普遍，一些难度较大的事情可以从非正式群体入手。,（3）充分重视、妥善对待非正式群体的核心人物。 3、分类对待各种非正式群体 （1）支持、保护积极型非正式群体，促进其成长 （2）正面引导中间型非正式群体 （3）努力教育、改造消极型非正式群体,1、转移兴趣。把某些兴趣转移到正当的方面，如，把好胜心理转移到学习方面，或其他比赛活动方面。 2、设置环境。人为设置环境，改变非正式群体的心理意识和群体目标。如编排学习小组，安排宿舍和座位时，注意将积
42、极型与消极性成员搭配，让他们一起学习，一起劳动，一起生活，用积极型非正式群体成员的集体意识和群体目标去影响和改变消极型的。,3、联络感情。班主任要加强同非正式群体成员的联系，增进感情，消除隔阂，增加非正式群体同正式群体在目标和行动上的一致性。（经验分享） 4、强化角色意识。非正式群体成员担任双重角色，班主任要强化他们正式群体的第一角色意识，淡化他们非正式群体的第二角色意识，使非正式群体的目标与正式群体目标接近。,请大家对本班级学生进行调查，尝试找出本班级内的学生非正式群体，并在分析其成因和类型的基础上思考一个问题：如何管理本班学生非正式群体，促进班级成员健康发展。,案例1.初中生教师泼硫酸烧伤
43、17名同学2010年4月9日上午8点，陆丰市甲东中学，初二6班的学生蔡 和初二5班学生陈 发生了口角，另外还有一两个同学参与到陈 这边来。随后蔡 就掏出事先准备好的硫酸随意泼向同学，导致18名同学不同程度受伤，其中5名学生受伤严重。原因：蔡 在班上成绩不好，和一帮同村的学生形成了一个小圈子，让周围的同学对他敬而远之。直接导火索：两个班的学生在QQ群上吵架，双方开始对骂。之后发生了该事件。,案例2.晚自习铃声响起，同学们陆续走进教室开始自习。不久，班主任（一位刚走上教师岗位的女教师）十分生气的走进来了。一进门，便将w叫到讲台边，然后就开始发火。原来w在操场上打球时，随口骂了老师一句。随后这件事不
44、知怎传到老师的耳朵里。只有班主任一人知道是谁所为。由于w不肯承认，班主任生气的掀翻了桌子。同学们都十分惊恐，一位上前扶桌子的同学也被迁怒！整个晚自习，班上硝烟弥漫！,班主任声称即使丢了工作，也要给w一点颜色看看。可是w一副蛮不在乎的样子，死不承认。班主任更加生气，班长和其他同学纷纷苦劝，但都不起作用。当天晚上，全校都知道了。这种情况，一直延续到第二天下午放学，仍然没有好转。后经学校其他老师的调解，w承认了错误，且态度异常诚恳。班主任虽然很生气，却也不再追究了。,3.我上高三的一天早读：教室里书声琅琅，尽管照旧有一些学生走神说话，但总的来说还是很平静的。突然有四五个人闯进教室，定睛一看是学校领导
45、们，由校长助理，年级主任，还有教导处的，德育处主任。哇，来头可都不小啊！这一年我们换了校长，新校长作风凌厉严肃，他一来及强化了学校教学管理，对很多事情管得很紧，不留情面，有杀一儆百之势。对外他急于树立学校的形象，重新找回重点学校的威风。所以他要求我们不管遇到什么问题都必须,佩戴校徽，带却过于紧张。最前面的德育处主任张某冲劲挺大，颐使气指。指着某某：“没戴，扣分！”“没戴，扣分！”仿佛桌反革命一样。莫名的十几个同学很规范地戴了校徽，只是有在衣服上面套了一件衣服，领导不听解释一顿批评！那几个同学也被扣分。突然有学生反抗了！张某气急败坏，硬揪起一名同学，很有打架的姿势，怒吼道：“再说一遍！啊？不得了
46、啊！”,继而张某连说脏话骂这位同学唐某，连连骂出畜生渣滓等脏话。唐某也气急败坏，大骂张某：“你个渣滓！”后来的整整一天因为此事我们的课被取消。第二天的早操时间，我们的班主任带着唐某向张某深深的鞠了一躬，最后，张某走上讲台说了一些关于校徽佩戴的问题，什么从快从重处理之类。然而因为唐某是学校的优等生，据小道消息，学校对唐某的处分不了了之。,案例4.某班主任一向很专制对班里的学生采取高压政策，学生都很反感。有一次中午班主任到班里巡查，发现一男生刚打完球往班里走，她的脸立刻沉下来，将球夺过去，伸到走廊外，对那男生说：“我数1、2、3，我往下扔球，你从三楼向下跑，如果下去是你能接着，这球就可以拿回去，否
47、则你知道非得你家长的签字你才能拿回这个球！”然而这个男生竟然拿回了球。,5.一天，某班学生中间的核心人物杨 上课时讲话，被班主任看到了。班主任让杨回答问题，杨没回答上来，女班主任便指着她骂“笨蛋”，放学后花几块钱找了一拉三轮的师傅将老师狠狠揍了一顿。,八、班级冲突及其管理 班级冲突是班级组织中学生之间由于存在不相容的观点而引起的观点分歧。 最早提出冲突有益的观点的是刘易斯.科塞。他吸收了德国社会学家乔治.西梅尔的观点，概括地提出社会冲突有以下益处：,社会冲突的益处： 第一：群体内部的分歧和对抗，能够造成一个组织内部个部门相互支持的社会体系。 第二：让冲突表现出来，犹如提供一个出气口，使对抗的成
48、员得以发泄他们心中的不满。 第三：群体内的冲突增加了群体内部的凝聚力。 第四：冲突可以让群体在冲突中表现它们的实力，并最后达到权利的平衡。 第五：冲突可以促使联合，以求生存。,（一）班级冲突的类型 1、有益冲突与有害冲突 2、实质冲突与个人冲突 （二）班级学生冲突的诱因分析 1、个性心理特征 2、性别构成 3、空间、时间因素 4、言行举止,（三）处理班级冲突的策略以“双赢方案”代替“非赢即输方案”1、承认和接受2、描述3、提出解决方案4、估价5、选择6、行动 7、评定,第三讲 班级学生个体的管理 一、班级管理与学生的社会化社会化是指个体通过与社会的交互作用，学习社会知识、掌握社会经验、形成一定社会所认可的思想和行为模式，成为合格社会成员并相应的发展自己个性的过程。具体地说，是从“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。,（一）班级的社会化功能： 1、帮助学生将社会价值观念和社会规范内化 2、使学生获得独立生活所必须的专门知识和技能 3、使学生能正确认同身份和扮演不同的社会角色 （二）班级管理与学生的社会化1、示范2、领导方式3、角色期待,4、模仿 5、社会促进 二、班级管理和个性 （一）通过各项管理措施促进学生个性发展 1、组织丰富多彩的活动，培养学生个性 2、提供参与机会 （二）针对学生不同的个性特点采取不同的管理措施,
