1、教学目标：1 疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。2 比照学习生于忧患，死于安乐 ，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。重点： 1辨析疑难字、词不达意、句意。2理解蕴含在两文中的作者的观点。难点：1两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，这是学习本文的一个难点。教学过程：一、明确目标疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。二、整体感知得道多助，失道寡助选自孟子公孙丑 ，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的
2、支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”， “行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。三、教学过程1让学生介绍查找到的孟子及孟子的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。2鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。结合课后练习一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声
3、。3投影习题，检测自学效果。（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（ ）A夫环而攻之。 B是天时不如地利也。C威天下不以兵革之利。 D故君子有不战，战必胜矣（2）解释下句中加点词在文中的意思：池非不深也。域民不以封疆之界4讨论问题（1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？（2）本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？（3）画出第3 、4 节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，加深体会。四、总结、扩展这
4、篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”， “行王道 ”的政治主张。论证逐层深入，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。五、布置作业1整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。2背诵文章。六、板书设计：得道多助，失道寡助得道多助，失道寡助天时不如地利 攻打小城而不克地利不如人和 实力强大而不守第二课时一、明确目标比照学习生于忧患，死于安乐 ，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。二、整体感知生于忧患，死于安乐一章选自孟子告子 ，文题同样是编者所加
5、，该标题也恰好概括了本章的中心意思 忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。三、教学过程1指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。（1）读准下列加点字的音：傅说 忍性 法家拂士 曾益（2）正确划分下列句子的朗读节奏必先/苦其/心志，劳其 /筋骨，饿其/ 体肤，空乏/其身，行拂 /乱其所为。入/则/ 无法家拂士，出 /则无敌国外患。2发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：（1）故天将降大任于是人也。必先
6、苦其心志，劳其筋骨。（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（4）生于忧患，死于安乐。3讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。（2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？明确：作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。（3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。异：得道多助，失道寡助一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。四、总结、扩展：本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：1试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。2有人说：“逆境能成才”， “顺境也能成才” ，请你举例谈谈对此说法的看法。五、布置作业：1强化背诵内容。六、板书设计： 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐举例论证 推理论证 对比论证正面 反面教后反思：
