1、北京师范大学比较教育研究中心 高益民,日本高等教育（上）,目 录,一、“东方的”、“后发的”日本,一、战前日本高等教育,日本与其他大多数发达国家不同，它自十九世纪下半叶才开始迫于西方列强的外来压力建立具有现代意义的教育制度。 即使在这短短的一百多年当中，日本高等教育的发展史也发生过重大转折与割裂。 从发达国家的范围来看，这种大转折是日本高等教育发展史的一大特征。,一、东方的、后发的日本,一、东方的、后发的日本,虽然日本始终没有与中国建立封贡制度，但与中国的往来一直非常密切。 东汉光武帝送给日本的“金印”于18世纪出土，被作为中日两国历史交往的标志性的文物之一。 后汉书：“建武中元二年(公元五十
2、七年)，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也，光武赐以印绶。”,论语约在5世纪由朝鲜人传入日本。,南宋朱熹的思想于12世纪末传入日本。直至19世纪末，“朱子学”在日本居于意识形态上的统治地位。,“ 朕惟我皇祖皇宗，肇国宏远，树德深厚，我臣民克忠克孝，亿兆一心，世济其美。此我国体之精华，而教育之渊源，亦实存乎此。尔臣民孝于父母，友于兄弟，夫妇相和，朋友相信，恭俭持己，博爱及众，修学习业，以启发智能，成就德器，进广公益，开世务，常重国宪、遵国法，一旦缓急，则义勇奉公，以扶翼天壤无穷之皇运。如是者，不独为朕忠良臣民，又足以显彰尔祖先之遗风矣。斯道也，实我皇祖皇宗之遗训，而子孙臣民之所当遵守，
3、通诸古今而不谬，施诸中外而不悖。朕与尔臣民。俱拳拳服膺。庶几咸一其德。” 1890年教育敕语）,以语言文字为例 近代以前汉语对日语的影响 汉字的传入使日本有了文字如：“草”（kusa）、 “木”（ki）、“山”（yama）、“川”（kawa）等。从现代日语中若干汉字与现代汉语的意义区别也可了解许多字借用当时古代汉语。如：娘（musume=女儿）床（yuka=地板）,汉字的传入使日本创制了新的文字假名：平假名，片假名 汉语的传入影响了日本的语言系统 如：抽象词汇的丰富:礼仪、教育 近代初期学习早期汉译词汇：如 “数学”、“理论”、“银行”、“保险”、“批评”、“电气”,2. 近代以后日译词汇对汉
4、语的影响现代汉语中日语词汇众多。如：服务、组织、纪律、政治、革命、政府、党、方针、政策、申请、解决、哲学、原则、经济、科学、商业、干部、健康、社会主义、资本主义、法律、封建、共和、美学、文学、美术、抽象等等,（1）对汉语词的原意加以改造后翻译。例如革命、艺术、文化、文明、文学、封建、阶级、国家、演说、民主、自由、经济、社会，等等。（2）新造汉语词汇加以翻译。如：电话、个人、民族、宗教、科学、技术、哲学、美学、主义。,3. 现代汉语中有众多日语词的原因 （1）借用已有译文，方便可行。 （2）日译通俗，易于流行。 “以电气传达言语，中国人译为德律风，不如电话之切。”（鲁讯）比较严译与日译：天演（进
5、化）、善相感（同情）、计学（经济学）、玄学（形而上学）、群（社会）、母财（资本）,现代化理论的若干结论 早发与晚发 内生型与外生型 自下而生与自上而下 传统与现代 西化问题,日本现代化的发端 主要因素： 适度的外部压力； 有利的国内状况：经济、政治、语言、民族、国土、社会心理等。,教育现代化 重两头，轻中间：重视发展义务教育和高等教育，在现代化过程中扩展中等教育； 国家主义体制：教育改革过程中完全由国家把握主导权。,一、战前日本高等教育,1. 东京大学的设立（1）成立经过 1869年，合并“昌平黉”（以前称“昌平坂学问所”，初为私塾，1800年改为官立儒学校）、“医学所”（以前为私立“种痘所”
6、，后改为官立“西洋医学所”）和“开成所”（以前为官立“蕃书调所”）成立“大学校”。其后，开成和医学所独立。 1877年，合并开成学校、东京医学校和东京英语学校，成立东京大学。下设文、法、理、医四个学部。,（2）主要办学特点 “总理”为政府任命，但以学者为任命对象； “总理”下设“咨询会”，决定重大事项； 学科设置上以现代西方学术为主，也留有和汉之学； 任用大量外籍教师，专业课的教学语言为英语。,2.帝国大学1886年，明治政府颁布帝国大学令： 帝国大学必须服从国家利益，必须“适应国家需要”，“教授学术、技术理论及研究学术、技艺的奥秘”， “帝国大学总长秉承文部大臣之命统辖帝国大学”，这是日本在
7、一定程度上吸收了德国大学办学模式的同时又抛弃了中世纪大学自治传统的结果。,根据帝国大学令，东京大学被更名为东京帝国大学。 日本第二所帝国大学是成立于1897年的京都帝国大学，此后一直到第二次世界大战结束，日本政府又先后在本土设立了东北帝国大学（1907，仙台）、九州帝国大学（1910，福冈）、北海道帝国大学（1918，札幌）、大阪帝国大学（1931）和名古屋帝国大学（1939），使帝国大学的数量增加到7所。 同时，日本政府还在殖民地设立了京城帝国大学（1924，汉城）和台北帝国大学（1928）。,3. 其它高等教育机构： “专门学校”是颇具日本特色的高等教育机构。战前“专门学校”总体上是指进行
8、医、法、农以及神学等领域专门教育的机构，主要接收“中学校”（旧制5年制男子初中）、高等女学校（相当于男子初中）、实业学校（初中水平）的毕业生，学制为3年。 由于专门学校能够快速、大量地培养高级实用人才，因此它的发展很快，到1947年全国已有368所专门学校。,官立（即国立）、公立和私立大学是位居帝国大学之下的高等教育机构，相当部分是单科大学，其中私立大学几乎都由水平较高的专门学校升格而来。1947年，各种官公私立大学共有42所。 “高等学校”“高等学校”绝大多数为官立，通常接收男子初中的毕业生。旧制高中在制度上是进行高等普通教育的学校，但实际上它仅是帝国大学的预科，进入旧制高中的学生几乎可以全
9、部升入帝国大学。它为数极少，到1947年全国仅有39所。,“大学预科”通常是私立大学设立的预备教育机构，为私立大学输送毕业生。 高等师范学校,4. 战前日本高等教育的特点 国家主义高等教育当时被定位为“富国强兵”的工具，中央政府直接参与高等教育机构的兴建，并直接掌控部分大学的内部管理和运作。,精英主义战前日本的整个教育制度是双轨制的，多数学生已经在小学毕业后就业，只有少数人才能继续进入中等教育，而能进入高等教育的人则更是凤毛皮麟角，战前高等教育规模很小。精英主义的高等教育体制并非日本所独有，但由于日本在基础教育阶段就是严格的双轨制，因此高等教育的对象与其阶级地位的关系更为直接和紧密，这一点与欧
10、洲更为接近。,等级序列性战前多种高等教育机构之间的发展不平衡。到1890的为止，日本政府一直把全国学校教育经费的40%投入东京大学，确立了东京大学在日本高等教育体制中的独尊地位。在战前，不仅在东京帝国大学与其他帝国大学之间，而且在帝国大学与其他高等教育机构之间都存在着巨大的鸿沟。帝国大学是高等教育的顶点，得到政府的重点保护，享有特殊的权利。,战前日本高等教育制度一直存在到1947年，它在日本的现代化进程中发挥了重要作用。但由于日本的现代化与对外扩张是联系在一起的，因此这一体系也自然地成了军国主义的有效工具。第二次世界大战结束以后，如何使日本高等教育成为美国式的民主主义教育制度的一部分，就成为高等教育改革的重大课题。,
