1、言与义几乎所有的语言中都存在一个普遍现象, 即一个词可能会承载二种以上的意义, 语言学家将此语言现象称为一词多义现象。近年来, 随着认知语言学的发展与盛行, 运用认知语言学理论来阐释一词多义越来越受到大家的关注。认知语言学强调人的认知对概念形成的作用, 认为多义现象是一个词语有多种具有相互联系意义的语言现象, 其研究表明多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程, 是人类认知范畴和概念化的结果。认知语义学以认知为出发点, 多角度地研究语义, 其中一些主要观点, 如语义的经验观、概念观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓比观、象似观以及认知模型和激活理论等。本
2、文主要从以下几个下面来看一词多义现象。(一) 经验观认知语义学的一个核心观点就是语义是基于经验感知的, 概念是通过体验, 特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。人们在经验和行为中形成了概念和范畴, 语义与概念、范畴同时形成。认知语义学的经验观认为：语义是一种基于身体经验的心里现象, 是人类通过自己的身体和大脑与客观世界的互动的结果。 语言的意义来源与人与客观世界互动的认知, 来源于使用者对世界的解释。基于个人经验而感知到的意义会具有鲜明的个性, 使语义呈现多样性。就如盲人摸象一样, 有人说是圆柱子,有人说是一把扇, 有人说是一堵墙。其实他们说的都对,因为他们的感知都是基于各自的亲身体验。但他们
3、说的又都不对, 因为他们的感知只是部分而非整体。但是并非所有的多义词都可用经验来阐释。(二) 百科观认知语义学的百科观认为:语言是根植于语言使用者和接受者的百科只是体系中的, 只有在认知结构中才能被理解。意义不等于真值条件, 但等于认知的操作。因此, 认知语义学家注重从语言使用者的认知结构、背景知识等方面多角度加以描写。语义与解释者的主管认识、人本位观、社会文化等因素密切相关。在理解词义时, 会因理解角度、个人经历及背景只是的不同而呈现多种意义。( 三)隐喻观认知语义学的隐喻观认为人类通过认知和推理将已知的、具体的概念域投射到新知识、抽象的概念域, 找到事物之间的相似点, 使得词汇形成新的意义
4、, 即具有隐喻性的意义。这样, 词汇意义就由中心意义向边缘意义扩展,由此形成了多义词。隐喻认知对多义词的形成起着无可替代的作用。认知语义学认为：多义现象是一个词语有多种具有相互联系意义的语言现象, 多义现象是人类通过认知手段(如隐喻、换喻)由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程, 是人类认知范畴和概念化的结果。 隐喻已经在很大程度上构成人们的系统概念, 决定着人们语言的运用, 并成为多义词的丰富来源。隐喻理论认为多义词只有一个意义是字面的或基本的, 其他意义都属于隐喻意义或派生意义。相对字面意义来讲, 隐喻意义具有不确定性、不可穷尽性、多样性等语义特征。布莱克认为：在所有的隐喻中,
5、都存在着无法确定某种解释的困难, 人们无法制定明确的标准来说明哪种解释是可行的, 因为隐喻本质上是歧义的, 可以有多种含义的 隐喻意义的理解依赖于语境,只有在具体的语境中才能判断和理解它的隐喻意义。( 四)原型观原型范畴理论认为: 同一范畴的成员不是由共同特性所决定, 而是由家族相似性所决定的, 即范畴成员之间总是享有某些共同特性; 成员之间的地位不是平等的,具有中心成员和边缘成员之分, 与其他成员享有更多共性的成员为该范畴的典型和中心成员, 即原型( proto type), 其他成员为非典型成员或边缘成员。多义范畴就是一个以原型意义为中心不断向外扩展的结构, 其范畴成员之间常常难以用某个共
6、同的语义特征来概括, 其数个子义项之间通过家族相似关系相联系, 形成一个意义链条, 原型义项即词的本义, 随着词义的发展,非原型义项也可能经过隐喻、转喻引申而成为其他义项的原型义项。如：green 一词有四个义项: 绿的, 发青的; 草木葱茏的; 青的, 未成熟的; 年幼无知的。第一个义项是第二、第三义项的原型义项, 而第三义项是第四义项的原型义项。当然, 在认知理论为框架中, 以上的分析还是远远不够的。原型, 家族相似性, 意象图式, 隐喻, 转喻等都与一词多义存在着密切的关系。我们可以看出, 无论是人与客观事物之间的互动, 还是与人本身的主观背景知识相关,是通过相似性映射, 还是向外扩展,
7、 都反映了一词多义的现象的不同起因, 各种观点之间相互补充, 不断完善, 都反映了人类对外界的认知过程, 具有一定的理据性, 人类在探索的过程当中相互联系的错综复杂性同时也具有规律性。经验观对词义的阐释告诉我们, 在一词多义的教学中, 首先应该帮助学生树立意义的整体观和理解意义的开放性。多义词的各项词义会随着我们的认知经验的丰富而不断增加; 我们还应该充分调动学生的认知能力发现和创造新的义项, 使多义词意义更丰富。百科观强调对语义的认识需要, 十分重视人类语言的语义丰富性和语义理解对百科知识的依赖性。在教学过程中, 教师应最大限度的利用学生已有的认知图式, 建立起新、旧词义之间的联系, 不断改
8、组和增加新知识, 进而使得认知结构得到不断改变和完善, 从而最大限度帮助学生领会、掌握词汇拓展出的新意义。一词多义同隐喻密切相关。老师在尝试教给学生有关隐喻的基本知识, 当学生对隐喻有了一定的了解和认识之后, 才能渐渐明白隐喻、转喻是如何促使语义扩展, 一词多义又是如何发生发展的。再在隐喻知识的基础上培养学生的隐喻能力, 让学生在学习了一词的基本含义后, 能按照认知的规律、隐喻的思维方式, 推导出在不同语境下该词的大致含义。依据原型观理论, 在进行词汇教学时, 可从认知角度分析语义引申机制, 给学生很好地解释一些词的具体义项与抽象义项之间的联系, 可以使他们不仅了解词义的发展规律, 深刻理解其演变机制, 而且能帮助他们提高阅读理解能力, 比如了解空间概念在语义扩展中的作用就可以深刻理解英语中介词的多元性, 根据其空间意义来理解难以理解的其他抽象意义。再者, 人们在学习语言的时候, 无须也不可能学习每一个含义( 词典中也不可能列出所有含义) , 但学习者在学习了基本含义后, 就能按照认知思维方式, 推导出在不同的语境下该词义的确切含义, 这不仅使学生能更容易地掌握一词多义的用法, 还有利于拓展学生的联想能力, 使他们更加深入地思考和理解英语中的多义现象。01080113 朱晓兰
