1、学生变“老师”九仓小学校本部 姓名：罗南福 联系电话：13511852937作者简介：罗南福，男，汉，出生于 1977 年 1 月。大专文凭，1999年 8 月参加教育教学工作，一直在农村小学一线从事数学、科学等学科教学工作，所撰写的教学论文曾获市级奖多篇，省级三等奖 1 篇。正文：批改作业是老师每天都必须进行的工作，这项工作和备课、上课、辅导形成一个整体。很多时候老师总都会为没有足够的时间批改作业而犯愁，特别是我们农村小学的老师，每天都有 34 节课，既要备课、上课，还要对学生进行辅导和批改作业，真的觉得时间宝贵。能不能探究一些科学有效的方法来批改作业呢？这一直是我在教学中探讨的话题和追求的
2、目标。在我十多年的教学过程中，我都一直从事小学数学教学，对于小学数学作业的批改，有一些自己的做法，试想与各位同仁交流、共勉。对于小学生数学作业的批改,我尝试了很多种方法：如：全批全改学生订正法。这种方法可以说是大多数老师都采用的方法，老师将学生的作业全部认真细致的批改后，要求做错了的学生订正。这种方法好，便于老师掌握每一个学生的情况，有利于老师有针对性的对学生进行辅导，但会浪费老师太多的时间和精力，而且学生也是处于被动状态，在固定的模式下完成老师布置的作业。又如：学生对改法。次方法由老师讲解，全班集体对改，这种方法虽然减轻了老师的工作量，但效果不佳，学生会产生“等待”的心理，做不起的反正老师要
3、讲的，与其花时间去思考，何不如等待！而且这种方法还要占用上课的有限时间。再如：批改组长法。就是教师只批改组长的作业，然后由组长去批改组内成员的作业。这种批改方法也不科学，虽然减轻了老师的工作量，但老师所掌握的就是组长的情况，对其他学生的情况就毫不了解，不利于教学质量的提高，也让那些不是组长的学生觉得老师不关心他们，而且很多学生因为作业没有得到老师的批改还会产生多种想法，觉得老师偏心、懒惰，进而产生厌学的情绪等。近年来，本人有一做法，试与大家共勉。我采取的方法是：抽样当面批改法。这一方法的具体操作是：我把全班学生分成若干个小组，每个小组成员为三人，没有固定的组长，组长由每个成员轮流担任，每天轮换
4、。我每天就抽改当日组长的作业，在批改时采用当面批改的形式，特别对做错了的题进行当面讲解。让被抽改的学生知道自己做错了，错在哪儿？应该怎样做！然后再让当日组长去批改另外两名成员的作业，批改方法仍然是当面批改法，对于做错了的成员，组长也要给其讲解。就用老师批改的方法去批改成员的作业，相当于一个“小老师”。这样，就减少了老师批改作业的量，但没有减少老师的工作量，相反的反而增加了工作量。但有一点不容忽视的是，有多少个小组，老师每天就相当于是对多少个学生进行了辅导，也间接的对全班学生进行了辅导。如果我们把每天批改作业和对学生进行辅导的时间加在一起算，那老师就应该是赚了点，可节约点时间来干其他的事了！不是我们一线的老师都常抱怨时间可贵吗？再来看看效果，每天被抽改的组长，如果有做错的，老师给他讲一遍，他再去给同学讲一遍或两遍，相信他会记得很牢吧！另外，这样一来，既避免了学生认为老师懒惰、偏心的想法，也达到了批改的效果；而且同学之间的友谊增强了，合作交流的观念增强了，竞争、比拼的意识增强了。孩子们也会在当“小老师”的过程中去体验成功的快乐，收获成功的喜悦，感受“老师”的辛劳！可能有同仁会问这种方法对于低年级的学生行吗？我要说的是不试怎么会知道呢？各位同仁！若觉得本人的方法有可取之处，那就不妨试一试，若觉得纯粹不可取，那就笑谈之罢了！
