1、 课堂提问的艺术宁江区教师进修学校 李彦君 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 ”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹” ，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处” ， “长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名
2、教师教学水平高低的标准之一。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、提问要新颖好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹” ，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。会使学生积极动脑思考，回答这样的提问，不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达
3、到教学目的。二、提问要科学课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。三、提问要灵活围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信
4、息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。四、提问要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研
5、究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。五、提问顾全体课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。注： 李彦君 吉林省松原市宁江区进修学校 138000 sysnjqlyj_ 13804383849浅谈课堂提问的艺术常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂
6、提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 ”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”， “长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、 “好不好”
7、之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计
8、问题时要力求精当， “精”指的是精炼扼要、言简意赅， “当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让
9、学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学
10、生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。四、积极评价，
11、观点明确，提高学生思维教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答
12、问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。 ”同时教师的提问要尽量避免使学生
13、感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。浅谈课堂提问的艺术性“发明千千万，起点是一问。 ”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课
14、堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。所以说课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂的气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和
15、方向，让学 生 能 在 生 活 中 找“问 题 ”，到实验中找“问题”，到想象中找“ 问题”， 到 书 本中 找 “问 题 ”， 到 老 师 的 课 堂 中 找“问 题 ”，到作业中找“问题”， 还 可 以 通 过 比较找“问题”然而，在当前的课堂提问中却并非如此，而是存在着一些或大或小的问题的。比如，表面性的提问：老师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性的提问：问题未经精心设计，老师每讲一两句便问“是不是” “对 不 对 ”，形同口头禅，发问不少，而收效甚微；惩罚性的提问：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为
16、畏途。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。教育心理学向我们提示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。所 以 ， 在 课 堂 教 学 中 ， 要 充 分 调 动 学 生 回 答 问 题 的 积 极 性 、 提 出 问 题 的 主 动性，教师的提问必须具有艺术性。那么，教师的提问有哪些艺术性呢？1、 创 建 活 跃 的 答 问 氛 围 创设情境，趣味引导课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级每个同学之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问
17、的关键。从课堂教学提问的实际请况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围，也就是良好的课堂气氛，它的基本特征是课堂情境符合学生的答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产 生 满 意 、 愉 快 、 羡 慕 、 互 谅 、 互 助 等 积 极 的 态 度 和 体 验 。 而 消 极 的 课 堂 答 问 氛围的基本特征则是指课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极型和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教
18、学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。从 教 育 的 角 度 来 看 ， 积 极 的 课 堂 答 问 氛 围 会 造 成 一 种 具 有 感 染 性 、 催 人 向 上 的 教 育 情 境 ， 使 学 生 受 到 感 化 和 熏 陶 ，产 生 感 情 上 的 共 鸣 ， 更 加 积 极 地 回 答 老师的提问。从教学的角度来看，生动、活泼、积极、主动的课堂提问、答问氛围容易使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学生的兴趣，从而更好地接受新知识并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性、主动性学习。2、 提 问 要 注 意
19、 及 时 反 馈 信 息 问随脉动，有的放矢课堂教学反馈，是指课堂教学活动中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用，它的输出与回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程，教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的、有差异的、有能动作用的。我这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学生回答问题后的评价与反馈，以及学生对教师所教内容给予的反馈。课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教 师通过教学活动将信息输向活生生的学生，而没有从学生那里回收反馈信息，那么这是一种不可思议的教学。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈
20、信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习。同样，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回收来自教师、其他同学指导学习的反馈信息，才能提高亲身经历的感受度，进而积累学习经验。3、 解 惑 要 善 于 应 变 、 因 势 利 导 随 机 应 变 ， 机 智 提 问课堂答问的应变能力就是在课堂提问中，当学生的信息反馈出现了教师在教学设计中未曾料到的突发性信息时，教师要通过敏锐的观察、迅速的判断、及时地做出准确的处理，加以引导。教师课堂随机应变能力是教育机智的集中体现。这种能力大致包括三个方面的内容：一是对课堂突发情况做出积极反应的能力；二是对课堂突发情况做出果断决策的能力
21、；三是如何处理课堂提问活动中的突发情景的能力。因此，课堂教学能力是一种比较高超的教学艺术。教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成败，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺。所以，在课堂提问发生偶然状况是，教师应随时因势利导、随机应变，巧妙地把意外情境融进自己的教学中，使之与讲授内容快速合理的契合，并借题发挥做“文章” 。4、 把 课 堂 提 问 权 利 还 给 学 生 反 客 为 主 ， 答 疑 解 惑在 长 期 的 课 堂 教 学 实 践 中 ， 广 大 教 师 已 探 索 、 总 结 出 了 一 系 列 的 课 堂 提 问 原则，如启发性原则、趣味性原
22、则、鼓励性原则、创造性原则等，但从中我们不 难 发 现 ， 这 其 中 也 存 在 着 一 些 缺 陷 、 弊 端 学 生 处 在 一 种 “待 问 ”的 被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训 练 的 只 是 一 种 机 械 的 “应 答 性 行 为 ”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而作为教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生 3 发现问题、解决问题的能力。而把课堂提问权利还给学生就是全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他
23、们的提问能力。5、 用 启 发 提 问 实 现 “撑 竿 跳 ”循 循 善 诱 ， 渐 入 佳 境孔 子 在 论 语 中 有 这 样 一 段 话 ：“不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ， 举 一 隅 而 不 以 三隅反，则不复也。 ”学生心求通而未通时，谓之“愤” ；口预言而未能言时，谓之 悱 。 孔 子 强 调 ： 不 到 学 生 求 通 而 尚 未 通 之 时 ， 不 启 迪 他 ， 不 开 其 意 ； 不 到学生口预言而未能言之时，不开导他，不达其辞。也就是说，在学校中，要先让学生形成“愤”“ 悱” 的心理状态，然 后 才 开 导 、 指点他们，这就是“ 启发”。时至今日，启发的内涵又
24、有了新的发展，即以激发调动学生的积极性和主动性为起点，科学地引导他们开动脑筋、积极思维、主动实践，达到融会贯通滴掌握知识、技能，发展智力，培养他们独立思考的能力和创新意识。而启发性原则，则是指老师在教学中，要善于启发引导学生，使他们在主动自觉的基础上积极地进行对立思考，真正理解和运用所学的知识。有的老师错误地认为，启发式就是问答式，问题越多就越强。固 然 ， 启 发 式 离 不 开 问 答 ，关键是提出的问题能够引导、诱导学生，使他们能自觉地开动脑筋，展开对这个问题的思维活动。所以启发式是建立在学生的主动性基础上的，如果学生没有主动参与对问题的思考、寻求解决的办法，就无所谓启发性。因此，老师只
25、有在提问时贯彻启发性原则，才能正确地解决老师的主导作用与学生的主动性、积极性等关系问题。而贯彻启发性原则，老师必须深入地钻研教材，把握重、难点和关键点，做到围绕中心启发学生。除此之外，在坚持掌握大纲与教材的基础上，还要掌握每个学生的具体情况和每个学生学习中存在的实际问题。因人、因材、因势地提出富有启发性的问题，从分调动学生的主动性、积极性和自觉性，激发学生去独立思考，使他们在老师的循循诱导下积极主动地学习。6、 提 问 以 能 激 发 学 生 兴 趣 为 根 本 兴 趣 激 活 ， 学 意 盎 然学生学习的内在动力是学习兴趣，老师的提问如果能够激发学生的学习动机和兴趣，学生就会有学习的原动力，
26、这是教学的关键。为此，老师必须从教 材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思考的兴趣。著名诗人歌德说过：“要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。 ”如 果 老 师在课堂上提出的问题富有艺术性和吸引力，能引起学生们的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他们的创造性思维是十分有益的。总 之 ，在课堂教学中，问题如何提出，对教学影响极大。什么时候提出什么问题，需要老师精心设计、讲究艺术性，特别是在教学过程中还要鼓励学生质 疑 问 难 ， 使 他 们 始 终 处 于 主 动 地 位 。 因 此 ， 老 师 在 钻 研 教 材 设 计 问 题时 就 要 有 艺 术 性 ， 一 定 要 是 能 激 发 学 生 兴 趣 的 问 题 ， 让 学 生 在 问 题 与 趣 味 的 碰 撞 中 全 身心地投入到学习中。
