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类型质量分析1.doc

  • 上传人:cjc2202537
  • 文档编号:5941992
  • 上传时间:2019-03-21
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    1、四年级上学期速算练习质量分析口算就是边心算边口说地运算,它是不借助其他工具(笔、纸、计算器等)只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算能力是学生计算能力的重要组成部分,口算教学是小学数学教学的一项基本任务,小学数学教师应该正确认识口算教学的价值,努力提高学生口算水平。新课程标准进一步降低笔算要求,提出要重视口算,加强估算,提倡算法多样化,这里把口算放在首位,其重要性不言而喻。因此,在小学数学教学中,培养学生的口算能力,是极为重要的。但是,我们看到在口算教学中,存在很多的问题,教学效果并不尽如人意。无论是学生、家长、老师,对于口算都存在很大的迷茫和困惑。 一、口算能力训练存在的问题

    2、1.面对多样的口算方法,忽视正确定位。 小学生学习算法,通常有两种方式:一种是接受式,即通过教师的讲解、示范,直接接受某一种算法;另一种是探索式,即经过自己的独立探究、思考,创造出算法。就计算方法而言,算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化,有其成功的方面,也给少数学困生带来了学习上的“后遗症” 。2.算理与算法之间脱节,忽视方法渗透。 算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体,是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定,是计算的具体方法;算理是对算法的解释,是计算的原理。口算教学,只有让学生正确理解算理,才能灵活掌握算法。而事实上,算理与算法脱节,造成算法抽象与算理直观之

    3、间出现了断层,已经是口算教学中常见的问题。 二、关于口算教学的建议 1、转变师生观念,正确认识口算教学价值。 组织教师在业务培训中学习口算教学的相关理论,利用互听互评等教研活动开设口算教学的研究课、观摩课,采取多种形式,通过多种途径,促使教师和学生转变观念,重新认识口算教学的价值。让教师理解口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础; 而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段。口算是每个未来公民必备的基本技能,口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低。因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务,教师应该认真对待口算教学,坚持在大部分课时中利用 35 分钟的时间进行针对性口

    4、算训练,特别是要进行适当的听算训练, (教师口头说题目,学生听题目,通过心算得出结果并口答)要做到天天练、课课练,持之以恒,常抓不懈,使口算教学常规化,切实有效地提高学生口算水平。 2、精心选择口算训练的内容,灵活组织口算训练的形式。教师应该在充分研究教材和学生学习心理的基础上,精心选择口算训练的内容。首先要抓好低年级学生口算达标,一年级 20以内,100 以内的加减法口算; 二年级表内乘除法口算,这些是基础中的基础,因此在这部分口算教学时,必须保证基础口算人人过关,达到熟练程度要求,为学生的后继学习奠定坚实的基础。其次,易混淆的口算要对比练,经常出错的口算要反复练。如,254、245、125

    5、8 等进行对比练习,可以防止混淆,培养学生的观察力和注意力;对于易出错的口算如 24+15-24+15 等,要及时纠正错误,有针对性地进行练习。 3、对较特殊的口算内容,应引导学生熟练掌握。 为激发学生的口算兴趣,教师也要注意灵活组织口算训练的形式。应引导学生熟练掌握。根据小学生的年龄特点,多用游戏、比赛等方式,如“找朋友” “开火车” “对口令” “摘苹果”“夺红旗” ,还可以运用实物和幻灯片等进行直观限时口算,抢答口算等形式练习;用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数,结合听算说得数;也可以印发口算题,限时比赛;还可以让学生自编口算题,进行同桌对答、小组比赛和师生互动,教师要精心组织,恰当评价。多种形式的口算训练,让全班都积极主动参与,使每个学生都有参与练习的机会,极大地激发了学生的兴趣,收到了较好的效果。 总之,口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时,必须扎实地抓好“知识-训练-技能的各个环节。口算训练必须经常化,练习形式多样化,练习题目层次化,使每个学生都得到练习的机会,巩固和深化口算知识,计算中常用数据要在理解的基础上熟记,基本口算要达到“脱口而出“的熟练程度,还要利用数字特征和运算关系,自觉的应用运算定律进行简算。通过深入训练,逐步提高学生口算能力。

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