1、“嘉”与“佳”效应在充分备课后，我信心满满，迈着轻快的脚步地踏入了 703 班的教室，一段导入之后激起学生们的好奇心，引入当天学习的内容虽有嘉肴 。 虽有嘉肴是一篇文言文，主要阐述的是教学相长的观点，所以文章逻辑性、理论性强，就初一学生目前掌握的知识水平而言，比较难理解，故自己从多方面先对文章做了一个透彻的解读。但百密一疏，板书题目时，无意识地把“嘉肴”写成了“佳肴” ，细心的学生帮我指出了错误。虽然学生明确题目中用的是“嘉” ，但他们更多的是疑惑，他们不清楚为什么题目中不可以用“佳肴” 。以他们的认识“佳肴”似乎比“嘉肴”还要好一些，所以有学生就大胆地提出了课文的题目是不是存在错别字，此时他
2、们的学习激情其实已经被调动起来了，本来这又是一个很好的激发他们学习兴趣的机会，如果在此时告诉他们“嘉肴”和“佳肴”的区别，我想印象一定是非常深的。然而我却未能把握住，从我写错题目，就可以看出我自己对“嘉肴”和“佳肴”也不能很确切地区分。只好非常尴尬的说“嘉肴”和“佳肴”非常容易搞错，希望同学们以后不要犯老师一样的错误，就草草的进入下一个预设的环节，颇有些“落荒而逃”的意味。课后我马上翻阅字典，了解到“嘉”偏重于美好，用于比较庄重的场合，而”偏重于美丽，比如称美女时，通常都写作“佳人” 、 “佳丽” 。而文中“嘉肴”应该指的是美好的鱼、肉做的菜，所以偏重于美好的意思，故“嘉”更为妥当。自己是明白
3、了，但学生们还迷惑着，于是我就寻思着怎么弥补上一次的不妥之处，如何把负面影响降到最低。思考了良久，突然一个灵感闪现， 虽有嘉肴的中心思想传达的不就是教学相长吗？何不抓住这个实际的错误作为例子，向学生们举例子说明呢？这样，不仅解决了上堂课无法解决问题的尴尬，又扎实了学生对虽有嘉肴这篇文章的理解，一举两得。按照这样的思路，我在接下来的第二堂课中进行实践操作，从学生课后完成的作业情况反馈上来看，这一个小小的失误，似乎起到了意想不到的教学效果。与此同时，我也私下问了几位学生，对于老师上课对于学生的提问无法及时做出回答的情况，他们认为老师直接承认不能做出较好解释比勉强随意作答要好，更容易接受，其实他们的想法和我的观点不谋而合。看来他们对这次失误解决的还算满意，但课前备课环节确实存在漏洞，需要考虑更为全面，让我真实地体会到充分备课的重要性。
