1、在宝宝的成长过程中 ， 他会遇到很多 “困难” 需要学会解决 ， 这 个时候您会 怎么做呢？ 您可能认为宝宝还太小，他没有掌握太多的“知识” ，他也没有 太多“处事的经验” ，他的“智慧”是很有限的。所以，当孩子面临 解决问题的时候 ， 您 会提供给孩子及时的帮助或建议 ， 您希望您的建 议会帮助孩 子。 那么， 您错了！ 大胆 放手， 让 宝宝先自己去 尝试解决问题 ， 比 您 一来就给他 帮助要更好！ 您是一位会促进宝宝学会解决问题的家长吗？ 1. 孩子爬到了床底下，他想退出来的时候遇到了困难，您会： A. 让他自己先尝试用什么办法可以出来。 B. 告诉孩子采取什么样的姿势退出来。 2.
2、两个孩子因为争抢玩具发生了冲突 ， 您的宝宝期 待您能帮助他 解决，您会： A . 暂时不管，也不给予任何意见。 B .告诉宝宝怎么办或安 慰他。 3. 宝宝想打开果盒拿糖 ， 遇到了困难 。 他 很急躁 ， 希 望得到您的 帮助，您会： A. 不帮助宝宝，让他自己完成。 B. 告 诉他怎么做。 4. 宝宝正在努力地完成木板拼图，他希望得到您的帮助，您会 ： A. 让宝宝独立完成。 B . 告诉宝宝哪个拼在哪儿。 5. 宝宝自己爬上了攀爬架却下不来了 ， 他 正陷于 “困境” ，您 会 ： A. 在一旁做好保护的准备 ， 但 不帮助孩子 。 B .及时地解救孩 子。 6. 宝宝看到您按某个键电
3、视就会被打开 ， 他想知道怎么做 ， 您会： A.让他自己尝 试 ， 并让他自己寻找规律 。 B .指导他进行操作 。 7.宝宝尝试钻 过矮洞爬进去 ， 您已经预料到宝宝可能不会低头而 撞在墙上， 您会： A.不提醒宝宝， 让他自己去 经历 。 B . 提 醒宝宝， 防止他撞上。 评分：A1 分；B0 分； 分析： ( 1 )3 分，您不太善于培养孩子的问题解决能力，当孩子面对 困难的时候，您太急于帮助孩子。您 需要尝试“等待一会儿” ，给孩 子一点儿时间 ， 让 他自己先想想怎么办 。 否则， 您 的孩子在以后的发 展中可能会成为一个没有主见、害怕困难的孩子。 (2 ) 45 分，您是一位敏
4、感的家长， 您能适时地给予孩子帮助 ， 同时又注意培养孩子解决问题的能力 。 您需要把握好的是 ， 在 什么时 候给予孩子帮助比较合适、给予什么程度的帮助比较合适。 ( 3 )6 分，您是一位非常严格的家长，您非常希望自己的宝宝 成为一位自强 、 自 立的宝宝 ， 但 孩子毕竟还太小 ， 对 于他面对的许多 困难， 他 还是需要成人一定程度的 帮助和指导 。 如 果您一味地要求孩 子凡事自己处理 ， 孩子会以为您不 “喜欢” 他， 这样会使孩子以 后不 敢去做新尝 试 ， 同样也可能成为一 个胆小的宝宝 。 您需要学会 观察孩子解决问题 的过程， 在 等 待孩子自己解决的时候 ， 给予孩子及
5、时的鼓 励。 当孩子面对“困境”的时候您该 怎么办？ 匆匆把孩子从各种可能失败或挫折中解救出来的行为 ， 会妨碍孩 子去学习解决他们自己的问题 。 “等待一会儿”和允许他们尝试去自 己解决 ， 可以在幼儿问题解决能力的发展上产生明显的正面效果 。 您 需要做的是： 1. 鼓励孩子寻求答案和探索各种可能的做法 ， 而不是主动 地告诉 孩子信息、 答案和建议。 2. 敏感地觉察什么时候给予孩子帮助比较合适 。 建议您在孩子感 觉烦躁或打算放弃尝试的时候 ， 再 给予幼儿帮助比较合适 。 千 万不要 宝宝一求助，就及时地给予帮助。 3. 把握好帮助的程度 ， 不 要凡事手把手教 ， 结合宝宝的尝试情
6、况 和认知水平， 给予 适度的引导和帮助 。 当 宝宝得到启示有新的尝试行 为时，及时 地终止帮助。 在以下游戏中，孩子有可能会遇到困难，您要尝试 “ 等待” ！ (1 )把小积木装到盒子里 您把小积木散在地上 ， 要 求孩子把积木装回盒子里 。 您还可以让 孩子学着装 装麻将。 【 讲 解】 游戏简单， 但要求孩子有顺序性才能完成 。 同 时， 游戏 还培养了孩子自发地利用空隙合理安排 、 学 习整理的能力 。 这 个过程 就是一个建立空间关系的过程 ， 同时， 培养孩子做事的次序性和耐性 ， 建立收拾物 品的良好习惯。 (2)走 S 型 平衡木 利用游乐场所的设施 ， 鼓 励孩子走 S 型
7、 平衡木 。 也可以利用自家 楼下的不同 高矮的花台 ， 鼓励孩子连续走 。 在游戏中给予适当的保护 。 【讲解】走 S 型平衡木需要孩子在行走过程中及时地调整步伐 ， 增强孩子身 体平衡能力。 (3 )爬上楼梯翻下来 用写字桌和大靠背椅子组合起来 ， 鼓 励孩子顺椅子爬上桌子 ， 然 后想办法再下来。家长必须在旁边保护孩子。 【讲解 】 游戏促进孩子动 作协调性的发展 ， 培养宝宝克服困 难的 品质。 (4)穿鞋带 给孩子一根绳子或是布条 ， 引 导孩子把鞋带穿在鞋孔里 。 家 长不 要管孩子是否按顺序穿，只要孩子能把所有的孔口穿上就可以了。 【讲解】 这 个游戏的目的是提高孩子的手眼协调性
8、和双手的协作 能力，提高 手部的精细动作能力，培养孩子解决问题的耐心 。 (5 )照图摆放板块 给孩子 4 块七巧板(平行四边形、半圆、梯形、非等腰三角形 ) 和与之对应的图片 ， 鼓 励孩子把形板块放到对应的图片上 。 看谁完成 得好。 【讲解】 在摆 放过程中， 您指导时会发现 ， 孩子在摆放非等 腰三角形的过程 中会有困难 ， 不能同时顾及到边 角对齐 ， 只注意对某个点 ， 家长可以适当提醒 。 照 图摆放培养了孩子初级拼图技巧 ， 促进孩子构 图思维能力发展和手部精细动作发育。 致家长的话 孩子在没有任何指导的尝试过程中 ， 可以更大限度地激发孩子的 各种潜能 。 所以当孩子面对困难
9、的时候 ， 您需要说的是 ： 宝宝自己试 试！ 孩子的探索需要父母帮助吗 孩子对任何新事物都是充满好奇心的 。 有了好奇心 就有了认知的 开始， 借 助 “ 好奇心” 的动力， 他会探索任何感兴趣的事物 。 他会用 自己的方式尝试拆开、敲打、 模仿您的样子玩耍或操作 我们是鼓励孩子独立性发展的 ， 当孩子第一次接触一个新事物进 行探索的时候 ， 您需要给予孩子帮助吗？如果您认为孩子太小 ， 他的 探索是需要有成人帮助的，那给予孩子什么样的帮助最合适呢？ 本章我们将探讨这个话题。 测试您是一位会帮助孩子探索的家长 吗？ 1. 当孩子对一个新事物感兴趣， 想去摆弄的时候，您会： A. 先详细地示范
10、给孩子看，然后鼓励孩子自己尝试操作。 B.先鼓励孩子 自己试试 ， 然后再结合孩子的情况给孩子讲解怎么 操作。 C. 提出一个问题 ， 告诉孩子您很想知道它可以用来干什么 。 然后 和孩子一起去解决问题 ，让孩子当您的 “ 小帮手 ” 。 分析： (1 )如果您的想法和 A 类 型家长相似 您是一位不太会帮助孩子探索的家长 。 尽 管您很耐心于 “教” 孩 子， 但您的方法对孩子效果不会太理 想 ， 其结果往往是孩子随意地摆 弄一小会儿就会失去耐心 。 原因就在于 ， 孩 子太小， 对于新事物的探 索是需要建立在一定的认知基础上的，您“ 全 能 ”的 表 现 ，会 让 孩 子 对这个事物感兴趣
11、，而以他的认知水平，他是无法记住这些过程的 。 您认为您的动作是对孩子很好的示范 ， 为孩子探索提供了依据 ， 如果 事物操作过程简单 ， 可 能效果会不错 ， 但 即使是这样也会限制孩子对 新用途 (或玩法) 的 “开发” 过 程。 如果针对复杂事物的操作 ， 您 也用 这样的方法 就更不行了。 (2 )如果您的想法和 B 类 型家长相似 您基本能很好地帮助孩子进行探索 。 您能结合孩子的实际情况给 以孩子适当 的帮助， 让 孩 子的探索过程更有效率 ， 孩子会因为 有您的 指导能完成一定程度的探索。但这样的探索形式显得有些 “无的放 矢” ，孩子在这样的探索过程中，不知道为什么要这样做，这
12、个东西 到底是用来做什么的，所以孩子之前的探索过程就是一个 “无目的” 的过程 。 对 于年龄小一些的孩子 ， 他很可能就只是用嘴巴 “啃咬” 一 会儿就结束了探索过程 。 等 您想给他讲解这是什么的时候 ， 他 可能早 不感兴趣了。(3 )如果您的想法和 C 类 型家长相似 您的方式能很好地帮助孩子进行有效的探索 。 首 先， 您没有马上 告诉孩子这是什么 ， 可 以用它来做什么？而是给孩子一个问题 ， 让 孩 子通过和您共同探索过程，逐渐了解、感受、体验并最后得到答案 。 您的做法充分考虑到了孩子的实际情况 ， 对 于 3 岁以下小儿来说 ， 限 于孩子的认知水平和手精细动作发育程度 ，
13、要想让孩子 独立地完成新 事物的探索过程是非常困难的 。 真 正有效而系统的探索 ， 还是需要以 您为主导的探索，孩子更多地是去体验和感知。 相关理论 怎样引导孩子的有效探索行为 1.孩子太幼小， 有效 的探索行为是需要有成人帮助的 ， 您可以适 时地提示宝宝该怎么做 ，甚至可以做示范。 2. 不要把探索只限于让孩子通过操作体验知道是什么 ， 更应该及 时地让孩子学会应用所获得的信息来进行下面的探索。 3. 支持孩子按照他们的兴趣进行探索，这样的探索会更有效果 。 在这之前需要您提前分析孩子在这个探索中可能会需要的游戏材料 ， 然后提供这些材料供孩子尽情探索。 4. 有效的探索不是让孩子随意地
14、乱翻乱弄 ， 在 孩子探索以前 ， 您 应该根据孩子实际可以达到的认知水平和 能力 ， 提 出问题 ， 让孩子在 探索过程中 有目的的解决 。 比 如， 在探索 “卡通钟” 的时候， 您 可以 要求小宝宝把钟上的卡通动物弄响就可以 (按键)； 但对大宝宝 的要求 就要难一些，要求宝宝尝试拨动指针。 5. 有效的探索是需要耐心的 ， 而这正是几乎所有宝宝的缺点 ， 而 宝宝又是喜欢探索新奇事物的 。 所以在引导宝宝进行有效探索的过程 中， 您可以不时地添加某个新奇物品供宝宝参与探索 ， 以 增强探索的 程度。 比如在宝宝探索 “卡通钟” 的过程中 ， 您可以趁宝宝不注意的 时候把钟的 音乐声调换
15、 ， 当宝宝进行相同探 索的时候 ， 发现声音变 了 ， 他会反复尝 试。 可以给孩子 做的游戏 探索神奇的电 目的：感知电的存在，认识电器的分类以及电的危险性。 ( 1 )感 受电的存在 您用录音机放音乐给孩子听 ， 然后突然把 插头给拔了 ， 提问： “录 音机怎么不 响了？ ” 引导孩子和您一起找找原因 ， 然后再告诉孩子 “因 为没有电了。 ”您再用其他电器反复演示几次，比如电筒、台灯、电 风扇等，让孩子感受 “ 电”的存在。 【 讲 解 】 让孩子通过演示， 学会总结生活中 有许多物品如果没有 电就不能使用，从而感受电的存在及和生活中物品的相关性。 (2 )找出用电产品 在上一步游戏
16、的基础上 ， 给孩子 一些卡片 ， 让孩子把需要用电的 东西找出来。 比如洗衣机、 电 话、 电视、 微 波炉等， 也 可以直接用家 庭中实物让 孩子指认。 【讲解】 实际上孩子对生活中的用电产品早就有了自己的探索了 。 我们请家长 仔细回忆 ， 在孩子一岁四五个 月的时候 ， 孩子就特别喜欢去碰插头 、 电源之类的东西 ， 因为那个时候的孩子已经通过生活实践 感知到了电 的存在。 我们这个游戏是通过图片的表象信息提示孩子把 已经无意储存在大脑里的和电相关的具体事物回忆出来 ， 而不是教孩 子认识这些 东西是什么 。 通过这样的游戏帮助孩子把早期无意吸收的 信息分类，提高大脑的思维速度和深度。
17、 (3)了解电路 您可以给孩子准备电池 、 电线、 小灯泡， 然后组装一套简单的电 路， 帮助宝宝尝试把电线搭在电池上让小灯泡发光 。 然后就让孩子自 己探索 。 如 果探索过程中发生线路故障 ， 您 可以提醒孩子， 让孩子观 察，但还是需要您帮助解决。 如果孩子感兴趣，您还可以用形象的语言对孩子说明各个的用 途： 电池就是电源， 电就是从这里发出 ； 电 线是电走的路 ， 就像汽车 要在公路上行驶一样 ； 灯泡是电器 ， 它 可以把电变成光亮 ， 为人们照 明。 【 讲 解】 通过认识电路和动手操作 ， 提 高了宝宝探索的兴趣 ， 而 且在探索过程中基本认识了电路的组成 。 最重要的是让孩子
18、明白电的 用途，它可以提供电器能量， 让这些电器为我们服务。 (4)电的危险性 在游戏结束后 ， 您要特别告诉孩子 ， 电 很危险， 不要用手去碰电 门、 插头等。 如果 可能， 您 可以准备一些 资料 (图片或影视均可)， 给 孩子展示一 下。 在这个游戏的基础上，和孩子一起找找生活中哪些地方是有电 的、危险的，让孩子指出来，您帮助孩子贴上一个 “ 有电”的标志。 【 讲 解 】 电是非常危险的， 但您决不可以让 孩子直接去感受它的 危险性的 。 如果可能 ， 您可以找一 些相关的故事书或图片资料反复讲 给孩子听 。 对于孩子无论是有意或无 意地去 触碰电门的事 ， 家长要用 最严厉的态度和
19、方式及时制止并反复强调 。 特别说明 一系列关于电的游戏增强了孩子的认知能力 ， 让孩子在游 戏中观 察如何把电转变成光亮 ， 从 而理解电 、 认识电 。 在 这里我们只是向家 长展示如何通过游戏形式帮助孩子进行有效探索 ， 在游戏中您 可以看 到每个探索步骤之间都有联系 ， 孩子可以根据上一步的探索结论展开 下一步的探 索 ， 尽管提供给孩子进行探索的游戏材料都是普通的材料 但却能引起 孩子的兴趣。 类似这样的自然科学类游戏激发了孩子探索科学的欲望 ， 培养了 孩子的爱探索、爱思考的学习习惯。 在生活中您还可以帮助孩子对这些现象进行探索 1 .沉浮现象 2 .色彩的变化 3 .不同事物的吸水性 4 . 水的三态变 化 致家长的话 让孩子一个人孤独地探索 ， 就如同把一 个人扔 在了一望无际的荒漠里 ， 那 样， 孩子会失去探索的欲望和信心 。 有效 的探索是需要成人适当的帮助和指导的。
