1、23、会走路的 树（第二 课时）教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.品读课文， 领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟等小动物、热爱大自然的情感。3.能根据课文内容进行说话训练的拓展，续说故事。教学重、难点：品读课文， 领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。教具准备：动物头饰、动物挂图。教学过程：1 复习生字，导入新课1、今天我们接着来走进这个很好听的故事，师板书：会走路的树并指导写好“路” 字。2、上节课这些词笔画较多，不太好写，没记住，今天老师考考同学们，看看记住了吗？出示词语：好奇 早晨 有趣 激动 大概【设计意图：本
2、课生字笔画较多，比较难记。在集中识字后，要及时巩固】二、品读课文，体会 驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。1、师述：这个好听的故事还要从这里说起：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。 （师相机贴“小树” 图片）听到这，你脑子里会想些什么？生：小树怎么会走路？生：会走路的小树怎么会是金色的？2、师述：是啊，站在枝头的小鸟也很好奇， 谁来学着小鸟的样子好奇的问一问？理解“ 好奇” ，并用好奇的 语气读出小鸟的话。3、小树是怎么回答的？（相机贴小鸟图）4、（1）是呀，这么大方的小树，小 鸟怎能不喜欢，从此它们就相识并成了一对形影不离的好朋友，你从哪知道它们是好朋友？自读课文 1-3 节。 （注意
3、关注它们的动作行为）（2）小组交流。（3）交流展示。A、抓住词语“ 天天陪”“玩了好一会”“ 送回家” 体会小树对小鸟的喜欢、关心，它们成了一对好朋友。小树多么喜欢、关心小鸟呀，让我们带着这样的感情一起来读好这段话。 （齐读第 2 节）B、小 树 天天来陪小 鸟，小 鸟跟着小树去了许多地方，你猜，小树带小鸟去了哪些地方呢？看到那些有趣的东西？用上这样的句式说话会更完整。句式：小树带小鸟去了-（地方），看到 -。（有趣的东西） C、孩子 们的想象力真丰富!因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，它 们过着无比自由、幸福快乐的生活，我们一起去感受一下吧。齐读 1-3 节。【设计意图：学生在充分自
4、由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。 】D、你们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快 乐，我们喜欢一个人，不仅仅 就因为他外表好看就喜欢他，更重要的是他心灵美。可再好的的朋友也有分开的一刻，终于有一天，小鸟长大了，它不得不与小树告别，此 时小鸟的心情如何？会怎样对小鸟说呢？师生、生生互动。理解“告别”( 这种分别时互相关心，互相道别就叫告别）E、小鸟依依不舍地向小树告别，飞向远方。 （取下小鸟图）三、品读课文，感受 驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。过渡：在分别的日子里，小鸟十分想念那棵会走路的树，你瞧，
5、春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。他看到一棵会走路的树走了过来，他就迫不及待的问：“ 你也是一棵会走路的 树吗？”（1）比较句子：1、你也是一棵会走路的树吗？2、你是一棵会走路的树吗？两个句子有什么不同，什么时候用也是？（第二次见过）你能把它读出来吗？指名读，齐读。2 其实驯鹿爸爸也非常想念小鸟，鹿爸爸什么时会提起小鸟呢？（散步时、吃饭时、睡梦中）这就叫常常提起3 小鸟听到小鹿说“小树” 非常想念会怎样？（叫起来）你能读出小鸟当时的心情吗？（指名读，齐读）4 听了小鸟的话，小驯鹿连连说道（引读）-见到爸爸一直牵挂的小鸟，此时此刻小驯鹿怎能不激动呢？5 请同学们 3 人一组，分角色朗读课文 5
6、-9 节。6 分角色戴头饰表演 5-9 节，其余学生观看、评判。【设计意图：“文贵自得” ，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。 】四、拓展延伸，升华主题。小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，看谁编得最精彩、最完整。 （指名学生说）【设计意图：课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；训练了思维，发展了语言。 】五、总结全文。孩子们，今天我 们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗
7、？愿意和它们交朋友吗？在大自然中， 还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。六、续写故事课后请同学们把这个故事写下来。板书设计： 23、会走路的树小鸟 好朋友 小树（驯鹿爸爸）教学反思：会走路的树是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，全文生动活泼，充满童趣。全文通过小鸟与驯鹿一家两代人的见面和交谈时发生的事情，处处流露出它们之间友谊的深厚。因此在钻研教材，进行教学设计时，抓住一个“ 情”字，课堂的教学以情为主线，在字里行间中体会它们之间的友情，在读中悟情，以情动人。新课程 标准中指出：“ 小学各个年级的阅读 教学都
8、要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”在教学课文的 23 小节时，我提出了一个问题：“会走路的 树”听了小鸟的话，是怎么 说的？你从哪看出它们是好朋友？请小朋友打开书本，自己读一读第二、三自然段。学生自由朗读后， 紧紧抓住“ 你觉得小树对小鸟怎么 样呢？你从哪些词语或句子中读懂的？”这个关 键问题，在学生的自 读自悟中，感受小 树对小鸟的情谊。如“ 我觉得小树很喜欢小鸟，我从小鹿 说的话当然可以。来吧 读懂了。 ”我便指导 学生读好这句话，读出小树对小鸟的喜欢。 “小树对小鸟很关心、爱护，带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家”“
9、小树是天天来陪小 鸟 的，他们成了好朋友”，让学生自由交流，我始终扮演着引导者、指导者的角色，引导学生感悟，指导学生朗读，以读传情。我们 的学生是一群思维活跃的小精灵，是一群具有丰富想象力的雏鹰。因此，创设一定的情境发挥学生的想象力，激发了学生学的兴趣，使情感得到了一定的升华，加深了对课文的理解。课文第三自然段是这么写的：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了很多地方，看见了许多有趣的东西。我抓住两点让学生尽情地联想：（1）很多地方；（2）许多有趣的东西。围绕着这两点展开合理的想象，给学生创造了一个良好的想象空间，学生在宽松、和谐的氛围中大胆的想象，把学生引入一个自主驰骋的思维空间，把思
10、维训练与语言训练有机统一起来。小鸟与小树之间的情谊体会的更深了，对课文的理解也更透彻了。 在教学过程中，使学生转换角色，展开合理的想象，如“ 老驯鹿在家中常常提起小鸟，老驯鹿，你是怎么和你的儿子提起小鸟的？”“小鸟，小鸟，你的声音叫的这么响亮，此 时你的心情是怎样的？我特别想知道你在想什么？”“ 小鹿啊，小鹿，你为什么那么激动，你是怎么想的呀？”让 学生自然地走 进不同的角色，替他 们说话，体 验他们之间的友情，同时在角色转换的过程中，他们之间的友情也逐渐深厚了，学生的情感也逐渐被激发了，再通过学生的朗读流露出来，便达到了教学效果。反思本课，还有许多不足之处：只注重了阅读教学，把生字教学集中放
11、在第一课时了，阅读教学中不应忘了生字抓手。对学生的评价要多元化。总之教学是一件没有止境的事情，只有不断磨练，才会有不断的收获。点评：庄晓玲老师：文中几处让学生想象的地方设计得很好，给了学生充分的讨论说话权，学生敢说，想说，效果很好。另外教师的评价具有引导性，文中有一处是这样写的：从这以后，小树天天来陪小鸟，它们去了许多地方，看到了许多有趣的东西。学生引出后，你及时抛出这样一句话：“同学们，你们猜，它们会去哪里？看到哪些有趣的 东西呢？”并给学生一个句式，让学生说话。需要探究的一个 问题：低年级阅读教学中是不是也应该涉及到识字教学呢？是集中识字好呢？还是穿插到阅读教学中好？其他教师点评：教学中能
12、抓住重点词语，如“好奇”“玩了好一会儿”“天天陪”“告别”“ 也是 ”进行学习，并让学生读出来，从中引领学生走进文本，与文本对话，真正理解课文内容。学生的分角色表演，角色演得很到位，这与对文本的理解有关，教师能给学生在小组中充足的说练时间，小组合作能力很强，分工明确，我很欣赏。附 件 ：江苏省环境教育优秀教案参评推荐表作 品 名 称 会 走 路 的 树徐 梅 田 性 别 女 出 生 年 月 1982、 4作 者 姓 名邱 立 宗 性 别 男 出 生 年 月 1979、 9学 校 名 称 黑 林 中 心 小 学单 位 地 址 黑 林 中 心 小 学语 文 联 系 电 话 13655142657任 教 课 程语 文 联 系 电 话 13585297767所 在 单 位意 见同 意 申 报（ 盖 章 ） 2011 年 6 月 3 日当 地 教 育部 门 意 见（ 盖 章 ） 年 月 日当 地 环 保部 门 意 见（ 盖 章 ） 年 月 日
