1、我对“角色扮演 ”学习方式的看法与实践刘庆亮随着课程改革的不断深入，在中小学的课堂教学中，角色扮演这种学习方式逐步受到大家的青睐。角色扮演这种学习方式于 20 世纪 60 年代中期，在美国的历史课与社会课上开始出现，当时被叫做“模拟游戏与角色扮演” 。后来，在美国各地被普遍采用。20 世纪 90 年代，我国的历史等社会学科的课堂教学也开始沿用，并以课本剧的新形式被推广开来。一、角色扮演的积极作用角色扮演在教学中受到大家欢迎的原因很多，以 2004 年高中课程改革岳麓版历史教材配套的示范课为例：这节课是深圳市红岭中学吴磊老师执教的鸦片战争 ，在处理鸦片战争的社会影响时，吴老师成功地运用了角色扮演
2、的方式。在课前，她先让同学们分成政治权益、经济权益、国土资源、文物古迹四个调查小组，分头搜集资料，并在课堂上自编自演了四个历史短剧：政治小组扮演了青年学生在街头读报看到天津条约等不平等条约签署后的感受；经济小组则通过一个茶馆老板和茶商在战争前后不同的生活境遇，反映了鸦片战争对中国经济的影响；国资小组以香港被割占与回归为切口，在东方明珠的旋律中，让大家深切地接受了爱国主义的洗礼；文物小组则模拟了圆明园铜牛头、铜虎头的文物拍卖现场，从现实生活中的文化焦点入手，引领大家体验了历史的沉重。通过这个案例，我们可以大致总结出角色扮演在教学中的四大优点：第一，有利于学生进行探究学习：参加课外调查的同学课前都
3、必须做大量的资料搜集工作，这个过程是他们带着明确目标、好奇心和使命感而自主进行的探究学习，从他们展示的研究成果来看，效果是很成功的。第二，有利于学生直接的感情体验：学生通过角色演绎历史，不仅会增强教学的生动性和趣味性，还能进一步激发他们的参与意识，主动去分析和把握历史人物的处境、立场、态度，加深对人生的感悟，对社会的认识，有利于情感、态度、价值观的培养。第三，有利于学生进行合作学习，培养团队精神：一个历史短剧，表演可能仅仅几分钟，但是从资料搜集整理，到编剧、策划和表演，仅靠一两人不行，需要大家通力协作，互相交流、互相切磋、互相帮助，这有利于加强同学们的集体观念和集体荣誉感。第四，有利于挖掘学生
4、的潜智，培养学生的创新精神。多一把尺子，就会多出一批好学生。角色扮演给了学生一个展示自我的宽广平台，通过创造性的表现，教师会发现好多平时发现不了的有才分的学生。二、角色扮演在教学实践中的应用问题看完示范课后，老师们都会有耳目一新的感觉，觉得这真正体现了课程改革的教育理念，是理想的课堂教学，无不为之折服。但是，叹服之余，又觉得这好象离自己的教学实际太远：一是学生的课外时间不允许，可操作性不强；二是觉得我们的学生没有特区学生那么好的创新精神和表达能力。实事求是地讲，示范课为了起到示范作用、集中体现新课改理念，在教学设计上确实做了精心安排，课外准备的时间远远超出课上展示的时间。但是，这并不表明对我们
5、毫无意义，关键是我们要积极学习借鉴其新的教学理念的教法，然后在实际教学中适时、适地、适人的尝试运用。笔者个人认为，像示范课那样的角色扮演在教改中有必要组织，而且经过精心准备，我们的老师和学生同样也能做得到，只是由于时间、精力和资料限制而不能搞的太多，一学期搞一至两次即可。另一方面，在日常教学中，我们完全可以活学活用，改造其形式，利用其本质，变长期的准备演练为当堂的现场创作。笔者经过实验，应该说也取得了较为理想的结果。例如，高一岳麓版课本必修模块一第 21 课俄国十月社会主义革命 ，背景交代的线索较多，学生掌握起来往往顾此失彼，理不出头绪。但是如果换一个视角，抓住俄国当时政治舞台上四股主要的政治
6、力量沙俄、资产阶级、布尔什维克党以及以工人、士兵和农民为主体的广大人民，理出他们之间的相互关系，学生就会对十月革命了然于胸。课题导入之后，我把学生分成四组，分别扮演这四股政治势力，让他们通过阅读教材和补充资料，分别把握十月革命前后各派政治势力的目标及努力。经过十分钟的准备，各组学生派2-3 名代表分头表演，畅所欲言。 “沙俄组”的同学展现了沙皇为实现称霸野心，而不顾主客观条件顽固坚持帝国主义战争、为满足战争需要加强对人民剥削、人民反战时又暴力镇压的反动形象；“人民组”的同学则深切表达了战争使他们白白送命、家破人亡、不堪重负的痛苦，对沙皇长期专制统治的无比憎恨，以及渴望和平、土地与面包的迫切心情
7、；“资产阶级组”的同学向大家展示了资产阶级乘二月革命沙皇倒台之机建立政权的运气、继续坚持帝国主义战争的狂热和镇压人民反战运动的反动性。通过这种新的学习方式，学生不仅自主理清了十月革命前错综复杂的政治关系，而且还使课堂富有趣味性和生动性，取得了较理想的教学效果。除此之外，还有一种更为简便的角色扮演的教学方式，那就是教师在讲授一个历史事件时，可以改变课文第三人称的叙事方式，以事件当时人的口气来阐释因果关系，同样能加深学生的理解和认识。例如，在讲授第 29 课两极对峙格局的形成时，我用拟人化的叙述方式来讲述美苏冷战对峙的措施：英国面对希腊和土耳其招架不住的形势，抓紧向美国求援：“班长，帮帮忙吧，我快
8、吃不住了。说啥这里咱们也不能让它变红啊” 。美国说这事我不管谁管？“我要在世界上的一切地方与苏联和社会主义对抗” （杜鲁门主义） 。苏联就不愿意了，你美国嚷嚷啥？你们不就是一伙的吗？哼！我们也有人，对东欧八国说：“弟兄们，抄家伙！建立了欧洲九国共产党和工人党情报局。 ”接下来，你来我往的几个冷战回合也完全可以继续用拟人化角色扮演的口气叙述下去。这样，课本上十分理性和枯燥的内容就产生了生命活力，很受学生欢迎，在轻松的氛围中就掌握了知识。三、角色扮演需要注意的几个问题第一，要相信学生。教师首先要转变理念，给学生一个张扬个性的空间，给学生一个发挥创造精神的平台。不能老是担心完不成教学进度或者课堂失控
9、。换一个方式，教师会发现柳暗花明的局面，会发现自己的学生有这么多可爱的地方。成功的改革只能是有利于教学。第二，要选准内容。角色扮演演绎的一定要是课本的重点内容，否则就会使教学效率大打折扣。其次。内容必须适合学生进行角色扮演，最好有人物思想行动的激烈冲突（即戏剧元素） ，或者通过一个典型的人物小品能充分反映主题。第三，师生要做较充分的准备。否则，便不会得到预期的效果及气氛，易将表演变成游戏，失去应有的效果。 第四，在学生表演结束后，教师一定要做适当点评。学生表演时，教师要注意记录下他们暴露出来的不足，比如知识性的失当或错误，特别是要把握好“戏说历史” 与追求历史真实的问题。最好先引导其他同学对表演进行评价，再由教师充分肯定，激发他们的积极性，再指出不尽之处，使同学们有更大收获，切不可演完就不问不闻、走过场。第五，不可喧宾夺主。角色扮演是探究性学习的一种形式，有利于学生增强创新意识、培养与提高创新能力，有利于改变传统教法一味强调被动性接受学习的状况。但在实践中要把握好分寸，一切以学生的收获为核心，不可喧宾夺主影响教学，更不可以创新为名，向课本权威发动不科学的所谓“挑战” ，去颠覆历史。
