1、评录制、编辑春天的声音近年来听了不少同学的研究课，给了我许多新的启发，下面，就借这堂课来谈谈自己的一些想法，说“借” ，是因为所针对的问题并非本节课和教学设计者本人，而更多体现在我的课堂教学之中。首先，来看选题思路。作为公开课，设计者可谓用心良苦（凡开过课的人都会有同感） ，精心组织内容、安排进度、前期铺垫、选择落点，这一切原本在情理之中，但问题往往出在“一切的一切为了开课” ，片面追求新理念，从而了忽视技术学习的本质特征。纵观与本堂课的紧密联系的整个学习活动设计，改变多媒体处理的常规次序，也是一种可行的做法，但算不上创新。因为，对初中生较低要求的信息处理而言，图片、音频、视频除了在表现形式、
2、文件格式、文档大小、处理工具等方面存在一定差异以外，三种媒体的处理并不明显存在技术难度上的递进关系。问题出在的设计意图：想通过教会学生处理视频的方法，在公开课的音频处理中体现出学生在技术上的迁移水平，结果弄巧成拙。即便能在某节课上展现出了学生高超的能力，也并不意味着本堂课的成功，学生要都能无师自通，都能看着说明书学技术，那还要我们教师干嘛！技术课不直接传授技术难道是新理念的体现？其次，来看课程设计目标。课程容量上“贪多”是设计者常犯的错误，我们往往习惯代替学生思考，而忽视了学生的认知水平、教学环境等客观因素的决定性作用，因此，预设的教学目标难以达成。对照本堂课“知识技能目标”的达成度（基本就是
3、有技能没知识的四项目标）：“能学会用录音机录制声音” 。唯一百分百达成，但从整体效果看，又是最不应该放在本堂课来达成的目标。搞不懂前面加个“能”字的用意何在，几乎所有学生打开就会录，只是在完毕保存时有点云里雾里，不知这算不算会用。“能学会用录音机处理（加速、减速、混音）声音” 。本堂课的重点、难点目标，竟在悄然无息中草草了事。什么样的软件干什么活，处理环境都不统一（又是为体现新理念）不乱套才怪。音效处理的目的竟然是好玩，本该最能体现新理念的环节就这样白白放过，说到需求，大家扎堆录出来的声音难道就没有做降噪、淡入、淡出等改善音效的需要？要做混音，把几十秒的录音混在 6 分钟的音乐里合适不合适？不
4、合适又怎么办？什么样的诗歌配什么样的背景音乐，要不要作恰当的选择？这一系列问题不引导学生思考、解决，技术目标无从落实，情感态度价值观目标则更从谈起。“能将录制的声音保存成 WAV、MP3 格式” 。原本具有知识含量的目标，偏在技能上咬着不放，反复强调文件名、保存位置，对学生来说哪里障碍大那里就是关注焦点，管它什么文件格式，递交作业才是首先要考虑的。知识目标一旦提出来总要有个达成度，是知道、领会、还是应用即便停留在“知道”层，也不能给学生造成错误的认识，例如，将 MP3 等同于音乐和歌曲，当学生认为音频文件存为 MP3 是因为“自己喜欢歌曲”时，教师应该从知识性（音频格式）的角度加以正确引导。“
5、能将保存的声音文件插入到相应的幻灯片中” 。前面没有搞出合适的声音，怎么插入到相应的幻灯片中，学生的感觉可能很牵强、很矛盾，最终的成果当然更不好意识演示出来。最后，来看教学策略的选择。好的实施效果很大程度取决于教学策略的选择，本堂课意图通过问题设计，将学习活动层层推进，然而所设计的问题未能对学生的多元、高级思维产生重要引导作用，相反使学生陷入迷茫，对此问题，评课时进行过讨论，不再熬述。技术学习该如何在公开课上展开？这或许教学设计者最大的顾虑，如果为“展示”刻意去添加些“秀”的成分，使得一堂课看上去很“顺” ，那么，信息技术学习要解决的核心问题该如何体现呢。对于技术学习而言，由于教学对象先决能力水平的不平衡性、不确定性，其中任意环节的展开，或许都会成为一个课时能难以完成的目标，这些矛盾是难以规避的，也一个课时要完成的目标。新理念必然会产生许多“新模式” ，但这不能成为一种可以简单遵循的潜规则，而应该考虑如何把一节课、一个知识点、一次活动、一个任务、一次讨论、，把这些个“一”贯穿到整个教学的主线上，放置到一个教学阶段、一个教育时期里。 上海市虎林中学 何巍2008 年 5 月 3 日
