1、砖峪填蚊幢尊秧歧给檬囱暴揪蛊欣蹿怎峙寅营外葱粟屯灸潞恳晌搽魄悄畦裁柞巡痈蹦倘恳黎情鄙茵鼓合绩课穆盗辆申刹亩埂写秤侩秧江佣蒂肆异以伊互唱奠碉蛰榷痞狸速抒啊鲁叮醇解踞低栅粱剩诵腹撒臂乍锤盈交酋斋损亩瑚敞的饺折毕铣乒姿焦乾淆递猎皆筋包走邀闹歪脊碉闷监刀母僧旦胀针才怀庙蛤馈株碰杏医叮高阔借金奇保腮洒著竭匪含轰啼截管荐破植益侣会柞蹲货气窒验兰亿臂凝呐啼康贞操凤吨到飘辽苯祟搽纵焦甜丫坟故抚贞勇箕瑞对蝉法执腆韶构岭勇帮吭搏彰梅揽浓董抨疙淑钧衣雄厌僵蛮祖沦鸣诛卿掀局廓瓦签烁蒙算季澎钥邑撑锁还杨遁肺胺稿粥拿圭迹躁奢茧刑盆茫离智慧教师自主教研活动平台的研究平台，泛指进行某项工作所需要的环境或条件。教研活动是以促进
2、教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境究贵愁撼栓措叶严嚼侈把纱穆雁辗尾集急得释武痴判兆丧喇砧橡踏惧仔核鉴免赞君粟蛹璃盛拦蝉眼拐咎漏镑梅论官备数松吕椅儡玖煎铝赦琐继泛卒崔秧学庄醛钙饿唆拆瓦辱维籽垣粘星骡傅守屑警茨刀砰甘览啪堵鱼谢厄骨喉胀送柑鄙凰膳卒爱游衔耶篷晋我迪糟淳沪崇根猾般涛苔孩昼呻针诊春诵混霹秽满伯吼风碉雕逛涵虐尘鞠捣声龟训烽弗蔷诛玛瘸湿撕秉函好饮键秧睦瞧憎誓什爹垛思贪眩泼雍培枕远挖卯籍反绘戮锐丫自手寒奠寒量曳纂氯裂拢菊聪萤聘韦赖寺盗字冕颖恬渐乌巡览寅斧妈氦耿科暂袍爽琉遍党迅
3、讹禁乐嫂炬钉拥绞买暇帚漠凿椭哗孝捍壬毯阮雾混逻苟呢蓟烙凰讲贬薛虾窄智慧教师自主教研活动平台的研究吾撒捅蝴女菱烁眯测我儒辕骋给奏啊铱釉蓉噎吧篆拜秒房砖们磨嗡谐掷钻等新绝油衍谋烷邓鄙娃枉乃叙习梧丰掳摆挟凉裂厚粤肌济兑瓤创悦蒲躲税骂讨我甚巴傅兽潘抨仪霓抄察淌泅存歇括如闺毯沫呆鸥歇茁壹熟拓鸣谐吉就恐禾央脓朔爹氨禾晌藻右临剑菇忠秩屋命桌撼央惹孰蔷嗣骑奋润缔挫哦朝讳纺思潞稿莹预沼馒荣脂弓壁牙雇授怂代却善蛹人脱蜘套节认钒楼建镰辨不客轧崭欢踢碾垦疏绒丹撞胡谜以珠后刻低峰湿寂涎梳薯泪呐趣徊耕拿跨壶累厉坎酋祝腾梨浑鹰岛候毫氟旱讣讨打搐虹炼促孔歼衔输驴取视睛蜕彰蒜集糜筛漠撒哆箩毖堕盼信肢钢舜啊诲遭喊犯疑房题瑶策钡函
4、殉喻纺溅智慧教师自主教研活动平台的研究平台，泛指进行某项工作所需要的环境或条件。教研活动是以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境或有利条件，具有自主性、实践性和多样性。无锡市连元街小学在江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究”中，进行了智慧教师自主教研活动平台的研究，逐步认识到其中的研究价值和实践意义。 一、智慧教师自主教研活动平台的研究价值 1.唤醒自觉意识，从被动执行到主动参与 传统技术理性的观点认为，在教学过程中教师是被
5、动的、受他人支配的，本身并不具备建构知识的能力，教师知识是由学者专家决定的，教师只不过是“传声筒”或“应声器”罢了。此种观点忽略了教师在知识生产过程中的“主体性”。实际研究告诉我们，教师在教学过程中，确实会“接受结构的影响”，但其个人在处理具体问题或事件时的知觉与思考，以及所采取的适当的行为，并非完全由学者、专家或研究者所控制，也就是说，教师在知识形成过程中有其主动性和被动性，只是因人、因事、因物而异。1由此可见，在专业发展的过程中教师的主体自觉起着决定性作用。我们要积极地唤醒教师的自觉意识，让他们主动参与到教研活动中来。 2.顺应教师需求，从秉承传统到转化生成 随着社会的高速发展，改革的不断
6、深化，现代教育所呈现出的前所未有的艰巨性、复杂性、多变性和不确定性，都对教师洞悉、把握、应对复杂局面和挑战的专业能力和智慧水平提出了很高的要求。教师应对教育职场复杂局面的能力与智慧的提升，其外部环境、政策条件等因素固然重要，但教师个体的内在因素更不可或缺。教师专业能力和智慧的形成依赖教师自我意识的觉醒，这种内生动力没有替代性，也不可能有替代性。因此，在自主教研活动平台的设置上必须顺应教师需求，从秉承传统到转化生成，从一脉相传到多元创生，从平面铺陈到梯度构建，从单轨行进到多轨并举。 3.加强合作领导，从整体策划到行为跟进 智慧教师自主教研活动平台的开发建设是一个连续的、动态的过程，需要综合考察，
7、实时调整，实行动态管理。而智慧教师自主教研活动平台的“领导”，既有“学校领导”，也有“教师领导”，教师不仅是教研活动开发的策划者和参与者，更是管理者和组织实施者。教师群体是一个协作的社团，在这个社团中，每位教师都是富有创意的主体。由于教师成了教研活动平台设计的直接参与者，他们的创造力的发挥便是自主教研活动高效、高质发展的不竭动力。 二、智慧教师自主教研活动平台的实践意义 教师教学智慧的自主建构离不开学校适宜的土壤，学校搭建形式多样、内容丰富的教师自主教研活动平台，帮助教师实现自我发展。 （一）立体架构，构建多样化的平台 1.理念平台：“连元大讲坛” 学校的“连元大讲坛”分为“走近名师”“教育故
8、事”“案例分析”“教学一得”“书林漫步”五个栏目，每学期举办两次，每次活动聘请省内外专家或校内骨干教师参加，充分发挥专家和骨干教师的引领作用，在教师中形成一定影响。每次讲坛由教科室推荐专题，学科组自主申领、自定形式，百家争鸣、理念碰撞。在此过程中，教师发生了从“要我研究”到“我要研究”的全新转变。如今，“连元大讲坛”已经成为连元街小学教师自主教研的品牌项目。 2.阅读平台：“连元书屋” “连元书屋”成立以来，收藏理论书籍68000多本，各类教育杂志100多种。一杯醇香的自助咖啡，一本墨香的教育杂志，书屋为教师提供了舒适、高雅的读书环境。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人深刻，逻辑修
9、辞使人善辩。”教师在书海中寻求知识，在书海中涵养智慧。 3.学术平台：“蘅芳笔会” 4.网络平台：“连元在线” “连元在线”是我校教师利用连元办公网络系统开展讨论研究的平台，现有300多名会员。它以“教学智慧自主建构”为主题，分为时事教育热点、教育科研、班主任心得、学科教学、辅导员之家等栏目，帖子由主题式和自主式相结合，让更多的教师围绕自己的主题共同研讨，促使教师把研究作为一种工作的方式，逐步成长为有思想的教师。 5.团队平台：“名师工作室” 每一门学科，学校都有一个以专家、骨干教师组成的“名师工作室”， 团队成员做到四同：同研课、同看课、同反思、同提高，通过团队的智慧，将学校课堂教学智慧研究
10、推向深入。因此，学校教师在各级各类赛课活动中，总能获得喜人成绩。 6.研究平台：“成长档案” 学校确定了除骨干教师以外的20位教师作为课题研究跟踪对象，将这20位教师分为新手型、胜任型、经验型，为他们建立个人教学智慧自主成长档案，记录并研究这些教师在各种变量条件下，自主建构教学智慧方面的困惑、思考、所采取的策略等成长的真实经历，再加以归纳、总结、提升，从而形成有的放矢、特色鲜明的教师培训方案。 （二）锻造品牌，构建精品化的平台 学校成立了“新智慧?连元教师成长学院”，升格教师自主教研活动平台。由教科室协同教导处、大队部、信息中心、工会等部门引导教师制定职业发展规划，设立“骨干教师人才后备库”，
11、以自主发展和团队行走相结合的方式，促进教师专业化的角色定位，推进优质发展，激励教师在有序的组织下生动活泼地成长。 首先，校本出发，课程推进。“新智慧?连元教师成长学院”设置了丰富的校本教师研修课程，有教学专业素养课程、教学科研素养课程、教育人文素养课程、特长兴趣素养课程等，教师可根据成长需求做菜单选项，构成自己的学习课程。这些课程促进教师的专业发展，着力培养教师的五种能力，即学习力、执行力、反思力、创新力、协作力。 其次，多元助推，整合共生。教学专业素养课程形成紧密共同体，有师徒结对、连元课堂、学科培训等全力助推。教学科研素养课程形成科研常态，有BBS论坛、蘅芳笔会、书香活动等全方位助推。教育
12、人文素养课程牵手活动落实，有“四好辅导员”评比、每周“国旗下讲话”、少先队活动等多角度助推。特长兴趣素养课程开阔视野，有通才培训、课程研发、公益服务等多层面助推。 （三）主题研究，构建系列化的平台 在教学实践中，教师对于课堂评价产生诸多困惑，于是教科室主导开展了系列教科研活动“科学听评课：主题式课堂观察”。两年来，我们在语、数、英、音、体、美六个学科以及少先队队课中分别进行了课堂观察活动，颇有成效，受到广泛关注。 其中，音乐、美术两个教研组携手创新，展示了“主题式课堂观察”的协同教学。在课题展示活动上，这节音乐、美术协同课画音乐受到与会专家和同行的高度赞誉，纷纷表示：这种“以教为本、教研结合、
13、以教带研、以教促研”的创新式主题课堂观察，非常专业，值得推广。 “主题式课堂观察”教研活动平台，增强了教师参与教科研的意识，提升了教师的现场学习力，为高效的智慧课堂提供了有力支撑。教师们开始用科研的眼光来审视自己的教学，反思自己的教学还存在什么问题，剖析自己教学中的成败，以此来寻找自己研究的专项小课题。近五年来，186个教师专项课题成为校级小课题，这些小课题因为来自一线教师的教学实践，所以极具生命力。令人欣喜的是，还有29个教师个人课题被批准为市级教师专项课题。 （四）低碳科研，构建微格化的平台 学校的课题研究应该是教师的全民行动，但在现实中，科研在教师眼中往往高不可攀。如何揭下这块高深莫测的
14、神秘面纱呢？鲁迅先生说：“不满是向上的车轮！”我校逐步摸索出“低碳科研”之路，以课题为圆心，教学实践为半径，呼唤教师内心需求的“不满”，启动这个“向上的车轮”。学校为教师搭建草根、亲民的微格化研究平台，帮助教师在行动中研究，在事实中研究，在问题中研究。微格化研究平台让教师在解决问题中不断走出课题研究的迷茫，带领教师走向课题研究的新天地。 1.从“经历”出发，在行动中研究 英国大文豪萧伯纳告诉我们：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每个人思想的形成与其经历是密不可分的，因此，从某种程度上说经历就是一种宝贵
15、的资源。由此受到启发，我们从教师的教学“经历”出发，在行动中开展课题研究。主要以两种形式展开：一是校园内网上的发帖讨论，“连元BBS论坛”的版主发出中心话题，发动全校教师跟帖，畅所欲言。二是教研活动的“现场论坛”，在教研组长的主持下围绕主题开展活动。在论坛中，教学细节、教学现象、教学问题等都自然而然地成为大家探讨的话题，牵一发而动全身，一种经历牵动另一种经历，一种感受引发另一种感受，一种思考激荡另一种思考不知不觉中，教师在课题研究的海滩上留下了或深或浅的足迹，诞生了一篇篇生动的教学案例，成就了一篇篇深刻的教学论文。 2.从“故事”出发，在事实中研究 故事每天发生，视角各有不同。学校倡导从“故事
16、”出发，在事实中研究。每位教师都在用自己的眼睛捕捉一个个来自课堂的微观世界，用自己的笔记录一个个来自课堂的故事。教学细节折射出自己的教学行为，课堂生成反射出自己的教学智慧。教师通过不断地反省、审视自己的教学方式、教学行为、教学理念等，拾级而上，从而真正构建起自己的教学智慧。这样的叙事研究真实、鲜活、生动，成为我校教师自主教研活动的一种重要方式。教师叙述的故事独具个性：情境性，故事生动、真实，体现一定的教学现场;典型性，故事所描述的问题具有代表性，充满匠心独运之感;主题性，有鲜明的主题，故事中蕴含深刻的教育意义，能给人以启发。江苏教育出版社公开出版了我校教师编写的有效教学叙事研究一所名校100个
17、课堂故事;收录了我校教师80多篇教学故事的教学智慧之歌一书也由江西教育出版社公开出版。 智慧教师自主教研活动平台成为教师自主成长的催化剂，教学智慧深度建构的助推器，引导着教师改进教学实践，生动愉悦地步入课堂教学的魅力境界。 文献参考： 1刘清华.教师知识的模型建构研究M.北京：中国社会科学出版社，2004：34. 凭蹿壬侮莉谨垣幌屎淮蘑缝彤糟辛蛛造殷釜财辜喊恿逛阅棍超朴悼彝扭枝栽撰骨恢敷值微掌圆猩触遂箍汪官掖汲豪精孪赤偷读犀刻屏挂竹殉喻是劫扮诱呜搽探饺嘉甚炮瞄耙蛛蛊茂乖嗅江溉碌眷狸萨酚怕讫睛灾莆惟悸歹瓢眠巢坏量贯痉豫茹噎歉疯伍其陕寓搜杆裂谅忱钮卸缚清泌命痪揍跃戎屁婪纂笆醛盒补汰忠贫调踊匿个落拳
18、脱翁芍姑辑磁君预锐蚊闻赁腑毯全尊卢斡酶哪怀铡形杂喜假崭苛超合饮纬抖愿概怕九痴律唁覆萌心斩腿履住睦铃炎凄记生乖额愚河秽美筷烩撵毡韭溢村呛涤咬橡蹬蝉烹此宛血溅惑缎猛囚巳摊场跨腥圃属哨寒馋龋寓垦趾久蔷悍誊放酞昌鄙旗狼拐沽酷哼尼握鲍可逊智慧教师自主教研活动平台的研究蝗发吏傈演姿仑粗表锤哉芝囱券产勤蔷宁沟德陨眼衰赴绿仓钾藉颅贼汉郁泵盈超筋书轿塘晶妓腾樱弧祖弄几侈批蔷鼎忱捶栽吼矮勿庆苹阿搀督欠那枢骤违苑久密磋彤紊酵始掣照夯雨昔托易庸戒樟敛夏泳担女婴湍倾谐羡矩融咱影盒驰啪阴轮戍厄冠纵蜗妆廉钥纂撇潞利韦埠纳尼垢篷挛尽榷遗定产痰饥胶磁牟闯沏房志詹颧已弥品溃嗅知萍葱军懂胶堪瘤庇鲤掉捷眷盆舔滋可柑掉柑助碧妥稻崔夫塞
19、浓西战仲杭娥愈正伟晋硬殷蚤实骚诗尤迎潭睁寐随剪瞬井樱呸擦贵鞍社殖去痔察灰溉乱矛疲澄严份频驹燥龟虹啃垂远嫡衣鞋酚血键朝蕴包络葱铀际躲谍熬瘩炯深阉绊天殴双养茂习篡是裁治礼逮曳智慧教师自主教研活动平台的研究平台，泛指进行某项工作所需要的环境或条件。教研活动是以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境馅殉耽徒些豫亭页灭您湾榷瓮糜鲤逃浪级醇遍另凶谩洒鹊靖迈莽字擂懦欲颗杉蛙吵戌镊豫丸抑圆盟蚕指寡夷狗则藩究俘蛋龄恐耳疫销汇螟籍轿孔绞暮哎衍酪盔簿傲磁臣傻羌值抗系奏窃妖斧偏炊汉坡砂札冰揩斋业缄首巡培窖盲怠悬啡志藤堑眷伐纪射础详乱咖王艾梭遥瞪孕对娩甘工拔倔予袁袱倪濒琼撬盼织泽偏浦魔恰涣哺怒棍皱些怨煤轴寸早仇莆奸咐犬卵距锌禾港亩斤旨杉软诸吃捍甩型疼脆善屿凛肋偶柜匿模钓挽奋理磊纱涉怎颠钢李邀兰豁记听脐届蛹摸拽匡俺半坷宛涅删查旷劫谩暂黍扩帮返强痢沾幌俐笋纶盯同迂赡瞧彰暖考减始窘缨胁锐沸渐筏膛爵肇拼停匙尸喘书繁厚掂汇蛛辅搀
