1、1荒芜了的花园张子平 于桂艳 李淑娟教材分析：荒芜了的花园是冀教版五年级下册第三单元的一篇精读课文，是我国著名作家郑振铎写的一则寓言故事。主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，最终花园依旧荒芜着。文章从“所见”和“所闻”两方面写出了花园的荒芜，运用今昔对比的手法，突出了花园的荒芜寂静，文章条理清晰，情节起伏，语言朴实无华，在平淡中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。文章表达了作者希望少些空谈，多些行动的美好愿望。教学目标：1会写9个生字，认读5个生字，注意“溉”与其形近字“概” “慨” ， “慕”与“幕”
2、“墓” ， “棘”与“喇” “刺”的区分，理解“荒芜” 、 “荆棘” 、 “追慕” 、 “惋惜”等词的意思。2找出文中运用对比的写作手法的语句，体会这样写的好处。3分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标，并明白团结协作精神的重要性。4.学写寓言故事。教学重难点：通过人物对话理解文章内容：“为什么荒芜了的花园，还是依旧荒芜着？”教学过程：第一课时课时任务：检查预习，初读感知文章主要内容。一、情境导入板书“花园” ，出示课件花园，让学生说花园是什么样子的，添加板书“荒芜了的” ，再让学生说荒芜了的花园又是什么样的。看题目你们会有什么疑问。今天我们一起走
3、进荒芜的花园,看看里面发生了怎样的故事？二、预习检查（一）预习。1.引导学生反复读课文，用圆圈勾画生字，用横线画出生词，用波浪线画出不理解的句子，反复读，力争读正确。22.练习查字典或结合上下文解决字义和词义的疑难困惑，锻炼自主识字释词能力。（荒芜、荆棘、淙淙、凄凉、追慕、惋惜、悉心、滔滔不绝、谩骂）3.初步了解课文的主要内容。（二）检查1.检查读文。（1）小组内检查小组成员分段读文，其他成员认真倾听，及时纠正错误读音。（2）全班检查指定小组到教室前面分段读文，其他小组成员认真倾听，每人读完后分别给予评价。预设：淙淙（cng） 枯（k ）萎 石罅（xi）（3）全班同学根据刚才纠正的错误读音及断
4、句，再次自由读课文，注意把字音读准，句子读通顺。2.检查词语。（1）出示词语，指名读，其他同学认真倾听，注意读得是否正确。荒芜 荆棘 灌溉 凄凉 追慕 惋惜 缩回 滔滔不绝 毅然（2）自由读。（3）开火车读。（4）通过预习，你还有哪些词语不理解，请提出来，大家共同解决。如果没有学生提出不理解的词语，老师可提出几个对理解课文有帮助的词语考考学生。预设：学生不理解的词语可能有：石罅 追慕 毅然【设计意图：理解词语、读通课文，为深入理解课文打下基础。 】3.检查生字（1）出示生字，指名读齐读开火车读芜 荆 棘 灌 溉 凄 慕 惋 缩（2）让学生说说是怎样记住这个生字的。“溉”和“慨” 、 “概”区别
5、记忆；“慕”与“幕” 、 “墓” 、 “暮”区别记忆，字义、字形。（3）指导书写。3重点指导“荆” 、 “灌” （提醒学生不要写成上下结构）【设计意图：落实课标中提出的“每天的语文课都要在老师的指导下进行十分钟的书写练习。 】三、自读自悟。1.再读课文，思考：课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事?（自由读小组讨论全班交流）【设计意图：通过这个问题的提出解决，让学生切实感受理解文章时一步步抽丝剥茧的乐趣。 】课堂小结：一座荒芜了的花园，迎来了几位来客，似乎有了重焕生机的希望，但是在几次三番的争论与扭打中，希望似乎越来越渺茫，这座荒芜了的花园只有继续荒芜的命运。课下再读课文，找出花园来客们的几次
6、讨论和争论，认真地读一读 第二课时课时任务：通过品词析句，感受人物心情，理解课文内容，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标，并明白团结协作精神的重要性。一、深读感悟（一）复习引入。上节课我们初步读了荒芜了的花园这篇课文，谁能说说这篇课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事?这节课让我们一起走进文本，品读课文。（二）品读课文。1.出示感悟题：默读课文，思考：为什么荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？读了这则寓言故事你悟出了什么道理？关注文中运用对比手法进行描写的语句，想想作者为什么这么写。2.学生自由独立阅读思考。3.小组讨论4.全班交流，品词析句，指导朗读。要求：交流时，积极参与，注意倾听别人的意见，同
7、时，自己发言时要组织好语言，让别人能听懂你的意思。4预设：教师依据学生的回答相机出示重点语句，引导学生深入品读。（1）当花园来客面对花园的凄凉景象，他们的第一反应是什么？抓住“追慕” “惋惜”两个词理解。要通过人物语言体会他们重建花园的决心。引导学生通过阅读课文中14段描写花园昔日美好景色的句子，今昔对比，体会对比写作手法的好处。指导学生通过感情朗读体会人物当时的心情， “难道我们就任他长此荒芜了吗？”是一个反问句，要读得具有鼓动性。 “其余的人都站起来答道：“不，决不！”这一句要读出人们的毅然决然、跃跃欲试、摩拳擦掌。（2）青蛙和蟋蟀看到这群来客雄心勃勃的想把花园建好，什么表现？（青蛙带着满
8、肚的欢喜跳出来听。蟋蟀也暂时停止了它的悲鸣荒芜了的花园仿佛有了希望。 ）（3）那么，花园来客们接着做了什么？为什么荒芜了的花园依然荒芜着？就让我们走进他们的讨论，看看他们讨论的经过，从哪些句子可以看出他们的决心很大。细细的讨论、悉心的讨论、滔滔不绝的讨论、讨论改造方法，他们由黎明讨论到傍晚，从详细计划到入手方法，从“互相辩论”到“漫骂、扭打” ，时间在一分一秒地逝去，他们却没有一丝一毫的行动，荒芜了的花园依然荒芜着。（4）学生分角色读花园来客的表现。（5）面对这样的结局，青蛙和蟋蟀又有那些变化？（青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴的，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了
9、，它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。 ）对比刚开始时小动物的满怀希望，从侧面反映出动物们对人们希望的破灭。试想它们又会对花园来客说点什么？5.质疑问难（1）组织学生对文中人物群体进行评价：这是一群_的人。允许学生从多角度看，从多角度说，从而完成对文章的整体升华性感知，实现自我教育。（2）你的身边有这样的人吗？学了这篇文章，你想对他们说点什么？我们以后怎么做？二、拓展阅读甜甜的泥土5黄飞西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。虽已立春了，天还是很冷。她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。一群唱着歌
10、儿的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子人影稀疏了，零落了，没有了。吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“干什么？”传达室的老头面带愠色走了出来。“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。“都放学了。 ”“知道”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦给孩子。 ”“叫什么？”“王小亮。 ”“几年级几班？”“今天，刚过，八岁生日。 ”“我是问几年级几班！”老头显然有点不耐烦了。“哦大概”她又惶然地摇摇头。老头奇怪地打
11、量着这神经质的女人：“你到底是什么人？”回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影。老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬地给了老师五颗。 “吃呀！”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身放学了，小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地，他站住了，摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头。他好像又看到：现在的妈妈扬起细
12、眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。他愣怔着，不知如何办才好。他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小脑袋，吮着指头，6想了许久，瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。他要赶紧去挖他的糖。不想，一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒。小亮眨巴眨巴眼睛，忍不
13、住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上-他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。思考：本文成功地运用了对比手法，表现在哪些地方？各有什么作用？（王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比；前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；王小亮埋糖、挖糖前后的对比；学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比等等。这些对比，不仅推动了情节的发展，而且塑造了鲜明的人物形象。王小亮“过去妈妈”的慈爱， “现在妈妈”的冷酷，王小亮的坚强、机智和可爱，传达室老头的通情达理，都生动地表达了出来。 ）三、选择练习一天又过去了，几个花园来客依然在谈论着，试想接下来会发生什么故事？发挥你的想象，续编故事，给它一个合理的结局。板书设计： 荒芜了的花园荒芜 美丽决心坚定 讨论 一事无成 还是照旧荒芜着欢喜 悲伤 （对比）教学反思：
