1、 潍坊市中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例申报表单位(全称):峡山区王家庄街道泛海希望小学类别教法及学法指导题目 学困生在“小组合作”中的转化参评主体 宿丽华问题的提出在小学数学教学中,学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩,而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中,同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级,是两极分化现象最为严重的时期,学习有困难的学生占三分之二。这些学生自制能力差,自信心较弱,听力不集中,与学习较好的学生接触较少,长而久之,成绩就会越来越差,自暴自弃,这种现状制约了教学质量的大面积提高,影响了义务教育的整体水平,所以,在小学数学教学中,很有必
2、要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。解决问题的方式方法(1)激发学困生的参与爱好,培养参与意识。(2)各班根据班内学生情况进行分组,分散学困生,充分发挥小组合作学习的作用。一带一,鼓励学优生主动帮助学困生,学优生得以提高,学困生得以进步。在学习过程中,让学困生主动参与到学习中,合作学习,多方帮教,多措并举、多管齐下。(3)加强家校合作,随时掌握学困生转化情况。 (4)建立学困生成长记录袋,记录学困生转化过程,积累学困生转化经验。 效果我在教学实践中认真分析了学困生的心理状态和学习情况,尝试在课堂教学中开展“ 小组合作学习 ”实验,取得了一定的成绩。实践证明, “小组合作学习 ”的教学形式是
3、促进学困生转化的有效方法之一。一是班级的学困生有了较大转变,学生的基本素养得到大面积的提高。二是学困生转化成绩均衡,班级转化成效明显。 1.学生积极性提高,语言表达能力增强。2.学生的凝聚力增强了。县市区意见市评审意见学困生在“小组合作”中的转化一、问题提出在小学数学教学中,学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩,而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中,同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级,是两极分化现象最为严重的时期,学习有困难的学生占三分之二。这些学生自制能力差,自信心较弱,听力不集中,与学习较好的学生接触较少,长而久之,成绩就会越来越差,自暴自弃,这种现
4、状制约了教学质量的大面积提高,影响了义务教育的整体水平,所以,在小学数学教学中,很有必要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。二、解决问题的方式方法:(1)“合作学习”是新课程标准的基本理念之一,是小组交流的有效方法,但在实施过程中出现了这样的问题,合作学习过程,学困生往往处在被动状态,他们光听,不说,不动,成为看客;反应稍慢时,他们的任务就比优等生找抢去完成了,结果造成小组内两极分化严重,合作学习成为一部分人的活动阵地,而另一部分人则变成观众,造成了教学过程中的不平衡。学困生的参与意识越来越弱,交流能力越来越差,自信心减退,学习成绩难以提高。面对这些问题,做为教师,在组织小组合作学习时,首先
5、确保学困生的参与权,培养他们的参与意识;其次,关注学困生的交流权,使他们有话敢说;再次,培养学困生的自信心,树立成就感。让他们参与到合作学习之中,要做到这点,必须从三个方面着手。首先,激发学困生的参与爱好,培养参与意识,活动时争取自愿结合的原则,把他们能合得来,无歧视对方的同学分成一组进行合作,学困生在组内无自卑感,随着活动的增多,他们会感到小组合作的快乐,有了愉快的心情,爱好也就慢慢培养起来了,参与意识也就浓厚了。其次让优等生学会倾听。倾听,是合作学习的基础,不管采取任何活动方式,能听、会听、是最根本的。合作学习时,优等生思维灵敏,表达能力强,处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生
6、看不起的因素,认为学困生的想法对他们帮助不大,说不说无所谓,干不干不碍事,只要自己会了,小组的任务就完成了。当学困生发言时,他们处于一种不耐烦的状态,及易伤害学困生的自尊心,把想说的话又吞回肚里。我们必须教育学生静心倾听别人的发言,给别人表达的机会。使学生明白,能说是一种才干,会听是一种美德,我们必须做一个德才兼备的人。有了参与的爱好,参与的意识也就增强了;有人喜欢听自己发言,自卑感也就消除了,心扉打开了,与同学合作学习中的甜头也就尝到了,参与合作学习就不是一件难事了。(2)在分组时,我们考虑组内各层次学生对各科的需求,争取小组内都能找到学习伙伴,以一带一,使全体学生都参与到学习当中,鼓励学优
7、生主动帮助学困生,学优生得以提高,学困生得以进步。在学习过程中,帮助学困生树立信心,让学困生主动参与到学习中,合作学习,多方帮教,多措并举、多管齐下。各班根据班内学生情况进行分组,分散学困生,充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生,对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。(3)加强家校合作,随时掌握学困生转化情况。教师与学生家长采用多种方式进行沟通:电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施,采取更有效的策略。(4)建立学
8、困生成长记录袋,记录学困生转化过程,积累学困生转化经验。成长记录袋每一名数学学困生一份。主要内容包括:学期初师生共同制定的本学期学生成长计划;学困原因及基本情况分析;主要转化措施;班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单;师生助学情况记录;学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价;每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。三、效果:我在教学实践中认真分析了学困生的心理状态和学习情况,尝试在课堂教学中开展“ 小组合作学习” 实验,取得了一定的成绩。实践证明, “小组合作学习” 的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。一是班级的学困生有了较大转变,学生的基本素养
9、得到大面积的提高。二是学困生转化成绩均衡,班级转化成效明显。 1.学生积极性提高,语言表达能力增强以前的课堂比较沉闷,老师讲得很多,学生却不理不睬,而现在,课堂气氛比较活跃,学生积极性较高,乐学不疲,并且在学习与交流中语言表述能力大大增强,学生能够用准确的语言将问题的结果展示出来,清晰明了地讲给同学听,思考问题的能力和语言表达能力都大幅度提高了!2.学生的凝聚力增强了分组之后学生很快意识到,自己的小组即是一个团队,学生虽不知团队的含义,但当以小组的形式将他们“捆绑”在一起时,他们知道了互相帮助,共同努力,争取小组内每个成员都取得较好的成绩。“一荣不荣,一损皆损”的道理他们终于体会到了,所以,分组合作学习之后,那些因为内向和自闭而变为学困生的同学从根本上改变了,不仅成绩提高了,而且团队意识更强了。