1、让学生成为真正的“English speaker”浅谈如何提高小学生英语口语交际能力宜兴市公园路小学 吴一红 韩琳摘要：在英语口语教学的过程中，学生不积极地参与到对话，讨论中，甚至不会说，不会交际，这是英语教学实践中一个一直令英语教师困扰的问题。本文意在分析研究引导学生“开口说英语”的策略和方法，着力提高学生的交际能力。关键词：小学英语 口语训练 交际能力说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。而我国传统外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养。所以传统教育下的很多学生，能读会写，但到实际生活中来，就是茶壶里煮饺子倒不出来。学生在学习英语的过程中不敢开口，能运用英
2、语熟练表达思想者更是寥寥无几，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”。笔者曾经进行了一次调查，从调查的 92 名学生中，有 57%的学生认为自己不参与课堂对话的原因是缺乏勇气和自信，16%学生认为他们不能很好地交际是因为词汇量不够，27%学生表示不知道如何进行流畅的会话。英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标是背道而驰的。学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。英语教学的实质就是交际，交际是外语教学的目的和手段,所以培养学生的口语交际能力是外语教学的核心问题。在应用语言学研究和外语教学中，交际能力是一个十分重要的概念。
3、语言能力只是交际能力的一个组成部分，一个人具备了交际能力就意味着他不仅获得了有关语言规则的知识，而且具有在社交中得体地运用语言的能力，但口语交际的能力不可能一朝一夕速成，更不可能通过几节专门的口语交际训练课就能达到目标。笔者认为具体操作时可从以下几个方面入手培养学生的口语交际能力 ：一、 走进学生心田，促进口语交际能力的形成对于英语这门培养语言交际能力的工具来说， “开口”是学好英语的第一要素，然而在口语交际中出错又是很正常的现象，教师应正确对待学生在学习中的差异。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good!”, “great!”, “
4、you are so clever!”, “good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。因而只要教师注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么我们不仅能使学生敢于开口说英语，而且会加速学生口语交际能力的提高。二、夯实语言基础,培养各种口语交际能力语言学家汤姆斯（d.hymes）认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是
5、交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语交际能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。英国人帕尔默说过,学习英语口语同学习阅读一样,要循序渐进,要把说,想,动结合起来。教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，潜意识地运用并吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。1.培养提问能力在英语教学中应调动学生的主动性，充分体现学生在英语教学中的主体性。积极主动用英语提问展开交流是培养交际能力的一种重要方法。因此，要从入门阶段起培养学生的口头提问能力。小学生好动，爱说，课堂气氛较活跃，只要正确引导，完全能够培养发展学生提问的能力。如：
6、我在教 6AUNIT 1 public signs 时给出一副图画，要求学生就此副图画提问，多提一些有新意和创造性的问题，学生提出的问题尽量由学生自己回答,结果发现学生提出的问题很有深度,想象力极其丰富,只要不断挖掘,他们就会思如泉涌。教师多给学生一些肯定和鼓励的话，一定会逐步培养学生的口头表达能力甚至英语思维能力。2.培养情景对话能力对话是两个人在特定的语言环境中交流思想的一种言语行动。英语专家c.e.eckerley 在论述英语教学时说:“the teaching of English differs from the teaching of many of the other subje
7、cts in the school curriclum，we learn it in practising it.”语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力, 创设各种情境十分重要。现行教材中不乏这些交际性的课文，如：买东西，打电话，问路等，笔者认为针对这类对话课文，不能单纯地要求学生朗读，背诵或默写，应在这些机械模仿的基础上有所创新，创设情景，这样才能活化语言，培养学生在真实情景中的口语交际能力。如：在教授“Asking the way”一课内容时，采用多媒体呈现迷路，问路的几个现场场景，然后要求学生为迷路者引路，还可让学生联系本校，本地区的具体位置，自编自演问路的
8、情景。在教学中，学生非常积极，有大部分学生就 Asking the way to the 能脱口而出，这就是让学生在练中学，在练中讲，在练中让他们学会用英语口语进行交际。3. 培养口头复述能力要求学生用自己的话叙述对话内容，或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话内容提几个问题，再让学生根据问题的答案叙述整个内容。在此过程中老师可提供一些关键性的词或短语，适当使用过度语however,when,by the way 等。也可以变换人称复述课文，笔者经常尝试这种方法并收到很好的效果。如：牛津版教材 6A Unit2 Bens birthday 学完 A和 E 两部分后，要求学生用第一人称来复
9、述课文：“Suppose you are Ben ,say something about your birthday.” 学生可以根据自己的水平进行不同程度的复述，这种练习会加速知识向能力方面的转化。4. 培养自由谈话能力在教学过程中，坚持让值日生每日作英语报告，学生轮流值日，每个人都有机会锻炼口头表达能力，笔者还曾多次尝试一种方法，就是“即兴讲话”。 即兴讲话可穿插在每节课中，这种训练可以随时进行，可在上课的前几分钟，可在课中或最后几分钟进行，可就课文中某个问题让学生即兴发言。如：教完时间和月份后，我及时问学生：“Which is your favourite month,why?”有时在
10、课堂中我还会问这样的问题：“If youve got a nice present ,what will you say about it?”开始学生可能只会说三句，五句，但随着知识的不断积累和长期训练，学生的口语水平就会大大提高。三、渗透英美文化，拓展口语交际的渠道单一的语音，单词，句型的教学并不能让学生真正的运用语言交际，教师要向学生传播英美国家的文化传统，礼仪习俗。如：我们每周都有英语广播，在教授节日这个单元时，我们向学生介绍了 Halloween,Easter,Christmas 等外国节日的起源和风俗，又譬如：“Thank you”这句简单的话，要向学生说明别人赞美你时，就应很大方地
11、说“Thank you”才礼貌；英美人不喜欢别人问年龄，工资，所以不能用“How old are you?”直接来问。当学生理解这些后，他们就能更好地将语言运用于实际。此外，还可通过增设兴趣课，建立英语角或英语俱乐部等途径让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，通过多种多样的语言实践来提高他们的口语水平和交际能力。口语交际能力不是学来的，而是在交往中训练出来的。我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生 “自己说 ”， “自由说” 。 “Practice makes perfect!”熟能生巧！英语口语交际能力的提高离不开长期的实践训练。交际能力是英语教学的出发点和归宿。参考文献：1. 黄国文“交际能力与交际语言教学” ， 基础教育外语教学研究2001 年第 1 期2. 马相明现代外语教学方法研究 ，经济管理出版社，2001
