1、1让 学 生 登 上“历 史” 的 舞 台发挥学生在历史课中的主体作用的对策初探洪河中学 包木牧传统的教育模式的弊端充分暴露出来， 教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能被动地接受学习，学生的主体性受到严重的压制和损害。 课程改革已经充分意识到学生是教育之本，无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想，我们始终不能忘记我们在为学生服务。在 历史课堂教学中，要充分发挥学生主体作用，变 教师是主角为配角，变学生是观众为演员。新 课改实施以来，本人在教学中尝试和
2、探索一些应对突出学生的主体地位的对策。对策之一：建立平等的师生关系美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖 于一种真诚的理解和信任的师生关系” 。苏霍姆林斯基也说过：“ 对学生来 讲，最好的 教师是在教学 活动中忘记自己是 教师，而把学生视为自己朋友的那种 教师”。只有当我们老师做到这些，重视与每一个与学生接触沟通，摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一 样，理解和信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样
3、的平等民主的师生关系下，构建 历史自主学习模式才能具有可行性。对策之二：激发并培养学生的学习兴趣兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 当一个人对某 种事物 发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索，才会主动参与到历史的教学和学习中来。我在教学中探索了几点对策：一是讲究开头，激发兴趣。俗话说：“好的开 头，是成功的一半。 ”因此必须讲究开头艺术，要尽可能一开始就引人入胜，必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语2来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如：我在认真分析教材第 课 历史告诉我们什么时，通过
4、认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学 们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这 一问题的提出，顿时 激发了学生的兴趣，不少学生七嘴八舌在议论，这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。 二是讲好插图，引发兴趣。新编 历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。如第课战国七雄中的商鞅舌战图，我让学生看商鞅舌战图的同时向
5、学生讲解：图中就是当时商鞅舌战大臣的情景，中间席地而坐的是秦孝公，商鞅-这个 历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道， 变国不法古” 的变 法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场 历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅 说得对，就按商鞅说的去办” 。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。三是巧设疑问，以疑激趣。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在
6、学生的面 前，使他们先感到“ 山重水复疑无路 ”，后激励他们去 寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“ 又一村” 后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第 课昌盛的秦汉文化第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时我先提问 ：“同学 们都知道，纸 在人们日 常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“ 中国” 和“ 西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我又提出第三个问题：“ 与纸 相比，竹木简和帛的缺点是什么？” 在学生回答：“竹木 简太笨
7、 重，帛的价格昂 贵”后，我指导学生看彩图“ 汉代木简，”指出这就是汉代以前的书这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如3柳暗花明又一村中的“又一村” 的境地，这样 既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。四是创设情境，以情求趣。在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲第 课两汉经营西域和对外关系一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹 击匈奴。在讲到张骞带着多人 刚走
8、出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动，这样以情感人的教学，使学生对 张骞在 历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出 了什么贡献” 的思考题。对策之三：努力创造学生发挥主体作用的条件一是以疑启之，唤起学生学习主动性。 “读书 无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。” 在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心 设疑是关键。如：“ 官渡之战” 中曹操胜了，而 “赤壁之战”中曹操败了， 这是为什么？通过精心
9、设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错二是以论导之，创设学生自主学习氛围。当学生对一个问题认识模糊时，当 阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于秦末农民战争，可以由有这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。三是以动引之，突出学生主体性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让
10、他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，4收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。对策之四：巧设疑问，引导学生发挥主体作用一是求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： 讲授“ 美国内 战” 一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么 历史意义？”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的
11、积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说 美国内战的爆 发是 南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。 二是浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立” 一节时，学生对“国民政府的北伐” 这一内容似乎极易就掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛无疑，若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本
12、帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明 了什么 问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。于是趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知识。 三是故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽 不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“ 王安石 变法 “这一内容后，可如下设问：“王安石变法 失败了，但王安石被列宁誉为 中国世纪的改革家 ，这该如何理解？”“ 王安石变法以失败告终，而我 们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“ 通过学习了我国古代的几次著名的改革，对 我们今天的改革
13、有何启示？”这样，学生的思维不断地 发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。 四是层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时 提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效5果。例如：围绕解放战争时期“民主运动高 涨” 这一史实，笔者提出了一 连串问题：“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？”“造成国 统区民主运 动高涨的根本原因是什么？” “你对高涨两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如爆发、 形成等 来代替它吗？”“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？”这样，经四步设问， 加上教者的进一步点拨、引导，
14、学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。五是迂回设问，退中求进。有些 历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法， 则可达到退中求进的目的。如：讲述完“西安事 变” 后，若设计这样 的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统 一战线是怎样初步建立的？” ，则学生回答的效果定不理想，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题： “九一八事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？” “中共发表八一宣言 是在哪一年 ？其主要内容是什么？”“ 年党的瓦窑堡保会 议 制定了什么方针？”“一二九运动爆发标志着什么？” ，“西安事变的和平解决，有何重大 历史意
15、义？”通 过设问， 经学生归纳、分析、 综合，其思 维顺 利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知 识要素。 六是创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的 历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完“大河流域的 亚非古国” 后，可设计“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么， 这些地区能不能成为文明古国？”这一问题让学生讨论 。通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理 地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。 以上对策是笔者教学中的初步探索，总之，在我实践探索、探索实践的过程中，我深刻体会到突出学生学习主体性带来的巨大变化，在这一过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。当然突出学生学习的主体性过程中，希望与教育同行们更多的交流和探讨，以促进我国教育事业健康、 稳定、持续的发展。6
