1、找教案 课题：18 盘古开天地教学目标：知识与技能：认识“猛、缓”等 10 个生字。会写“暗、降”等 14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等 13 个词语。过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。情感态度价值观：了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。教学重难点：引导学生读书了解盘古开天地的故事内容，通过影像的播放，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。教学时间：2 课时教学准备：1多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）2生字词卡片教学过程：第一课时教学步骤：一情境导入情境：播放多媒体课
2、件。过渡，并揭示中心句。“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读盘古开天地。二初读感知自由读课文，同桌合作学习。识记生字。巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。三练讲故事朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。讲故事，评选“故事大王”。颁发“故事大王”证书。四指导写字出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。注意左右结构的
3、三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字找教案 左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。教师在田字格内范写生字，学生仿写。学生写字、抄词。写后小组比较、评议。第二课时教学内容：教学步骤：一、解读课题，师：齐读课题。师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？怎样读，能回答盘古“干什么”？师：现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。学生自由朗读课文。二、整体感知，提炼中心师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画
4、出来。生默读，画出中心句。生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？生：创造。三、走进文本，对话交流师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！投影出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西
5、，渐渐下降，变成了地。师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？读出这种艰难。师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。四、变换句式，启发想象师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！找教案 （板书：化作万物）师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音
6、律美和气势美。师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？你听抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道学生把书里的句子转换为“，我知道，。”来说。师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！五、示范复述，总结线索师：请读这句话！（指课题）师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。（老师配乐对画面讲盘古开天地的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。）师：当天地一片混沌，是盘古；当天地渐渐分开，是盘古；当天地稳固，盘古把他的身体。这是有顺
7、序、有条理。六、升华中心，布置作业师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓，归根结底，是一种创造的精神！师：请同学讲述课外搜集的神话故事。三课后作业 找到其他的神话故事来读一读，把文中的好词好句摘抄下来。板书设计： 18。盘古开天地创造抡斧猛劈顶天蹬地化作万物课后小记：让学生朗读课文，背诵课文。教学时我通过多种形式的读，让学生从中体会课文的内涵，在教学中我让学生自读，同位互相读，分角色读，甚至演一演，唱一唱等多种形式来反复诵读，让学生在读时自悟应该用什么样的语气才能读出感情来。在学生初步感知课文内容之后就问学生：这课应该用怎样的语气来找教案 读？为什么？学生就说：“应该读得慢一点重一点，因为盘古在用力嘛。”“还有哪个地方应该读得重一点？”学生很容易就能找出“顶着”“蹬着”等词语要读得重一点。还有表演读、分角色读等形式学生都非常喜欢，学生只有在理解的基础上才能读得更好，更有感情。古人云：“读书百遍，其义自现”就是这个道理。【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】找教案
