1、浅谈机械制图有效教学的途径摘要：本文在阐明“有效教学”含义及其重要意义的基础上进一步引申出上好机械制图这门课程的重要性。随后，笔者根据多年的机械制图教学实践，总结了一些有效教学的关键因素，这其中包括学生心理特点、教学方式、方法等多个方面。对于每一点关键因素的阐述，笔者都结合了自己的亲身教学经历，以实际案例来说明，写出了笔者自己的心得体会。关键词：机械制图 有效教学 途径引言我国目前的职业教育现状是：学生普遍基础参差不齐，学习的主动性、自觉性不高，教师教得虽很辛苦，学生的学习成绩却普遍不理想，师生在教与学的过程中都逐渐地失去了信心在全面推进素质教育的今天，讨论如何有效教学的理念与策略，即如何使得
2、我们的教师在教学过程中拥有有效的理念，掌握有效教学的策略或技术，就显得十分迫切与必要了。作为一名机械制图教师，首先应对有效教学的概念以及重要意义有一个鲜明的理解和领悟，从而才能将其深层内涵，准确运用于机械制图的有效教学之中。有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和学生个人的教育价值需求而组织实施的活动。它的重要意义在于：1、有助于创设问题情境，激发学习兴趣。2、有助于促进学生学习方式的改善。3、有助于教师更新教学观念、改变教学策略、适应教学改革。4、有助于磨砺学生创新思维品质。机械制图课程是工科类专业必修的技术基础课，是
3、新生入校以来接触的第一门有别于初、高中语文、数学、物理、化学课程的工程类课程。它所涉1及的知识范围比较广，除基本的视图、剖视图、断面图的画法外，还包括极限与配合、齿轮传动、螺纹连接、金属材料及热处理等机械制造中多方面的基本知识。课程的性质决定了它必然成为学生学习方法转变、思维方式拓展、技能意识启蒙的一个有效载体。目前，由于职业技术学校的学生普遍基础较差，因此对机械制图普遍反应是较难的一门课程。其难点就在于对学生读图、画图技能的培养上，大部分学生难以适应复杂的立体转化为平面、平面转化为立体的空间认识以及立体思维活动，其教学过程往往容易使人感到枯燥乏味、不易入门。然而， 机械制图课程教学效果的好坏
4、又直接关系到后续一系列专业课程的学习，甚至影响到今后的工作。因此这就对制图课教师提出了更高的要求：在传授这门课程的同时，还肩负着提高学生素质的重任。那么，在教学中究竟应该注重哪些关键因素、如何探索出一条有效的途径，来提高学生对课程的适应，并有效地培养学生的空间认识能力、立体思维能力和读图画图的技能呢？笔者在多年的教学工作中做了以下尝试，收到良好的教学效果。一、 激发求知兴趣，迈向教学新台阶爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师” ，要学好一门课程，首先要对它感兴趣，而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。即教学效果的好坏在很大程度上取决于学生是否对本学科感兴趣。兴趣高，则教学效果将倍增；否则效果肯定不佳
5、。那麽，如何采取有效的措施来激发学生对机械制图课程的兴趣，帮助学生树立学好本课程的信心，就成为机械制图有效教学的一项至关重要的基础性工作。第一、要力争上好第一课。通过生动、活泼、新奇的绪论介绍，激发学生的学习兴趣，使学生在入门之前就能了解图样在工程界的重要作用，懂得作为一名合格的技术工人，必须具备读图和画图的能力，才能掌握工程界技术交流的语言。第二，帮助他们消除“怕”的心理，不必过多担心自己在初中阶段的基础差，学不好，只要有决心、有信心、有恒心，并报着积极的态度来学习，是完全可以打造出一个全新的学习局面的。在绪论的讲解中，教师的语言一定要简2洁、生动，尽量少使用专业术语，使学生产生浓厚的兴趣和
6、强烈的的求知欲望。并做好充分的心理准备，顺利踏上学习机械制图的第一个台阶。第三、 ，在后续的教学活动中，为了使学生的学习兴趣持续稳定，还要十分重视以后每一节课的导言，可以适时并恰到好处地从一个有趣的现象或是一个巧妙的问题入手，引入新的教学内容，并灵活变换教学方法，使课堂教学自始至终富有新意，以便紧紧抓住学生的注意力，使其经常处于较佳的学习状态中，不会产生枯燥、乏味的感觉。这样一来，学生听课自然会产生强烈的求知欲望，并积极探索知识的奥妙。总之，作为一名教师，每天都应以饱满的精神状态走上讲台、并充满热情地去传授知识，用自己的良好情绪去调动大家。反之，试想一下，假如你每天都是毫无表情地走上讲台，只是
7、一味地、客观地传授知识，时间长了，学生就会觉得呆板枯燥，注意力也就分散了。这样的课堂就像一潭死水，是不会泛起智慧的火花的。因此，教师以充满热情的讲授去激发学生的兴趣和求知欲，这是有效教学关键的第一步。二、 融进逻辑学 ，使教学锦上添花职业技术学校的学生不论是在基础知识方面，还是在理解能力上，都普遍存在着偏差和不足。他们的知识结构不够完备：虽然感性知识积累得不少，但理性思维却缺乏正确的知识引导。思考问题常常是热情有余、条理不足，脑子里一团乱麻，理不出头绪；或是把问题想错了反而认为是对的。这除了各方面的科学知识不足之外，思维缺乏必要的逻辑训练，对逻辑错误缺乏辨别能力也是导致这类问题发生的一个重要原
8、因。逻辑学中的普通逻辑就是研究思维的逻辑形式、逻辑规律及简单的逻辑方法的科学，是人们认识客观事物、探求新知识的必要工具。它可以帮助学生根据已有的知识有效地推出新知识，获得对事物的新认识，获得学习知识的能力。在机械制图教学过程中，如能适时地融进一些逻辑学方面的知识，对于提高学生的逻辑思维能力、判断能力、认识能力将是十分有利的。通过逻辑知识的学习，学生可以将已知的一般原理、规律性应用到个别的、特殊的事3物上去，从而得出新的结论；也可以由已知的个别的、特殊性的知识概括出一般性知识，从而扩大他们的知识面，收到“举一反三” 、 “事半功倍”的效果。例如：在讲到投影基础当中的点、线、面的投影作图时，将重点
9、放到点的投影上，对这个知识点反复、透彻的讲，在此基础上指出平面形是由线段围成的，而线段又是由点构成的，线、面的投影归根结底实质上还是点的投影。只要掌握了点的投影作图，线、面的投影作图自然水到渠成、迎刃而解。这时，老师再不失时机地把教学重点引导到线、面的投影特性上来，并根据二者内容的相似性，运用对比教学法进行教学。这种教法，不仅缩短了课时，给教学带来了便利，同时还能使学生运用已有的知识引申出新的知识，并容易理解，不易忘记。实践证明，学生在学习投影这部分内容时，运用逻辑思维、推理判断的方法，普遍反映感到学起来比较轻松，理解得也快而且记得牢。三、 巧妙点拨、举一反三、化难为易机件的表达方法这一章是制
10、图理论知识的综合运用，是为后续的零件图、装配图识图打基础的。课堂教学的处理应该是重读图、轻画图。即只要求培养学生的再见能力，不要求培养学生的再现能力。也就是说，只要求学生知道图中表达的机件采用了什么样的表达方法，而不要求学生运用这种表达方法画出这个机件。因此，教学重点应放在强调各种表达方法的概念区别及适用场合上。如在“视图”这一节的教学中，一下交待出基本视图、向视图、局部视图、斜视图这么多概念，会使初学者有一种“应接不暇” 、 “无所适从”的感觉。因此，教师除了应及时引导学生注意区分各种视图在画法和标注上有哪些相同和不同点外，更要强调在具体运用时，应视机件结构的形状特征及复杂程度来合理地选择配
11、置视图。尽量以较少的视图，把机件的结构形状表达清楚。要让学生明确：1.表达一个机件，优先考虑的仍然是三视图，在此基础上根据需要增减视图的数量。2.局部视图和斜视图在画法和标注上虽有相同之处，并且表达的都是机件上的某一部分结构，但它们的投影面却不相同，一个是基本投影面；一个是平行于倾斜结构的投影面。识读时一定要从定义出发准确判断。3.向视4图实质上就是移位的基本视图，在讲清基本视图的基础上可以一带而过，不必过多叙述。在讲解这部分内容时，还应配合大量的读图训练，以便培养学生的综合读图能力。具体训练时，教师要允许学生“百花齐放” ，要鼓励学生采用不同的表达方法表达同一机件，然后，教师要引导学生评价每
12、一套表达方案的优劣，最终优选出最佳表达方案；也可以让学生另选方案来表达课本上的机件例图，自己分析、比较各种表达方案的利弊。这样，有利于学生图形表达及识读能力的提高。四、 师生交流、课堂互动、1、情感教学、和谐、共鸣课堂是实施素质教育、提高教学质量的场所；是促进学生在知识、智能、情感等方面全面发展的主渠道。二十一世纪创新人才的培养，离不开素质教育。这就对教师提出了更高的要求：不仅要掌握新的科学技术、精通教学内容，更要拥有比较高的道德素质和人文素质。教师只有具备了较高的素质要求，才能用自己的情感表现去激发学生的学习情趣，而学生的学习情趣又会反过来鼓舞教师的教学活动，这样才能营造出民主、宽松、和谐的
13、教学氛围，学生才能身心愉快地投入到学习活动中去，自由敏捷地探索，迸发出创造的火花，真正成为创新人才。因此，教师的教学语言一定要有自己的独特性，要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，不但要使学生听清楚、听明白，还要让学生产生共鸣。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。2、师生交流、课堂互动、我们现在的学生几乎全是“被动接受型的” ，在课堂上常常令老师摇头不已。笔者在长期的教学过程中，对此深有感受，因此，经常在课堂上有意识地提出一些问题，如尺寸标注正误的分析判断（见图 1、图 2） ；根据组合体的两5个视图选择正确的第三视图（见图 3、图 4） ；
14、螺纹连接的正确画法判断（见图5） ；移出断面的正确画法（见图 6）以及针对机件的结构形状如何设计出一套最合理的表达方案等等，这类题目不拘一格，十分有助于提高学生的发散思维及空间想象能力，将这些问题交到学生手中并采取启发式教学引导大家展开热烈的讨论，使大家在讨论中各抒己见，充分发挥自己的聪明才智，不仅使知识技能得到了巩固，而且在智能、情感等方面也得到全面发展。图 1图 2A B C D图 36A B C D图 4图 5图 6在长期的教学实践中，笔者深切体会到：制图课的有效教学必须基于一个良好的教学氛围之上。要想营造一个师生交流、课堂互动的和谐教学氛围，良好的师生关系就是一个契机、一条纽带，而这个
15、纽带正是用伟大的师爱来建造的。陶行之经常说：“教师没有爱心，便不配做教师” 。因此，教师应把自己无私的爱全部奉献给学生，及时了解学生的学习动态，当学生遇到困难需要帮助时，老师总是在第一时间赶到；当学生在学习上有了进步的时候，哪怕再小，都及时给以发自内心的赞许，以增强他们的成长自信；而对于那些学习习惯不良的学生，更要语重心长地给以正确的引导和教育，用真情去打动他们，使他们明确是非观念，懂得学习的真正意义。7总之，经常在教学过程中开展师生交流与互动，无疑是实现机械制图有效教学的成功途径。尽管其过程是复杂的，又是细致的，但只要巧妙地驾驭课堂，并用心去营造理想的课堂氛围，就必能收到事半功倍的惊喜效果。
16、五、 直观教学、言简意明、提高效率机械制图的教学目的之一就是培养学生的空间形象思维能力。在教学中，教师要善于运用启发、诱导的方式，积极引导学生逐步提高空间思维能力。在课堂上，尽量多的利用周围环境，采用直观教学，使那些抽象的、理论性的东西变得更加具体、感性、直观。例如：1、在讲到三投影面体系的形成和展开、基本视图的六个投影面时可以利用粉笔盒拆开演示；2、在讲到点、线、面的投影时，可以把教室的黑板面、地面、墙面看成三面投影体系，把三角板、圆规、粉笔等实物作为点、线、面等几何要素放置其中，并摆出各种空间位置，让学生观察其投影效果，并通过自己的观察分析，画出点、线、面的三面投影、并总结出其投影特性。这
17、种方法教学，不仅便于引导学生以常见事物为例，通过眼、手、口、脑并用，使学生看得见、摸得着、记得住，有身临其境的感觉，又免去了老师来回搬教具的不便。而且即使下课了， “教具”仍在，可以让学生随时进行探讨。另外，在较复杂的组合体教学中，教师可根据组合体的形成方式，按步骤徒手画出其立体图，这样使整个物体的形成过程直观而程序化，作图亦显得条理清晰，学生易于接受，同时也可使徒手画轴测图这部分教学内容得到进一步的强化训练。六、 创新模式、现代传统、有机结合伴随着适应现代化需求的新的课程体系的形成，教学内容不断得到优化，为了处理好课时少、内容多的突出矛盾，提高教学效率和增强教学效果，最有效的途径就是改变现有
18、的教学模式，将现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来，优化教与学的整体环境。传统的教学手段主要有板图、挂图、教具、模型；现代化的教学手段则主要有 CAI 课件、录像、胶片、幻灯、投影仪等计算机辅助技术及其它媒体技术。8通过教学实践，我们可以切身体会到：传统的教学模式虽有弊端，但也不可完全排斥。因为在整个教学过程中，教师的讲解是必不可缺少的。图板教学虽然费时费力，但它能起到必要的示范作用。例如，在学生刚刚接触到用图来表示空间元素、形体时，教师示范的教学效果是其他教学手段难以替代的。而现代化的教学手段灵活多样、图文资料丰富多彩，充分调动了学生的听觉和视觉功能，激发了学生学习制图课的积极性和主动
19、性，特别是一些抽象化的概念被形象化、具体化后，学生的空间思维能力和空间想象力都得到了大大提高，不仅省去了繁琐的画图，单位时间内传递的信息量也大大增加，使整个教学过程显得更加合理。实践证明，这样的教学改革是有益的。结束语综上所述，要提高机械制图课程的教学质量，朝着有效教学的成功目标迈进，首先必须转变我们的教学理念，将传统的以“教”为中心、以教师为主体的教学模式改变成建构主义下的以“学”为中心、以“学生为本” 的新的教学模式。帮助学生树立学习兴趣和自信心；在教学中积极开展师生交流、课堂互动，注重培养学生的自学能力、动手能力、逻辑思维能力、探索创新能力。运用直观形象的教学方法提高学生的空间想象力，全
20、面提高学生读图、绘图的综合技能。朝着机械制图有效教学的成功目标不懈努力、不断迈进。参考文献;1.刘鸿.机械制图课现代教学手段的实践.陕西职业技术教育.2006.2.2.路小燕.学点逻辑与美学 高职生素质锦上添花. .陕西职业技术教育.2006.3.3.王莹.课堂教学活动中的师生交流. .陕西职业技术教育.2006.6.94.田艳玲. 如何在机械制图教学中调动学生的学习兴趣. 林区教学.2008 年第 1 期5.杨荣顺. 机械制图科技信息 2008 年 第 3 期6.龚 斌. 浅析机械制图教学与创新教育. 科技信息. 2007 年 第 2 期7.钱觉萍. 谈技工学校机械制图教学的情感教育.中等职业教育 年 第 期8.王海英.如何提高机械制图课的教学效果.职业与教育.2006.039.薛凤燕.如何培养学生对机械制图课的兴趣.职业教育研究.经验交流 2006.6
