1、浅谈如何提高小学语文学困生作文水平区县： 静海县 学校： 模范学校 学科： 小学语文 姓名： 陈玉华 浅谈如何提高小学语文学困生作文水平内容提要：作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。小学作文教学的核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，发展认识能力、提高审美能力和培养学生的健康个性。如何提高小学生作文水平，是困扰广大语文教师的难题，而学习困难生作文能力的提高，更是一种棘手的“ 疑难病症” 。本文以小学语文学习困难生为研究对象，从认知因素和非认知因素两方面探讨了提高小学语文学困生的作文水平的途径及方法。语文课程标准指出
2、：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 ”这说明作文教学要注意学生的个性差异，满足不同学生对语文的需要，开发他们学习的潜能。作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。因此，在提高小学语文学困生作文水平的作文教学中，教师要关注学困生的自身特点，尊重他们的个性差异，充分地调动学困生写作的积极性，给他们创设乐于写作的广阔空间，拨响学困生心灵的“琴弦” ，演奏出一曲曲美妙的“乐章” 。通过对小学语文学困生的成因及表现的研究，我们发现影响他们作文水平提高的因素不仅仅是来自智力方面的，更多的是来自一些非智力因素，比如学困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，没有
3、良好的学习习惯等等。因此，笔者试从认知因素和非认知因素两方面来探究如何提高小学语文学困生的作文水平。一、克服自卑，培植自信 学习中的自卑心理是指一个人对自己的智力、学习能力及学习水平作出了偏低的评价，总觉得自己不如别人、悲观失望、丧失信心等。在小学语文学困生中经常听到“我语文学不好了” “我不会写作文”等丧失学习信心的言论。他们对作文的惧怕心理，语文考试的不及格，使这些学困生在思想上产生了严重的自卑感，对写作的信心不足。小学语文学困生的语文知识薄弱，往往是错别字连篇、病句成堆、叙述空乏。特别是有些学困生因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学的耻笑，以致不敢多写，甚至不写。他
4、们认为，作文是一件很难甚至可怕的事情。学困生也需要温暖，更需要扶植。对于这类学生，教师要尽可能多地给他们创造一些实践活动的机会。比如课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。教师要注意发现他们习作中的闪光点，及时肯定鼓励，让他们充分体验到成功的快乐。久而久之，这些学生会觉得写作并不神秘，并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的欲望更强了，作文的自信心也随之提高了。因此，对待小学语文学困生，教师应从实际出发，既要引导他们正视自己语文知识的匮乏、写作能力的欠
5、缺，又要帮助他们挖掘自己的长处，保护他们的自尊，帮助他们克服自卑，提高自我评价能力，增强自信。二、减少束缚，激发兴趣现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。小学语文学困生之所以作文能力弱，一个重要的原因是感到作文的众多要求束缚着自己，对作文不感兴趣，厌恶作文。因此，要提高他们的作文水平，需要减少作文的束缚，多角度、全方位地激发他们的作文学习兴趣。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在活动，学困生一旦对习作产生了兴趣，就会把写作这种富于创造性的精神劳动，当作一种乐趣、一种接受，乐此不疲地投入到写作实践活动中去。语文课程标准特别强调“写
6、自己想说的话” ， “鼓励自由表达和有创意的表达” ，还强调学生“能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 ”5教师在作文教学中，对待语文学困生要减少写作形式、内容等方面的束缚，在同一个作文题目下，允许他们使用不同的写作方式来表达，比如，学困生可以是书面作文，也可以是口头作文、美术作文、体态作文等，凡是能传达个体的思想、意识、目的，都可以称为作文。小学语文学困生语文基础薄弱，在写作中，只要能做到文从字顺地表达出自己的意思，已经是一种成功了。教师要给他们营造一种宽泛的写作氛围，消除学困生写作的压抑和畏惧心理。生活是写作的源泉，写作文就是写生活。教
7、师要贴近学困生的生活，培养他们的写作兴趣，引导学困生打开封闭的门扉，让作文与生活接轨，让作文充满生活气息，素材来源于生活，让他们不要把作文想象得太难。针对学困生一写作文就头疼，不知如何下笔这一通病，教师要让他们从自己所见所闻所感中去寻找素材，激发他们把看到的境和想到的情急于写出来，进而活跃思维，启迪智慧，从而培养了学困生的写作兴趣，以情入境。如指导学生根据“星罗棋布的网吧在社会生活中所扮演的角色”这一命题可以多角度立意。这样在他们的作文中有的反映信息社会给社会生活带来的日新月异的变化，有的反映网吧对青少年成长的影响和危害，有的提出了改善网吧经营管理的建议等等。通过引导学困生的多角度立意给他们创
8、设了自主写作的空间，提供了自由创作的条件。学困生不再感到作文对自己的束缚，有话可说，有话可写，兴趣自然得到提高。这样一来，学困生对作文的畏惧就会逐渐地消失。三、读写结合，模仿运用读和写是语文教学的两个方面，读是写的基础，写是读的体会。学困生作文中的言之无序主要是由于他们的阅读量少，没有丰富的语言积累，将读和写变成了“无源之水，无本之木” 。大量的阅读可以帮助学困生增长知识，开阔视野，积累词汇，储备写作素材，提高表达能力。对于小学语文学困生的阅读指导，教师主要是要通过课内阅读进行的。这要靠教师在教学中用自己的情感结合作品的情感设计导语，去拨动学困生的心弦，使他们很自然地进入课文所创设的氛围，深入
9、到文章的深处，激荡起胸中的情感，从而产生写作的欲望。例如在教学我的战友邱少云一课时，有这样一段：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战役的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 ”这是多么悲壮而揪人心肺的场面啊！教学时，教师引导学生反复朗读，细心体会作者描写这个场面的感情，再让学生联系自己的生活实际，你有被针扎着、被火灼着的经历吗？你的感受是怎么样的？以此引导学生由这个场面展开联想，脑海中再现邱少云在熊熊烈火中忍痛遵守潜伏纪律的形象。这时再看学生各个紧锁眉头，凝视前方，已进入那
10、情景的想象之中。有个同学很激动得说：“同学们，我们都曾有过开水溅到身上，划火柴时烧着手的一瞬间吧，那是一种什么滋味，可伟大的战士邱少云却忍受着半个多小时烈火烧身的难以忍受的痛苦，直到最后一息，这靠的是什么？靠的是顽强的意志，坚定的信念！”他的语句是那样的激动，他的声调是如此的高昂。你也许很难能想象得到这一段激情的话语出自一位学习困难生的口中。有的同学说：“邱少云直到生命最后一息身子没挪一下，口没叫出一声，我想他一定是用疼得颤抖的手狠狠地扒地，手指扣进泥土里” ，这正是在教学中分散难点给予了学生一个支点，学困生才会一改无从着手，难以继续的现象，变得乐读乐说。这样的筑台阶，搭梯子，学生怎会写不好读
11、后感呢？阅读又是模仿的基础，模仿是创造的基础。在指导好学困生阅读的基础上，选择部分精短的文章模仿作文或进行改写式作文，把他们的作文从仿造阶段逐步引导到创造阶段，提高其创作能力，为提高学生的写作创造思维奠定基础。小学语文课本上的文章，多数是学生作文的典范，是适合小学生年龄阶段特点的范文。学困生的作文基础差，教师应依靠这些课文，精选佳段来背诵，然后去细细体会其中的奥妙，感受课文中丰富的语言，规范的表达。课堂上教师要找准课文中能体现对学困生作文训练的训练点,结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断, 进行小练笔、片断训练、口头作文训练（如：续写、仿写、改写）等。 “精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高
12、”这种读写准确而巧妙的结合，使学困生既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读，课下教师再将作文的具体要求布置给学生。由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，这样使学困生知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学困生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。另外，课外阅读又是学困生的另一片天地。教师在指导小学语文学困生课外阅读时要帮助学困生选好书目，文学的书，生活的书，实践的书，音乐的书，图画的书等方方面面的书；指导他们用口读，用眼读，用耳读，用手读，用心读此外，最重要的是要指导学困生把书中优美的词句，精彩的段落和心得体会写成读书笔记，养成
13、读书必动笔的习惯，为作文积累语言词汇和写作材料，为写好作文打下了丰厚的基础。四、因材施教，分层教学小学语文学困生在班级中作为一个特殊的群体存在，必然有着其自身的个性差异。教学过程中，教师不能一刀切地对全体学生做出同样的要求。教师要从学困生的学习特点出发，因人而定目标，充分考虑各层次的学生，特别是语文学困生的实际情况，实施分层推进，因材施教。根据语文学困生知识层次和接受能力的实际，对他们采用不同的写作指导和写作要求，从而逐步提高学困生的作文水平。在写作教学的课堂上，教师先对本次写作课的基本要求和指导进行讲解，询问和观察学困生的反应，确定出学困生对此作文主题的把握情况。然后，把对学困生的写作指导分
14、成三个层次：对于语文学习略微困难的学生，基本上放手让自己走，着重激励他们创新。在选材、立意、写法等方面加以指导，循序渐进，螺旋上升，可以直接让他们当堂作文；对于语文学习比较困难的学生，即教师要“搀”着走，他们会有些想法，但不会组织作文结构。教师要对他们进行简要的提纲式的指导，要帮助他们理解题意，理清层次，然后让他们当堂作文；对于语文学习十分困难的学生，他们可能会仍感到无话可写的学生，教师要给他们一篇范文，让他们模拟写作。另外，在写作要求上，对于语文学习略微困难的学生，要求篇幅长些，尽量不写错别字、病句；对于语文学习比较困难的学生，要求略高些，记叙中心要明确，条理基本清晰，句子力求通顺；对于语文
15、学习十分困难的学生，教师要“扶”着走，降低写作难度，学生只要能抄上几句，写上几句即可，能把事情记叙下来，即使记流水帐也没有关系，要给予无条件的积极关注，哪怕离要求的字数很远。这样练习写作跳一跳大家都能摘到果子,使学生尝到了写作的甜头，在喜悦中学习写作。五、及时评价，注重细节对待学习困难生的作文，教师不能简单地采取重写、罚作的办法，那样只会事与愿违，加深学生的厌倦情绪。教师应通过自身的姿态、语调、眼神，把自己的情感传递给他们，使他们领会到美好的情愫。在他们的心理上产生感召力、推动力，使他们树立写作的信心，享受到成功的欢乐。在批改作文时教师要尽量做到少删多就，对学习困难生的劳动成果给予正确的评价，
16、一两句中肯的话或热情洋溢的话多给学生一点，指出他们的闪光点。切忌在学习困难生作文本上写到：“文句不通” 、 “离题万里”等话语，这会对学习困难生的自尊心造成伤害。把学习困难生中写的优美的语句拿出来在班上讲评，甚至鼓励他们投稿（要在教师的精心辅导下才能进行） ，消除他们害怕作文的心理，激励写作的勇气，这就需要教师要有培养学习困难生的爱心。当然，对学习困难生的作文要降低要求，让他们尝到写作的甜头，树立信心写下去。评价学困生的作文时要善于发现他们的长处，仔细挖掘这些作文中的闪光点。如哪几个标点符号用得对，哪几个词用得恰当，哪几个字写得美观等，教师要将这些标记出来写上赞扬的话，让学困生能看到自己作文中
17、的优点，提高兴趣，知道怎样去写。另外，评价学困生的作文尤其要斟酌词句，要褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，对学困生，更要多加鼓励，简单的“有进步!”三个字也会让他们有成功感。对于小学语文教学工作者来说，小学语文学习困难生作文水平提高的研究，是一项长期而繁杂的工作。从小学语文学习困难生的心理特征和现有作文水平出发，认真遵循学生思维发展的规律，诱导得法，鼓励得体，以情激情，持之以恒，使得这一群体的作文水平上一新台阶。参考文献：1 中华人民 共和国教育部制定语文课程标准（实验稿）M北京：北京 师范大学出版社，2002（11）2 吴立岗小学作文教学论M 南宁:广西教育出版社, 2000（3）3 杨伦明提高学生写作水平的有效尝试J教学探索，2006(10)4 徐礼邦小学学习困难生作文能力的培养J作文教学研究，2006（3）.5 安杨，李治平学习困难生作文提高初探J山西教育，2003(2)6 张晓琴如何提高学习困难生的作文能力 J西宁教育，2000(6)7 张明，刘岩学习困难学生问题行为及其影响因素的研究J 心理发展与教育，2002(2)8 张树扬语文科学困生心理分析与矫正J龙岩学院学 报，2006(7)
