1、加、减法的估算教学片断及评析黎塘一小 韦秋兰一、创设问题情境。1、考考你。出示： 2132= 609=师：谁能很快估计出算式的得数大约是几十？生 1：21 接近 20，32 接近 30，21 加 32 大约得 50。生 2：9 接近 10，60 减 9 大约得 50。师：在数学计算中，有时不需要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算。（出示课题：加、减法的估算）评析：通过估计出两道算式的粗略的数据，学生明确什么是估算，引出课题。2、投影仪显示以下问题情境。师：赵校长准备和我们学校的部分同学去慰问希望小学的小朋友，二年级有 45 人，三年级有 47 人，四年级有 46 人，五年级有
2、 48 人，每个级有 2 位带队的老师，租了 4 辆车，每辆限坐 50 人，够坐吗？请大家估算一下。老师的问题一出，孩子们的小手便纷纷举起来，学生马上就猜出够坐了。评析：估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识有着重要的价值。本环节利用生活中常见的估算情境说明估算的功能，使学生了解到有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，培养了学生的估算意识。二、探究方法，学习新知。1、赵老师去商店买下列的 3 种生活用品带去希望小学，热水瓶 28 元、烧水壶 43 元、水杯 24 元。赵老师带了 100 元钱，100 元够买这三种生活用品吗？2、独立思考后，4 人小组讨论：帮赵校
3、长估算一下 100 元到底够不够？3、汇报。师：哪组小朋友愿意把你们估算的方法和结果告诉小朋友，100 元钱够吗？你用什么方法？生 1：买热水瓶后大约剩 70 元，买烧水壶后大约还剩 30 元，买水杯够了。生 2：买热水瓶和买烧水壶大约花去 70 元，还剩 30 元，买水杯够了。师：还可以怎样算呢？生 3：把 28、24 都看作 25，把 43 看作 40，买热水瓶、水杯、热水壶大约一共 90 元，100 元够了。评析：本环节的教学注意鼓励学生用不同的方法进行估算，提倡算法多样化。在经过学生充分的独立思考、小组讨论后，进行全班交流，并让学生解释估算的思路，出现了连加、连减、加减混合等几种不同的估算方法，估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的具体体现。学生在合作交流中学习了估算的一些方法。
