初中语文教学目标分类及意义_5257.doc

1、初中语文教学目标分类及意义_5257初中语文教学目标分类及意义陆云九年义务教育各科教学目标管理体系设计论文 一、初中语文目标教学的宏观结构 初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表 述为教学内容、教学方法（过程） 、学习检测三大块，而用目标教学的概念来表述就是： （附图 图）这三个部分是相互作用的： 1.制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采用一定的方法做得到的，同时又是检 测评价的依据。 2.达标教学是采用一定的教学方法使所制定的教学目标得以实现。在这个过程中应充分展示目标，并使评 价反馈具备实施的基础。3.评价反馈是依

2、据所制定的目标进行的，同时又可以检测所制定目标的正确性。评价必须结合教学过程中 教学双边的情况而进行，如教学的难度、目标达到的层次、学生的学习完成状况等。 目标教学的宏观结构体现出其重要的意义： 1.整体性。从制定目标到达标教学，再到评价反馈，其结构浑然一体，紧密而有机地把内容和方法、检测 结合在一起，使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益。 2.有利于克服教学中的盲目性与随意性。中学语文的每一篇课文、每一个单元，都是一个相对独立的整体 ，其中包括了语文学习三大领域所有方面的信息：拼音、字、词、句、篇章结构、语法修辞等。统编教材和九 年义务教育教材据此给每个单元提出了“单元提示

3、” ，给课文提出了“学习重点”或“自读提示” ，我们必须 根据这些来制定目标，根据所制定的目标来进行教学和评价反馈，在整个目标教学中始终围绕教材要求的中心 目标进行，从而就避免了面面俱到，轻重主次不分，克服了盲目性和随意性。 二、初中语文教学目标的层次 1.从教材体系来看： （附图 图） 这四个层次的教学目标在教材体系中的地位不同，其中课文教学目标层次最低，课堂教学目标主要指课文 教学目标，在制定课文教学目标的同时，参照了单元目标、学期目标和学科目标。在四个层次的排列次序中， 较高层次的目标包括了较低层次的所有目标。 2.从教学目标本身的层次来看： （附图 图） 这个层次中，由浅到深，由易到难

4、，由低级到高级排列，高一级层次包括所有比它低级的层次，在达到高 一级层次前，必须掌握低一级的层次，然后以它做基础，才能登上更高一级的层次。 目标层次是学习达标的重要条件，其意义在于： 1.掌握单个的目标后，不断积累，其深度广度都不断增加，有可能形成完整的初中语文能力系统，使学生 全面发展。 2.层次是教学达标的台阶。学习者一步一个台阶，达到一个目标层次再向更高层次前进，快的可以率先登 上高层目标，慢的则应巩固后再向更高目标前进。便于学习者充分发展，便于教师因材施教。 三、初中语文教学目标分类。 我们按知识、技能、情感三大领域，把初中语文教学目标分为四个层次共 10 个具体目标： （附图 图）

5、在以上四个具体目标中，识记的意思是能再认、再现，即分辨、记忆并表述。了解意指懂得所学习的对象 的含义及背景、由来、发展等。分析意指能理解学习对象的深一层含义、结构、特点。概括意指能归纳学习对 象的主要内容、中心意思、整体语言结构特点。掌握意指能运用所学的知识能力解决简单的问题。综合意指能 运用所有学过的知识、能力，解决比较复杂的，需要广泛的知识和多种能力才能解决的问题。创造意指运用学 过的知识和能力去解决没有学习过的问题，能够从一般人想不到的角度去思考、解决问题。欣赏意指享受课文 以及所有文学、艺术作品所包含的美好的东西，领略其形式、内容表现的趣味。鉴别意指能区别课文或文艺作 品中的相同点和不

6、同点。评论意指对课文或文艺作品有针对性地发表自己的体会、见解。 概括九年义务教育全日制初中语文教学大纲 （试用）的教学要求和能力训练要求，我们把教学目标的 各项能力归纳如下表： （附图 图） 其中识字量在小学的基础上达到 3500 个。解意包括字、词、句的意思或含义。语言感受指直接、快速、敏 捷地感觉到语句的意思和内在含义、情感、使用方法。观察阅读指阅读的方式的掌握和方法的运用，如精读、 略读、泛读的方法。摘记主要指会摘录学习、生活所需要的材料，方式有做卡片、笔记等；听记要求能听懂意 思，抓住中心要点。分析归纳是阅读的具体、更深入的要求，包括词句、文章的内容、中心、感情，思路，表 达特点、作者

7、的态度和观点等，并能提出看法和疑问。其他项均按大纲上的要求。 这个能力系统是按明线安排，另外思维能力和情感两条暗线融汇、贯穿其中，教学中要加以注意。 根据语文能力系统，我们得出初中语文能力教学目标双向细目表： （附图 图） 上表中知识和技能的各项内容在教学大纲中均有详细、具体的要求。情感领域的内容中，品德意指品质道 德、如遵纪守法、尊老爱幼、见义勇为等。习惯意指在学习中经过长期培养的好的行为、倾向，如认真学习、 独立思考，书写工整等。态度意指对事情的看法和采取的行动，教学中主要有爱国主义、热爱中国共产党、热 爱社会主义、拥护党的政策、全心全意为人民服务等。审美意指初步具有辨别是非、善恶、美丑的

8、能力。 这一细目表的作用在于： 1.使师生能总体把握学习内容在语文学习中的地位，便于总复文和指导总复习。 2.便于命题和评价。把握考试内容的广度、深度，检查试题的难度、效度、区分度，同时可以在考试时兼 顾三大领域的各项智力因素和非智力因素。 根据以上理论分析，我们得出课堂教学目标双向细目表（例）：最后一课 教学目标双向细目表 （附图 图）其中内容分类是将语文能力结合课堂教学实际，以及可操作性而得出的，其中属知 识领城，和又兼属技能领域。训练项目是围绕课文学习重点和单元要求进行分类，如、 、及技能、情感两项内容都是围绕“人物的语言行动体现人物的思想感情”这一课文学习重点。用 以达到这个目标的知识和能力都是学过的，使过去掌握的能力得到迁移巩固，新的能力又得以充分发展。除此 外，其他的问题可以少讲或不讲。 自读课文中的非基本篇目则直接给出识记、理解、运用、评析四个层次所应学习的内容，而不象进读课文 那样分类细致，以免限制自学。 每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要提供背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明了达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试， 在学习时可以采用“反馈评价矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测控制系 统，为教学质量的大面积提高提供了保证。