1、教学基本信息课题 活 见 鬼姓名 柏建新 学科 语文学校 肖家河小学 年级 五年级教学背景分析教学内容：活见鬼是北师大版教材五下的一篇文言文。写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！文章短小精悍，幽默风趣。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助活见鬼这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。学生情
2、况：学生有一定的学习文言文的经验，能够借助译文、工具书、上下文等方法理解文意。但是，学生往往只停留在理解字面意思，不能抓住关键语句进行深入感悟想象。本节课我将引导学生抓住语言文字，透过文本，丰富想象，从而训练学生的语感，激发学生对中华悠久文化的喜爱。教学方式和手段：本课的教学，策略上要坚持以学生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。同时， 新课程标准中多次提到语文教学要培养学生阅读感悟的能力，因此本课教学主要采取读式教学法。因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书” ，又能激励兴趣、情感
3、、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的教学方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。教学准备：教学课件制作及电脑、投影等教学目标1、能正确断句，流利地朗读，力争熟读成诵。 2、能根据现代文、工具书理解文章内容；通过想象感悟，感受古代语言的优美。3、懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。教学重难点及学法渗透点教学重点：能根据现代文、工具书理解文章内容；感受古代语言的优美。使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，相信科学反对迷信。教学难
4、点：理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。 教学过程(文字描述)一导入新课，解读课题1同学们，在有些人的内心深处都深深地恐惧着一种东西，那就是？出甲骨文“鬼” 。没错，就是“鬼” 。生读课题。 （板书：活见鬼）2活人见到鬼了，活生生地见到鬼了，学生再读题（读出害怕、恐惧的感觉）二反复诵读，整体感知1初读课文，进入意境师:用开火车的方式，每人一句，注意把音读准，把句子读通顺。出示：音：即 踉跄 愕 亟 撩 号形： 趋 愕：分析字形, 并提出在书写时应注意的笔画。义：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。 （点红“盖” ）什么意思？出示：盖：伞 古今对比：古人持盖 今持伞2细读课文，疏通文意（1）结合
5、译文，理解每句话的意思。采取自学、同桌互学、小组学习。（2）出示句子“偶不相值” ， “偶”字的意思？师教方法：请同学们在文言文中“偶”字右上边写上一个，然后在译文中找到它的解释也标上一个。学生继续汇报，继续做好标记。（3）师：把文言文读正确还不够，还要读出节奏来。？出示带有停顿的原文。（指名读。师范读，指导学生注意停顿，读出节奏。生再读，全班齐读。 ）3研读课文，说文解字出示：久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（1）指名读句子. 点红“值”,找出文中带有”值”的句子, 生默读，思考”值”是什么意思？ （2）出示三个句子和解释:有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽
6、。 （恰巧碰上，正赶上）久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 （出示：相遇，碰着）值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。 （恰巧碰上）（3）就是在现在， “值”还有很多意思。（出示：值日、值班、值勤；值钱；值得；数值）三 品读感悟，明白道理一品“怀疑遇鬼”1师：这样，我们就把文章的意思基本读懂了。这篇文章叫做“活见鬼” ，但是课文中，他们确实活生生见到鬼了吗？（没有）2师：那是谁在“告以遇鬼”？（板书：赴饮者 遇鬼）3师：又是谁在号呼有鬼？（板书：投伞者 有鬼）4师：既然没有鬼，那又是因为什么原因使你们会认为有鬼呢？请同学们认真读前面 3 句，边读边画出相关的词
7、句。生汇报：久之，不语，以为鬼也。5师：还因为什么原因会使你们怀疑遇见鬼了呢？（夜，值大雨。 ）是啊，这是一个漆黑的夜晚。这还是一个怎么样的夜晚？（这是一个风雨交加的夜晚。这是一个伸手不见五指的夜晚。这是一个闪电雷鸣的夜晚。 ）6师引读：这是一个闪电雷鸣、一片漆黑的夜晚。你，赴饮者独自一人走在风雨之中，突然，有一个人钻进你的伞下，看不清他的模样，两人静静地走着，走着生读：久之，不语，疑为鬼也。读出赴饮者的心情。7师：这时候，你们两人，你怀疑我，我怀疑你，心里都很害怕、紧张。让我们一起来读出当时他们害怕、紧张的心情。全班读：久之，不语，疑为鬼也。 （读得很有古文的韵味）8师：从你们刚才的朗读中，
8、我感受到了你们的惊慌、害怕。可是，这时到了他们最害怕的时候吗？师：你从文中哪里看出？（出示幻灯片，全班齐读。）9老师发现你读“因奋力挤之桥下而趋。 ”读得很好，再读一遍，同学们留心他在哪里停顿了一下。指名读，全班朗读二品“告知遇鬼”1正是因为有这雨夜阴森的一幕齐读才有了炊糕者看到赴饮者“告知遇鬼”的场景女生读：又有了炊糕者看到投伞者“号呼有鬼”的一幕男生读：2师：投伞者从河里爬了起来，遍体沾湿，从远处跌跌撞撞而来，由远及近，越来越近，越来越近，指名接说出示:一边跑一边号呼 3学生进行模拟表演。三品“疑神疑鬼”1两个人就这样见面了，出示“二人生接读：相视愕然，不觉大笑。 ”他们俩为什么都吃了一惊
9、，又大笑起来？归纳学生的发言，板书：疑神疑鬼2请同学们仔细观察，出示：甲骨文“鬼”字中间这部分像一个什么？，点红：“人” 。3我们再看这句话:出示“二人相视愕然，不觉大笑。 ”（写作渗透）四拓展延伸，享受乐趣1就是啊！就是因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。其实世间本无鬼。所以作者冯梦龙给这则故事起个名字叫（出：活见鬼）2. “活见鬼”这个词语现在人们也常用到，明明东西就放在桌上，一转身就不见了，你一定会非常吃惊地脱口而出刚刚还晴天，正要出去，转眼间就下起了雨。此时你会失望地说上一句3简简单单的三个字，就被大家品出了这么多不同的味道。 4感谢冯梦龙先生，给我
10、们带来这么有趣的故事。我们来看看本文的出处和冯梦龙先生的简介。5. 回家后，大家找时间把这几本书读一读。也可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了那了鬼笑话，才有了我们今天所说的指板书：活见鬼（引读课题）板书设计：活见鬼赴饮者 投伞者 遇鬼 有鬼疑神疑鬼学习效果评价设计1 学完活见鬼这篇文言文，你认为故事的结果会怎样？（用古文回答更好）2 他们“二人相视愕然，不觉大笑” 后，两人明白了什么？会说什么？3通过学完本课，我知道了哪些学习古文的方法？教学探索评述1扎实地进行语言文字训练。语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在
11、词语和句子中理解生字的义。另一方面是对照译文自读体会，指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。2重视学习方法的指导。“教是为了不教 ”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。3整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。 由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离，造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“值 ”的一词多义） ，最后文言文与译文对比读后又回到了整体。4充分挖掘和利用课程资源。文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼” 这个词语的意思的理解，让学生知道什么时候能运用“ 活见鬼 ”这句口头禅。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“ 两人相视愕然，不觉大笑 ”这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。活见鬼教学设计（北师大版五年级下册）肖 家 河 小 学 柏 建 新日期：2014-3-6
