1、历史上形成流派的语言教学法历史上形成流派的语言教学法 据历史记载，最早谈论西方教育法的是欧洲教育学家马科斯昆体良。他出生于西班牙，后去罗马教授希腊语。他的教学由四个步骤组成：朗读伊索寓言，写下该故事：口头讲述某段故事：写一篇短文。据说这一方法流传很长一段时间，然而 19 世纪前外遇老师的工作大部分仅为词汇和句子的讲解等等。知道 19 世纪初，有关外语教学的方法尚未形成系统的理论和观点：任何教学法的星期并不意味这旧方法的消亡。无论是传统的还是新兴的外遇教学法都是在一定的历史条件下产生的，都各有长处和局限性。重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地，灵活的运
2、用她们为不同的教学目标于对象服务。第二语言在不同的时代，不同的地区，在当代的语言学，心理学，教育学理论的影响下，产生了一个有一个的教育学体系，并发展成为一些有影响的流派。各个流派之间既相互继承，吸收 有相互排斥，对立，在近年来又呈现出日益鲜明的综合化的趋势。第二教学法的流派很多，这里重点介绍一下几种。 一. 翻译法（Grammar-translation Method）语法翻译法是最古老的外语教学法，是中世纪欧洲人教希腊语，拉语等死语言的教学法，到了 18 世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语，人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资
3、料和文献。语法翻译法的代表人物是奥伦多夫（H.G.Ollendoff),古老的翻译法，语法和词汇翻译法都是属于同一类方法。 语法翻译法在 18401940 年代间大行其道之后便被许多学者群起围攻。看来当标的语只被用来执行起阅读功能时，语法翻译确实有其一定的教学效果，但是当学习者对标的语的需求不仅限于阅读，而期达到听无障，说无碍的境界时，语法翻译法这套祖传秘方就必然被打入冷宫，被时代潮流淘汰了。突出特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。5.优 点（ 1） 通 过 母 语 的 翻 译 和 比 较 ， 能 使 学 生 比 较 深 刻 地 理 解 外 语的 抽
4、象 词 义 和 复 杂 的 句 子 结 构 。 系 统 讲 授 语 法 知 识 ， 注 意 利 用 学生 的 理 解 力 ， 有 利 于 启 发 思 维 ， 训 练 智 慧 ， 有 助 于 提 高 教 学 效 果 。学 生 语 法 概 念 清 晰 ， 词 义 理 解 较 确 切 ， 翻 译 能 力 得 到 培 养 。（ 2） 学 生 学 习 掌 握 语 法 规 则 有 利 于 培 养 学 生 理 解 外 语 和 运用 外 语 的 能 力 。（ 3） 重 视 通 过 大 量 阅 读 、 背 诵 原 著 培 养 阅 读 能 力 。 语 法 翻 译法 能 配 合 其 他 阅 读 与 写 作 教 学
5、法 ， 帮 助 学 生 提 高 阅 读 与 写 作 能 力 。（ 4） 便 利 易 行 。 不 需 要 什 么 教 具 和 设 备 ， 教 师 只 要 掌 握 了外 语 基 础 知 识 ， 就 可 以 拿 着 教 科 书 教 学 。（ 5） 容 易 测 试 学 生 ， 班 级 易 于 管 理 。6.缺 点1 没 有 抓 住 语 言 的 本 质 ， 只 重 视 书 面 语 ， 而 忽 视 口 语 教 学 ，忽 视 语 音 和 语 调 教 学 ， 学 生 口 语 能 力 得 不 到 培 养 ， 长 期 使 用 语 法翻 译 法 会 使 学 生 患 上 外 语 聋 哑 病 。2 过 分 强 调 翻
6、译 的 作 用 ， 使 学 生 容 易 养 成 使 用 外 语 时 依 赖翻 译 的 习 惯 ， 不 利 于 全 面 培 养 学 生 运 用 外 语 进 行 交 际 的 能 力 。 过多 地 利 用 翻 译 还 占 用 了 大 量 教 学 时 间 ， 直 接 影 响 运 用 外 语 进 行 外语 教 学 的 实 践 机 会 。3 过 于 强 调 语 法 在 教 学 中 的 作 用 。 语 法 讲 解 从 定 义 出 发 ，根 据 定 义 给 例 句 ， 脱 离 学 生 的 实 际 需 要 和 语 言 水 平 。 语 法 与 课 文脱 节 ， 脱 离 现 实 生 活 实 际 的 例 句 和 课
7、文 。 这 种 方 法 呆 板 ， 气 氛 沉闷 ，4 过 分 偏 重 阅 读 能 力 的 培 养 ， 学 习 的 语 言 材 料 都 是 一 些 文学 作 品 片 断 ， 词 汇 很 深 ， 脱 离 学 生 生 活 实 际 。5 强 调 死 记 硬 背 ， 教 学 方 式 单 一 ， 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 不 易 激起 学 生 学 习 兴 趣 和 学 习 的 积 极 主 动 性 ， 难 以 培 养 学 生 运 用 语 言 进行 交 际 的 能 力 。总结： 翻译法缺乏学生对于听说的锻炼，很难培养学生的听说能力。二.直接法（Direct Method）直接法是 19 世纪下半叶始于西欧的
8、外语教学改革运动的产物，是法语翻译法的对立面。德国教育学家菲埃托时最早提出直接法的教学法的先驱人物。教师采取渐进式的问答法引导学生开口说话。此外，教学的初期不依赖课本进度，而依照教师自己设计的教案来搭配学生的学习状况。学生则必须专心地停，看，听。善用老师所示范的标的语及其他相关背景信息。然后学习用标的语回答老师的问题。教师是标的语唯一的示范者，所以教学时一定不要用学生的母语讲解，而必须使出 18 般武艺应用身体语言和辅助教具来传授语言知识，使学生能用初级的标语来交接新的标的物，并学会用口语来表达。直接法在 19 世纪 60 年代兴起。至 20 世纪 20 年代逐渐没落。基本上来说，他在规模较小
9、的语言学校推行的非常成功，因为当老师用标的语直接进行教学时，可以照顾到每个学生的 主要特点：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。优点： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 总结：直接法秉承了教学法的读写教学，再加上口语的练习，使学生提高口语练习，但教学方式太过直接，没
10、有母语教导，很容易让学生形成中国式的翻译法，出现很多语法错误。反映与需要。 三,听说法（Audio lingual Method） Richards 和 Rogers(1986,2001)指出:二次大战期间，美国参战后需大量派军前往海外，为收集情报，美军仍请驻地的当地人提供重要情景所需要的语言词汇和句型，请考古学者提供驻地的文选习俗，请语言学者协助设计比安排教学对话及督导学习，指派学习动机强烈的人员，接受密集训练。此外军中教学法（the Army Method）;成效斐然。当时参与的语言学者，大多是语言结构学派的重要人物，主张语言结构是语言学习的重点；也主张语言学习是习惯的形成，应不断地做句型
11、练习；当时也盛行行为学派的学习理论，提倡学习需经由练习；将刺激与反应紧密结合，形成正确习惯。听说法在 20世纪 60 年代达到全盛时期，之后便开始衰退，因为教师发现学生在经过无数枯燥严肃的机械式练习后，并不能有效盛任课堂外实际的口语沟通。 听说法又叫结构法或句型法， 英语 900 句是听说法的典型教材。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，是教材的编写和教学安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；存在流于“造作”的语言倾向。优点： 1.
12、培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范。 缺点： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维。 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。 总结: 听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力，用此方法老师应该鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。过于严格的执行听说法，可能导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步和精炼，学生仅仅是学会重复学过的东西而已。四任务型教学法(Task-based Language Teachin
13、g Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以
14、往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 优点： 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个
15、学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。缺点： 1. 老师布置任务进行讨论，老师不容易控制。 2. 无法知道学生小组讨论是否用英文，无法了解学生的英文是否正确。 3. 学生总是让小组中学习成绩最好的同学上来总结，不利于其他学生发挥。 总结：学生通过小组来感受成功的喜悦或是失败要更加奋发向上。培养学生求胜心理。更加努力的学习超过别人。五,认知法（Cognitive Approach） 认知法又称认知-符号法（Cognitive-Code Approach） ，产生于 20 世纪 60 年代的美国，代表人物是卡鲁尔，布鲁纳。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反
16、对在教学中进行反复的机械操作练习。他主张语言是受支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统的学习口述和适当的矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学外语材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具是外语教学情景化合交际化。认知法是以认知心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立于教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实际上加以充实
17、，在提倡认知法是要更切忌重犯语法翻译法的老毛病。 优点： 1. 有利于培养学生的创造性思维。 2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。 缺点： 1. 对语音语调要求不严格。 2. 没有强调培养学生的交际能力。 总结：它强调外语教学和母语教学之间的差别，主张在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解。但是其缺乏了对于学生口语交际能力，学生缺乏锻炼口语，口语语音音调不准等。总结：用此方法老师应该鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。过于严格的执行听说法，可能导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步和精炼，学生仅仅是学会
18、重复学过的东西而已。 六、情境法(Situational Method) 情境法也叫视听法。产生于 20 世纪 50 年代的法国。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。 优点： 1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生语言自然，表达准确。 缺点： 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。 2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏
19、清楚的认识。 总结：情境法以景激 “趣 ”, 引人入胜，激发学生的好奇心和求知欲，在实际的情景中推动学生思考，促进学生思维能力及问题解决能力。七,交际法（Communicative Approach ）或意念法（No-tonal Approach） 。教学法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同、交际教学法主张教学不要像语言翻译法那样，以语法为纲，也不要像视听那样以结构为纲，而以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触，模范练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。 交际教学法最大的优点是从学生实际出发，确定学习目
20、标，是学习过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也缺乏语言功能的母的标准，范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。但不管怎么说，交际法是当代国外最流行的英语教学法之一。 Follow Me是经典的交际法教材。优点： 1. 重视学生的实际需要。 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 缺点： 1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨。 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 总结：交际法训练的学生，语言应用能力较强，可以直接同外国人进行口头或书面交流，符合我国目前形势下对外语人才的要求。但
21、是该教学法无板书，无实际例子，学生不容易理解。听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题 一、听说教学1.教学方法 （1）听前（Pre-listening） 能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。为此，应尽量课堂教学的老套路，导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，例如：在听 wedding 之前先让学生做个 Brainstorming 让学生说出在婚礼上的所见所闻，一下子就把学生的注意力和兴趣引到与听力的话
22、题上，学生们给出了许多的单词、词组：bride，groom ，wedding cake, wedding dress, wedding pictures ，很容易让学生了解词汇。然后问问题Have you ever been to a wedding ceremony？ Can you describe it？ Howmuch do you know about wedding ceremony in Western countries？调动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。 材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养
23、学生猜词和推断词义的能力。 （2）听中（While-listening） 听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。 （3）听后 （Post-listening） 听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话来复述故事；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综
24、合运用能力。 2.师生互动 现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，教师应角色，由传统课堂教学中的机械播音师或是答案的讲解者，转变为学习者的帮助者。听力教学中应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的，相辅相成。在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。 用语言实验室是听力教学的一重大突破，以声、光、色为特性的语言实验室教学电教媒体，使声音与形象，使语言信息与特定的情景相结合。更有助于增进师生互动，更易激发学生的学习兴趣，有时一张幻灯片，就能使课堂气氛大大改观，有益于学生感
25、知教学内容，培养语言能力。教师要多采用视听、听说的多维交互教学方法施教。3.听力材料 （1）教材选择 现在听力教材，真正能够使学生听懂的教材并不多，而且听力教材的选择不应只注重听力材料，还要使说融入，近年出版的视听说教材与单一的听力教材相比更受学生的欢迎。内容贴近生活，还有配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。 （2）课外材料 把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如 BBC，VOA，CNN 等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY 频道许多知识性的英文视频等等。 总之，解决传统听力教学中问题的还有，这需要教师在教学实践中改进。 2.应注意的问题
26、1）注意培养学生的跨文化意识 要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化 有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。 能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。 2）注意训练学生的发音 学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。这可为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。 3）注意语言材料的选择 教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的
27、材料。三、阅读教学 1.教学模式 1）读前(Pre-reading) 读标题 在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。 介绍背景(Background introduction) 在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。 介绍生词(Teaching new words) a.为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词， b.另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生
28、猜词的能力。 事先提问(Guiding question) 让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。 2）读中(While-reading) 快速阅读(Scanning reading) 切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。 语言要点(Language points) 语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。 细节问题(Detailed questions) 在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入
29、地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。 讨论问题(Discussing answers) 对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。 3）读后(Post-reading) 课文分析(Text analysis) 通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解，但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。 语言运用的训练 只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。 a.小组作业(Pairs working) b.归纳主题句(Sum the main sentences
30、) 归纳段落主题句与串讲语言点既是听与说的自然结合，又能节省课堂时间。 c.讨论和复述 (Discussion and Retell the story) d.写(Writing) 2.应注意的问题 1）注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。 文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。 在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。 2）注意培养学生良好的阅读习惯。 3）注意精读泛读要紧密结合。 4）注意对不同年级的学生要有不同的要求。 5）注意培养学
31、生的英语文化基础。四、写作教学 1.教学模式 1）准备阶段 内容： 阅读、分析有关材料（文字或图表等） ，占有材料，掌握事实 拓宽思路，集思广益 交流观点 .记笔记 拟写作提纲 2）写作阶段 内容: 草稿 自检错误 文字推敲、润饰，二稿 初步定稿 3）修改阶段 内容： 自拟思考题 教师面批 对照教师根据学生普遍存在的错误编写的修改要点Trouble & spots ，对自己的文章进行多层面的修改。 2.应注意的问题 1）提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。 2）教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。 3）教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：意义性，即行文传达的信息应有明确的意义 功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿 得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式 移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套 流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺 4）准备写作修改”英语写作教学模式一般适用于中级高中英语教学阶段。
