1、1河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学 科 分 类 语 文 课 题 名 称 初中群文阅读 课内阅读与课外阅读结合的策略研究 课 题 主 持 人 高红光 主 要 成 员 高素洁 崔丽丽 于景明 闫 谨 李永艳 主持人工作单位 项城市教育体育局 申 请 日 期 2016 年 3 月 14 日 编号 2河南省基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表适用于申报河南省基础教育教学研究室各类专项研究课题，须经课题主持人所在单位和省辖市（省直管县）基础教研室审核，签署意见承担信誉保证，并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人限 1 人；主 要
2、 参 与 者 不 包 括 课 题 主 持 人 ， 至 少1 人 ， 最 多 5 人 。三、本表报送一式 3 份，请用 A4 纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版 1 份。四、本表请用电脑排印，准确如实填写各项内容，字迹要清晰、工整。3一、 基本情况课题名称 初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究 主持人 姓 名 高红光 性别 女 年龄 38学历学位 本科行政职务 副股 专业职称 中学一级 学科专业 中学语 文 研究专长 阅读工作单位通讯地址 项城市教育体育局邮政 编码 466200固定电话 4328806移动电话 15138355333E-mail 姓 名 性别 年龄
3、专业 职称 学科 专业学历学位工作单位高素洁 女 1973.10 中学高级 中学语文 本科 项城市第一初级中学崔丽丽 女 1974.09 中学一级 中学语文 本科 项城市第一初级中学于景明 男 1975.11 中学二级 中学语文 本科 项城市第一初级中学闫 谨 女 1978.07 中学二级 中学语文 本科 项城市第一初级中学主要参与者李永艳 女 1977.05 中学二级 中学语文 本科 项城市第二初级中学预 期 成 果 （在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他4二、课题设计论证本课题研究 起止时间 2016 年 4 月 1 日至 2017 年 4 月 1 日5关键词：问
4、题的提出（理论意义和实践意义） ；核心概念界定；国内外相关研究状况综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。一、问题的提出：初中语文新课程标准提倡学生广泛阅读，在“教学建议”部分提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料” 。语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升，既得益于语文课堂教学，又要通过不断的课外阅读。新课标还指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 400 多万字，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。但是语文阅读现状还是存在很多问
5、题的：1.语文教材编选数量有限，使得学生课内阅读量极少。传统初中语文教材的编选，共六本教材，三年下来仅仅学了不足 200 篇文章。老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时，除去每周作文的时间，一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，学生的所得十分有限。2.教师缺少对课外阅读方法的指导。当前，教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书，跟着考试的指挥棒，进行习题式的语文教学，训练出来的学生，对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致
6、学生成了应试教育的机器，在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视，但在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，例如要读什么文章，看什么书等，学生读多少书、读得如何、所读什么很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。 3. 学生课外阅读与语文教材相分离，课堂内外的阅读不能做到有效的衔接。课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。但是，目前最重值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外
7、阅读，更谈不上对课外阅读的指导了。这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。6怎么把课内阅读与课外阅读有效地结合起来呢？群文阅读教学正是基于此提出的教学理念，目的是为了切实提高学生的阅读质量与水平，改变目前语文教学少、慢、差、费的现状。从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往教学中的许多痼疾，它意味着“教”的改变，教会学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。在有效实施群文阅读教学的过程中，选文是群文阅读的重要组成部分，而实现课内外阅读的有效衔接，正是我们亟待需要解决的问题。由此，我们课题组以“初中语文群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究”为题，进行初
8、中语文教学的深入探索与研究。 二、研究的价值：理论意义：群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。多文本阅读在中国传统教育中并不陌生，博览群书历来是走向学问的必经之路。新课程改革以来，语文教育理论和实践者一直强调要打破教科书的限制，走向多文本阅读。在群文阅读教学的概念出现之前，也有一些类似的概念，比如一篇带多篇、主题阅读、单元整组、整本书教学等。虽然群文阅读和这些概念有着一定的联系，但是有一定的区别。“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的。他提倡在课堂上引入多元的阅读材料（赵镜中） ，并指出阅读课程资源不应只局限于教材， “教课
9、文不等于教阅读” ，由此，他在多个场合都呼吁教师“要解除教科书的魔咒” ，大胆地把各种资源，特别是图书资源引进到课堂，教室里将呈现图画书教学、小说教学、诗歌教学等丰富活跃的场面。西南大学于泽元教授在群文阅读教学理论大纲中较为详尽地阐述了群文阅读的系统理论，他倡导文本阅读以教材为主，强调单元整合，提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读“为代表，把课内和课外阅读打通。台湾国家教育研究院小语会会长吴敏而认为，大部分的学生都是通过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读。在进行课外阅读时，学生应连结他们从教科书里学到的东西，在课内阅读与课外阅读相结合时
10、构建属于自己的意义，发展阅读策略本身，进行文本之间的连结。这里强调了课7外阅读与课内阅读结合的重要性，而两者的结合，必须要有科学的方法、途径。关于群文阅读教学，不断有人做出尝试，一次次的阅读教学观摩活动，却没能实现“吃准目标、夯实教学、注重实效、积极创新”的阅读教学改革目标。由此可以见出，群文阅读课内与课外阅读结合方法的重要性，各位专家及实践者悉心探索出种种途径。在此基础上，我们决定沿着前人的足迹，探讨群文阅读中课内与课外结合的策略。我们课题组立足于提高学生语文素养，以语文教材为基础，本着扩大学生知识面、拓宽学生视野的原则，力争打通课内与课外阅读，我们课题组在充分比较、鉴别、实践的基础上，以当
11、前许多的群文阅读教学理念进行综合、比较、筛选、鉴别、摸索、研究，在实际教学的逐步论证中，逐渐形成了属于自己的群文教学设想， 。通过本课题的研究，能够丰富群文阅读的相关理论，补充群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的相关策略，使群文阅读理论体系更加完善，从而提升阅读教学的质量，使师生受益。实践意义：1、对学生：可以使学生以往的被动阅读变为主动阅读，帮助学生掌握阅读的方法，实现海量阅读。群文阅读有一个显著的特点，即一组文章放在一起，这些文章是根据一定的方法组合起来的，有其内在的联系性。比如，可以用串联法让其联系起来，或者以时间为线索组合文章，或以作者为轴心列举一系列作品，又或者是风格相似，体裁相同，所
12、表现的主题相近等等。这样以一篇带动多篇，通过比较、探索、研究，在老师的正确引导下，找出合理而科学阅读的方法，并把这些方法自觉运用到平时的阅读中去。2、对教师：通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体的各种阅读方法，通过群文阅读，教师需要把不同题材的文章归类，同时，大量翻阅资料进行课外阅读的扩展与延伸，搜集整理，翻阅各种有益书籍，找一些高质量、有代表性的文章，融入学生的阅读。在归类整理的过程中，教师增长了见识、扩大了阅读面，拓展了视野，在课题研究中提高了教师教学理论素养，提高了自身的业务素质和教学水平，同时，他们还要对课外文章怎样与课内阅读的衔接找到合适而科学的方法，更要翻阅教
13、育理论之类的书籍，总结经验，让学生会学、乐学、博学，给学生一碗水，自己首先8要有一桶水。借此机会，锻造了一批优质教师，从而为学校打造出优良的教研队伍。3、对学校：在群文阅读的有效实施过程中，学生有了阅读兴趣，爱上阅读，教师借此契机，组建班级书架，开展班级读书会，开展各类与读书有关的活动。如：诗歌朗诵比赛、名人故事会、我最爱的一本书、最让我难忘的一个情节、我最感兴趣的一个小说人物等，开展各种各类的读书活动，打造书香校园。三、核心概念界定： 1、群文阅读：就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选
14、择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。2、群文阅读课内阅读：是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。3、初中群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究：是群文阅读的课内与课外阅读结合起来的合理科学的方法、途径。它是针对课堂阅
15、读量较少的问题研究出的一套能提高课堂效率的、实现有效课堂向课外延伸的一套高效阅读方法，它以初中语文教材为基础，选出有代表性的文章，并以此类文章为精读文章，围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，进而综合其他教材版本，引入经典类文，拓宽阅读面，把优秀的文章汇集起来，是针对科学选文、选对文、选好文，合理设计，实现课内阅读与课外阅读的完美结合，从而有效提高并调动学生的热情和学习兴趣的一套研究方案。扩大学生的视野，增长学生的见识，它改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。9四、研究现状：“群文”这个概念，最早是我国
16、台湾地区赵镜中教授提出来的。他在全国第七届阅读教学观摩会上曾讲过台湾的情况：“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 ”他提倡在课堂上引入多元的阅读材料，并指出阅读课程资源不应只局限于教材， “教课文不等于教阅读” ，由此，他在多个场合都呼吁教师“要解除教科书的魔咒” ，大胆地把各种资源，特别是图书资源引进到课堂，教室里将呈现图画书教学、小说教学、诗歌教学等丰富活跃的场面。近年来，镜中先生一直在大陆推动以童书教学为主体的“班级读书会”
17、，目的是想改变教师过度依赖课文教学，教学过于沉闷的局面。台湾小语会理事长吴敏而教授在多文本阅读的教学中论述了群文阅读的方法：课文中有一个模糊的议题或概念，让学者有不同的观点，学生也在练习如何从文本撷取信息来建立自己的观点。采用不同的绘本故事，能配合各个阅读能力层的读者。 读者只阅读一本书，却能获得许多书的相关信息。读者互相合作，互相学习，学习尊重不同的思考角度。最重要的是，学生有机会连结不同文本中的相关信息，比较信息。文中指出文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。本文强调的两个重点分别是：“阅读过程中主动的运用策略”和“多文本的连接” 。西南大学教授于泽元在群文阅读教学理论大纲中较为详尽的阐
18、述了群文阅读的系统理论。他把这种多文本阅读及其教学分成五个不同的层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组“阅读教学为代表;第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇“基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一10样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读“或者“一本带多本“的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读“为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会“为典型，更加灵活的则以“书香校园“的建设为典型。蒋军晶是小学群文阅读的践行家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在从“课堂”走向“课程”我的语文之
19、路一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实” ，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在阅读教学的跨越式变革群文阅读一文中，把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。他认为群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读” ，用显性的方式教“文学” ， 用显性的方式教“思考” 。在群文阅读的尝试与思考一文中，他说：我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三本书之间，相互无法替代。在课堂的实践中他发现，一节课里读一组文章，把怎样的文
20、章如何放在一起是个关键。“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起、如何放在一起。在这篇文章里，蒋军晶提出了把文章放在一起的两种方法：组合的线索应非常明确比如：以文学类文本为例， “反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式” ，“友情诗”群文的组合线索是“主题” ，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容” ， “淘气包”群文的组合线索是故事中的人物， “创世神话”群文的组合线索是“体裁” ， “老舍群文”的组合线索是作者。线索背后要有明确的意图一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多
21、元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法袁正波浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足11于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。四川龙孔中学张玉钱在群文阅读教学反思中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。2015 年 4 月在
22、成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示日前，第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆人民大礼堂举行。本次活动以“群文阅读：行进中的思考”为主题， 3500 名来自全国 15 个省市的小学语文教师现场观摩了国内一些名校名师带来的群文阅读课。五、研究目标：1、探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径。课内阅读如何合理地与课外阅读相结合，结合点至关重要，所选文章必须要和课内阅读的
23、一篇或者一组文章切合，从不同角度补充课内阅读不足，让学生全方位、多角度进行阅读，从而提高学生的认知水平和对阅读的兴趣爱好。2、打破传统单一的教学模式，构建以群文阅读为主的课堂新模式。实现群文阅读的主要阵地是课堂。把课外精选文章带入课堂，使课堂充满活力与张力，从一个小小的点出发，从而洞见大的世界。3、引导学生学习、发现、总结、提升自己的阅读方法，并把这些方法自觉地运用到实际的课内外阅读中去，从而大幅度提升自己的阅读能力。4、通过课内阅读与课外阅读选文策略的研究，形成系统的理论体系，制定高质量的校本教材，以课题研究组成员所在班级为试验点，并把这些方法和教材逐步推广12开来，推广到全校甚至全市。六、
24、研究内容：经过调查，初中学生由于繁重的课业负担，学生阅读内容贫乏，阅读兴趣被动、阅读意识模糊、教师的指导存在误区。针对以上学生的阅读现状，我们进行了以初中群文阅读中课内阅读与课外阅读的相结合的策略研究。1、课内文章的选择、归类课内文章按照一定的方法进行的选择、归类。对初中 16 册课文系更为全面、完整，为以后的学习打下扎实的基础。对课本内的文章，本着精选有代表性的文章，比如：以写作方法为侧重点进行归类，以主题为侧重点进行归类，以作者为核心进行归类，以景物的多角度描写进行归类，以文体不同进行归类整理、以叙事类文体进行归类、以议论性文体进行归类。议论性文体还可以进行细致分类，如：把议论文的结构相同
25、的文章进行归类、以议论文语言风格的不同进行归类、以论证方法的多样性相结合的方法进行归类等等。2、课外经典文章的归类、选择课外经典文章的归类、选择，应根据需要引入课外经典文章，从不同角度对教材进行补充，力争做到“淡妆浓抹总相宜” 。课外阅读如何与课内阅读结合，选对文、选好文，以充分调动学生的学习积极性，让学生切实获益。3、阅读方法的研究。这里所说的方法，是如何实现群文阅读中课内外阅读结合的方法，怎么使二者融会贯通，互为补充，可以说，课内阅读与课外阅读的策略尤为重要，我们大致设定以下几种策略：以作者为核心进行选文，作者的某种风格的风格、作者的某一类文章等等，以体裁为分类标准选文，以主题的相似或相近
26、作为分类标准选文，本着完善增补的原则、拓展强化的方式，以使课内阅读和课外阅读达到完美的结合。当然，在研究的过程中，还会还会产生一些有效的方法来。4、有效开展课外阅读实践。课外阅读是课内阅读的延伸，做好课外阅读实践能够有效促进课内外阅读的衔接。如：建立阅读摘录卡，定时定量阅读，开展亲子阅读，组织主题活动，建立合理的评价阅读体系，开展阅读之星、书香班级评选活动，开展阅读成果展示活动，建立课外13阅读档案等等。5、注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的阅读能力的方法。实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带
27、来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。七、研究的重点、难点和创新点：重点：把初中 1-6 册教材内容按照一
28、定的方法进行重新组合，以课文阅读为基点，进行扩展延伸，筛选大量的适合初中生阅读的文章，编订出一套适合群文阅读和学生阅读实际的校本教材，让学生的阅读目标更为明确。打破传统的单篇教学模式，以某个侧重点为选文标准，构建群文阅读的新模式。难点：构建以课堂为主阵地，引导学生在广泛的阅读素材中寻找共同点或者不同点，在阅读过程中不断发现、总结阅读方法，并自觉运用于以后的阅读。积极开展课外阅读实践活动，丰富学生的阅读实践，开阔学生的阅读视野，提升阅读的技能。创新点：结合方法的灵活多样性。我们认为，群文阅读的结合点应该是灵活多样的，而非生涩的某几个问题的引领。它在寻找结合方法时，注重科学，简单易学，容易操作，易
29、于掌握，它避免了以往群文阅读选文的生硬以及课堂教学中的过于粗放，不能精度的缺陷。师生一起对有代表性的文章进行精度、细读，读出方法与感悟，以方法为主14导，找出合适的结合点扩大课堂阅读量。群文阅读教学是语文教学的有利探索，丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，实现对孩子阅读习惯、兴趣和能力的引导，提高了语文课堂的教学效益，值得深入研究和大力的推广。15三、课题研究程序关键词：本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的已有成果、人员分工与资料准备情况等。八、研究方法、途径：1通过问卷法调查学生阅读现状。2、通过文献查阅法，建构群文阅读的理论体系。3通过经验总结法，整合课内课外阅
30、读材料，探索不同文体的阅读方法，实现课内课外阅读教学的有效衔接。4、通过行动研究法，建构课内阅读课外阅读的语文课堂教学模式，及时记录在研究过程中来自教师、学生、教学模式等的问题，以实际问题的解决为主要导向，通过论证确定实际可行的实施策略。5、通过个案研究法，针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。6、通过专家指导法，评价该教学模式对学生阅读能力的影响。九、课题具体实施步骤： 第一阶段：准备阶段（2016.1 2016.3）1、 调查学生原有阅读能力的水平，分析现状。2、 组建课题组，召开课题组成员会议，确立课题研究方向。3、 邀请市教研室专家，进行课题论证。4、 搜集信息
31、，查阅相关资料，为接下来的实践活动提供依据。撰写课题立项申报书，进行课题申报。第二阶段：实施阶段（2016.4 2017.1）研究第一阶段：1培训课题组成员，宣传课题的指导思想和相关策略，召开课题组成员会议，制定课题研究的规程。组织课题组成员积极参与课题研究，开展好各项活动。撰写开题报告，召开课16题开题报告会。2探索在课堂教学中如何进行课内阅读方法指导、怎样与课外阅读相结合，使学生乐意阅读、会阅读，促进阅读水平的提高。3记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。中期汇报阶段：邀请专家和同行指导讨论，回顾前阶段工作，撰写中期报告。研究第二阶段：1修正实施方案，继续下一轮的研究。2进行课内阅读方法指
32、导的探索，组织学生参与研究活动，并及时做好检查、测评。3相互听课，总结经验，发现问题，及时反馈，并作出改进。4进行一两次阅读能力的测试、调查，并作好分析。5召开研讨活动，鼓励实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，做好阶段性总结。 第三阶段：结题阶段(2017、2-2017、4)1对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。 2撰写研究报告，召开结题会议，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。 3邀请上级主管部门和有关专家同行听取课题研究汇报，接受专家评估，进行结题鉴定。 4撰写结题报告。十、研究工作的已有成果：高素洁：参与课题培养口语交际能力
33、的实验研究 ，课题立项编号L110120003，研究时间：2011 年 5 月，研究周期：一年，批准单位文件编号：豫基教研字【2012】21 号，完成情况：完成。在21 世纪中学生作文刊物中曾发表论文浅谈记叙文中的肖像描写 。崔丽丽：发表论文让快乐融入语文教学 ，2012 年 2 月语文周报高中教研版第 07 期，出版物号为 CN13-0702/(F)；浅谈教学工作中情感教育的实施 ，172012 年 3 月语文周报初中教研版第 13 期，出版物号为 CN13-0702/(F)；别开生面的作文教学等，正在研究的课题微课干预作文教学的研究已在周口市教育局立项，课题编号为 ZK150730107。
34、于景明，在 2007 年 6 月第三届全国中小学生迎奥运作文大赛中获初中组指导教师二等奖；在 2010 年周口市教育局“我身边的变化”征文大赛中被评为优秀辅导教师；2012 年优质课；2013 年优秀论文；在项城市教育系统 2014 年度教学技能竞赛中获初中语文二等奖等。十一、人员分工：课题组成员的研究基础：高红光：中学一级教师，周口市优秀教师、周口市优质课教师、项城市优秀教师、五一劳动奖章、 “三八”红旗手等荣誉称号，在省、地发表多篇论文并获奖。高素洁：中学高级教师，具有丰富的初中语文教学经验，并曾从事过相关的课题研究，河南省骨干教师、周口市骨干教师、周口市优秀教师、周口市优质课教师、项城市
35、首届名师，多次荣获项城市优秀教师、五一劳动奖章、 “三八”红旗手、师德先进个人等荣誉称号，在省、地发表多篇论文并获奖。崔丽丽：中学一级教师，本科学历，教学经验丰富，先后被评为周口市优质课教师、项城市优秀教师、优秀班主任、文明教师、师德先进个人等。在省、地级刊物上发表论文多篇并获奖。于景明：中学二级教师，本科学历，项城市优秀教师、周口市优质课，学校教学骨干，爱岗敬业，教学成绩突出。闫谨：中学二级教师，大学本科，教学经验丰富，有创新能力，项城市优秀教师。李永艳：中教二级教师，本科学历，周口市优秀班主任，课改优秀工作者。课题组成员的具体分工：高红光：主持人，负责课题组的组织工作，制定课题研究方案，召
36、开会议、及时总结课堂研究的经验教训，全面负责监督、指导各项研究工作。高素洁：主要参与者，具体负责课题研究方案制定。组织调查，搜集、整理信息资料，组织学生参与课题实验，并撰写总结和结题报告。18崔丽丽：主要参与者，负责组织调查，搜集、整理信息资料，组织学生参与课题实验，并做好阶段性总结报告。于景明：课题组成员，负责课题的研究及材料收集、归类、归档，影像、视频、图片资料的采集和整理等。闫谨、李永艳：课题组成员，负责组织学生参与课题研究，并整理资料、撰写论文等。十二、实验设施与经费保障： 1.我校是省级示范中学，学校图书馆是河南省一级图书馆，有良好的文献研究条件，学校还是省现代化示范学校，有良好的网
37、络计算机系统设施设备，课题组教师能随时查找资料，对运用计算机网络平台进行问卷调查、信息互动等提供有力技术支撑。2本课题与学校语文教学关系密切，能将教育理论与实践相结合。既可以研中教，教中研，又方便及时讨论总结，每周均有数次的集体教研时间，为研究提供了时间保证。 3学校领导高度重视，在师资设备、研究经费等方面大力支持，学校财务有能力为本课题研究提供经费保证。主要参考文献：1、张秋玲 新课程标准解析与教学指导 【M】北京 北京师范大学出版社 20042、朱慕菊 走进新课程 【M】北京 北京师范大学出版社 2002053、蒋军晶 关于单篇到“群文”的新思考 【J】北京 人民教育出版社 20124、谢
38、永钰 语文阅读教学中文学作品“多元解读”浅探.M .成才之路2008 年 14 期5、危才志 努力践行群文阅读-农村小学语文群文阅读教学浅见 【J】 四川 亚太教育 201.5076、陈世凯 群文阅读提升学生阅读能力的适切性探究 新课程（上） 【J】山西 2014 年 06 期7、谢丹 群文阅读教学在小学语文中的有效性探究 【J】 湖北 读书文摘 192014.108、侯秋玲、吴敏而 文学圈之理论和务实 ，台北市:朗智思维科技，2005 版。9、宋春晓 群文阅读教学面面观 【J】 内蒙古 语文学刊 2014.2410、王林、于泽元、王雁玲、黄利梅：多文本阅读 多视界融合群文阅读教学探索 。11
39、、黄国才 群文阅读带来了改变的机遇 ， 树人教育 ，2014 年第一期，15页。12、于泽元、王雁玲、黄利梅 群文阅读：从形式变化到理念变革 ， 中国教育学刊 ，2013 年第 6 期，64 页。20课题主持人所在单位意见负责人签字(盖章)：年 月 日省辖市基础教研室意见负责人签字(盖章)：年 月 日21四、课题立项评审专家评审小组负责人签字(盖章)：年 月 日省基础教研室审核意见课题管理办公室(盖章) 年 月 日课题主持人所在单位意见负责人签字(盖章)：年 月 日22省辖市基础教研室意见负责人签字(盖章)：年 月 日专家评审小组负责人签字(盖章)：年 月 日省基础教研室审核意见课题管理办公室(盖章) 年 月 日
