1、5、古诗词三首设计理念与学情分析： “古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。教学目标： 1认识生字，会写认识的字。 2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。3想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。教学准备: 教学课件教学时间：3 课时教学过程：第一课时牧童一、导入新课。1.今天我们还要继续学习一
2、首古诗，是一首有关牧童的古诗。2.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）3.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。二、读通诗句。（知诗人，解诗题）1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。2、自由读诗，注意读准诗中的每个字、词。3、 师范读。三、理解第一、二句诗。（抓字眼，明诗意）（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）1.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不
3、是）5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。2.指导朗读。4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！7.让我们再来感受一下原野的大与美吧
4、！（全班齐读）四、理解第二句诗。1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。声）5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）6.是啊！晚风中的牧
5、童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）五、理解三、四句诗。过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？1.谁来说说你从图上看到什么？2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？3.对了，其实，蓑衣还有
6、御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。4.谁再来说说你从图上还看到了什么？5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）6.这两句诗还告诉我们什么？7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏
7、着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。12.学生小组交流。（师下去巡视）谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？师：牧童的生活多么悠闲啊，读牧童的生活多么自由自在啊，读牧童的生活多么快乐啊，读六、小练笔。（多诵读，悟情感）1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。2.生动笔。3.交流。七、指导背诵。同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首牧童诗。让我们带着对这种生
8、活的向往，把它好好地背下来。八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。九、布置作业 1.把牧童改写成一篇优美的短文。2.背诵牧童。十、板书： 牧童悠闲、自由自在、快乐教学反思：第二课时舟过安仁一、复习旧知，谈话导入：1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗-舟过安仁 。2、板书课题，齐读课题。3、学生交流杨万里的有关知识。4、教师诵读全诗。二、初读感知，读顺读熟1、读通读顺，读准字音。2、多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下
9、面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。3、学生自由朗读全诗。4、指名朗读，注意正音。三、自读自悟，理解诗意1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。2、小组讨论交流。3、小组汇报自学结果。4、指名串讲诗句大意。四、感悟童心，走近诗人1、感悟童心：（1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮）(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？指名读。全班读。（3）走近诗人的内心：诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？（预设：闲适的、
10、愉快的、兴奋的）从文中哪个词可体现这份愉快？师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！五、背诵古诗指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。六、课后延伸1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。2、画一幅“两小童使风行船” 图。板书设计： 舟过安仁童心飞课后反思：第三课时（清平乐.村居）一、介绍词牌名。1、清平乐 “乐” 音 yu，可见它是可以用来咏唱的。学完以后我们可以来唱一唱。2、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。3、指名读词，注意读准“
11、剥”bo 音。二、抓字眼，明词大意。1、指名读词，理解词的大概意思。2、指名学生说一说词的大意。初步理解“茅檐”“吴音”（“醉”“相媚“相媚好”“ 喜”“无赖”。3、大家看这首词，只有多少字？这些字词都通俗易懂，琅琅上口，可见古诗词就是这样的凝练含蓄。如果去掉开头写景的两句，这首词后面有多少字？透过简洁的文字，诗人刻画了几个栩栩如生的人物？ （学生交流，再次读词。）三、“瘦”读全词，搜寻词眼1、我们都说“题是文眼睛” ，那么这首词的“眼睛”是什么？理解“居”。2、人们常说“画中有诗，诗中有画” ，读着读着，现在你的眼前出现了什么？3、这是怎样的一户人 4、如果说一处的人物就是一枚珍珠，词人用哪
12、一个道具串成了这枚闪亮的“珠琏”？（板书：溪 出示课文插图，指导读图。）4、学古诗词还得学习另一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。你能不能将整首词读成一个词语？看看整首词是围绕哪一个词语来写的？（指名回答：板书（醉=喜）5、俗话说“人逢喜事精神爽” 。我们来看看翁媪“喜”从何来？四、牵引“醉 ”线，分层解读1、陶醉在美酒和美景中在古时候，很多文人都喜欢喝酒。李白就被称为酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗丛酒出，所以就有了“李白斗酒诗百篇”的说法。介绍辛弃疾的生平。2、在这里，“醉” 可以理解成什么？从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉？（学生交流）“醉里吴音相媚好” ，诗人先声夺人，突出翁媪
13、亲热唠嗑，说着贴心话的样子。理解“吴音”，出示吴文化 中的吴方言分布图，找到江西上饶，了解“吴侬软语”。想象一下，他们会说些什么？3、句式训练读着“醉里吴音相媚好 ”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说4、学生自由交流。5、指名谈一谈。6、真是“执子之手，与子偕老” 啊。不由得想起了一首歌： “我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后做坐着摇椅慢慢聊。”7、“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。）出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。1）翁喝了
14、一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳家？居住得怎样？住在哪儿？力，地里的活都让他承包了。”2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！”3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。4）当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流）8、这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流）8、理解“无赖” 看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。”小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）9、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿
15、子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗 ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？ 一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“ 小儿”吗？为什么？（学生交流）10、看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习：清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。小溪里的荷叶像（舞女的裙），又像是（一顶顶绿伞）。大片的荷花，有的（才展开两三片花瓣），有的（花瓣全展开了，
16、露出嫩黄色的小莲蓬）；有的（花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞）；还有的（是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面(学生交流)这使你想起哪些诗来？1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2、陶醉在美好的生活中居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中，于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪？”就让我们来问一问。五、综合探究：这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为
17、什么呢？（学生交流）3、让我们一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）六、板书： 翁媪 相媚好（醉=喜）清 大儿 锄豆 安居平 村居 中儿 织鸡笼 乐yu bo 业乐 小儿 剥莲蓬 七、课后练习：5.古诗词三首一、看拼音写词语。m tn su y j ln lin pn（ ） （ ） （ ） （ ） 二、 、给黑体字字选择正确的解释。1笛弄晚风三四声。 （ ）笛声逗弄晚风。牧童的笛声在晚风中时续时断，随风飘扬。2最喜小儿亡赖。 （ ）放刁撒泼，蛮不讲理。游手好闲。顽皮、淘气。3怪生无雨都张伞。 （ ）怪不得。奇怪的事情发生了。责怪、怪罪两小孩。三
18、、判断下面说法是否正确，正确的打“”1 “清平乐”的“乐”读 yu。 （ ）2这三首诗都是叙事诗。 （ ）3 “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 ”的“六七里” “三四声”与“一叶渔船两小童。 ”一句中的“一叶” “两小童”一样，都是确指的数字。 （ ）4 “不脱蓑衣卧明月”是指牧童连衣服都来不及脱，倒下便睡，一直睡到月上中天。 （ ） 5 “醉里吴音相媚好”是指作者在酒醉之中听到有人操着柔媚的南方口音在相互逗趣、取乐。 （ ）四 、 先 解 释 加 粗 字 词 ， 再 写 出 诗 句 意 思 。 1 草 铺 横 野 六 七 里 ， 笛 弄 晚 风 三 四 声 。 横野：_ 弄：_ 句意：_
19、_。 2最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。喜：_ 亡：_句意：_ _。五、填空。1 牧童 舟过安仁 清平乐村居这三首古诗词的作者依次是-。这三首古诗词描写的都是 -。2 清平乐村居的作者辛弃疾是_代词作家。 “清平乐”是_， “村居”是_。读诗句，我们似乎可以听到_，带着醉意在溪边的茅屋里相互逗趣、取乐，看到他们的大儿子_，半大的孩子_，最小的孩子_，真是一幅一家老小其乐融融的乡村生活图。六、把下面的诗句分成两类，将序号写在横线上。1黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。2儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。3儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。4千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。5童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。6西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。描写儿童有趣的生活：_。描写乡村美丽的春景：_。 七、读懂池上 ，然后填空。小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。1这手诗描述的是一个小孩_，自以为没人知晓，却不知道小船在水面上荡开浮萍，留下长长的水痕的事。2作者在字里行间里透露着（ ）的思想感情。谴责小孩头采白莲。 喜爱小孩的天真童趣。
