1、散文鉴赏，重点是把握其“形”与“神”的关系。散文鉴赏应注意以下几点：1.读散文要识得“文眼”凡是构思精巧、富有意境或写得含蓄的诗文，往往都有“眼”的安置。鉴赏散文时，要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异，可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。2.读散文要抓住线索读散文要抓住线索，理清作者思路，准确把握文章的立意。结构是文章的骨架，线索是文章的脉络，二者是紧密联系的。抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏，从而透
2、过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。线索通常有以下几种：（1）以事物的形象为线索，如巴金的灯；（2）以感情的发展为线索，如杨朔的荔枝蜜；（3）以时间顺序为线索，如刘白羽的长江三日；（4）以空间顺序为线索，如朱自清的绿；（5）以人物活动为线索，如鲁迅的从百草园到三味书屋；（6）以事理为线索，如唐韬的琐忆。3.注意散文表现手法的特点注意散文表现手法的特点，深入体会文章的内容。散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会
3、文章内容。4.注意展开联想，领会文章的神韵联想的方式有：串联式：如猎户“尚二叔百中老人董昆”；辐射式：如土地以“土地”为中心生发开去，写“热爱生活，保卫土地，建设土地”；假托式：如白杨礼赞；屏风式：如风景谈。注意丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。5.品味散文的语言一大特色是语言美。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。杰出的散文家的语言又各具不同的语言风格：鲁迅的散文语言精练深邃，茅盾的散文语言细腻深刻，郭沫若的散文语言气势磅礴，巴金的散文语言朴素优美，朱自清的散文语言清新隽永，冰心的散文语言委婉
4、明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧。何为的散文语言雅致。一些散文大家的语言，又常常因内容而异。如鲁迅的纪念刘和珍君的语言，锋利如匕首；好的故事的语言，绚丽如云锦；风筝的语言，凝重如深潭。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体味地更加深刻。6.了解情技了解情技即弄清抒情散文的写作技巧，也就是高考考点要求的“能鉴赏作品的表达技巧”。因此掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念、衬托、过渡等技巧有利于鉴赏散文，把握美文实质。荷塘月色教案教学目标（一）知识与技能1把握写景抒情散文情景交融的特点。2学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。（
5、二）过程与方法1训练整体感知、揣摩语言的能力。2提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。3提高对情景交融意境的鉴赏能力。（三）情感态度与价值观1培养学生健康的审美情趣。2引导学生关注社会，追求理想。教学重难点（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？（二）本文的写作线索是什么？（三）“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？(四)在特定语境中揣摩语句的含义。教学方法1. 自主阅读体验与教师引导、集体讨论相结合。2.涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题进行探讨。教学时间 2 课时教学过程布置预习：、请学生熟读课文；、背诵段。 第一课时一、导入课文：（老师有声有色地背诵春中的一些典型段落，感染学生，调
6、节气氛。然后再总结。）我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材曾选了他的散文名篇春和背影，这两篇散文都给同学们留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们知道些哪些呢？（教师引导学生口述，最后教师概述。）教师：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。著作有朱自清全集 上大学时，朱自清开始创作新诗，年发表的长诗毁灭，震动了当时的诗坛。年出版诗集踪迹，年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。年出版散文集背影，成了著名的散文家。本文是一篇以写景为主的抒情
7、散文。写于年月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。荷塘月色正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。今天我们就一起来学习这篇散文。（板书课题及作者：荷塘月色 朱自清）二、听荷塘月色的配乐录音带：思考：作者细致描写荷塘的文字是第几段（第 4段）？好，那我们请一位同学再朗读一遍这个段落，然后大家闭上眼睛想象一下荷塘的美景。三、作品结构分析：（再请全班同学齐读下这篇优美的散文，然后想想每一段都写了什么内容？全篇又可以分为几个部分？）缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。第三段
8、：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。第十段：在思乡与遐想中踱回家门。（画一个圆形的图解做板书，边板书边讲解。见课件！）从写景状物的角度看：第一部分：（）写观荷缘起。（情）（引子）第二部分：（）写荷塘月色。（景）（主体）第三部分：（）写景中人。（情）（尾声）（细讲线索：荷塘月色的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一
9、条前后心情变化的思绪线索”。）小结本节课的内容：本节课我们对荷塘月色这篇散文有了大致的把握，请同学们课后继续认真朗读这篇散文，看看作者是怎样借景抒情的。布置作业：、背诵段；、阅读课后附文。第二课时一、检查作业：（找同学背诵第 4-6 自然段，并做鼓励性点评。）二、自主探究：找出你所欣赏的语句，并说出你真实的感受。（讲解：很有代表性的几句：）1、全文首句：“这几天心里颇不宁静”（分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。 ）问：起笔这样写是什么目的？（分析：不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。）2、第三段中路上的一
10、段独白：“路上只我一个人这是独处的妙处”。（分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？明确：、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？）、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。（分析：、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 ）三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：分析：（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶多姿荷花缕缕荷香叶花颤动流水
11、以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。花香 （作用于人的嗅觉）渺茫的歌声 （作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有
12、时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中l1 ”。五、请学生自己赏读并讨论第、自然段段：欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？六、小结全文：本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景
13、层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。七、布置作业：自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。教学后记：荷塘月色的感情如何理解 ？荷塘月色是一篇借景抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。至于抒情是抒的什么情？历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美好生活的向往，等等。你认为表现的是什么样的情感呢？ 我认为作者表现的
14、情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。荷塘月色朱自清一、教学要求：1.基础知识：（1）字词的理解和运用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。
15、2.阅读能力：（1）学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情；（2）体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。3.写作能力：写一段鉴赏本文语言美的文字。二、教学重点：结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情。学习作者运用语言的技巧。第一课时教学要点：交流研究性学习成果，检查自学情况，讨论课文的线索和结构，布置讨论题。教学内容及步骤：一、检查研究性学习情况（部分） ，以学生抢答，教师补充和订正的方式进行。1.关于作者：基本情况：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州
16、人。原名自华，号秋实。生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916 年中学毕业考入北京大学哲学系。1920 年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925 年任清华大学中文系教授。1931-1932 年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。朱自清正直爱国，参加过“五四”和“一二九”运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12 病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚
17、的民族气节和爱国主义精神。评价影响：别了，司徒雷登(毛泽东) 赞扬他有骨气， “一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮” ， “表现了我们民族的英雄气概” 。2.代表作品：著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作，大都收入四卷本朱自清文集(1953 开明书店)，散文代表作有背影 春 绿 荷塘月色 灯影桨声里的秦淮河 威尼斯 。兴趣识记：谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢？参考办法：朱自清目送父亲的背影在远方消失， 春终于来到了，到处都是酽酽的绿 ，他先去观赏荷塘月色 ，再去泛舟灯影桨声里的秦淮河 ，最后来到了美丽的威尼斯 。（情节串联法）二、朗读课文，检查早自习自学情况：1播放朗读磁带。
18、板书课题及作者：荷塘月色朱自清 1927 年 7 月，作于北京清华园指定三名学生接力朗读，教师正音。2抢答：词语解释幽僻(yup )：幽静，偏僻(幽：深远的、隐蔽的)。蓊郁(w ngy)：树木茂盛的样子。苍茫：空阔辽远，没有边际。弥望：满眼(充满视野) 看到。(弥：满)田田：形容荷叶相连的样子。袅娜( ) ：柔美的样子。风致：美的姿态。 美好的容貌和举止风味；风趣三、作品结构分析。教师启发指导：荷塘月色共 8 个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看，这 8 个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容
19、的分析和对主旨的探索。第一步，让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确） 。第 1 段独游荷塘的时候、地点和缘由。 （心境：“颇不宁静” ）去荷塘第 2 段通往荷塘的小路、树木、月色。第 3 段行在小路时的感受。 （追寻清冷、幽僻的环境）第 4 段荷塘美丽的景色。观荷塘第 5 段流泻的月光，塘中的月色。第 6 段荷塘四周的景物。 （在月下观察、感受到的）第 7 段联想古代江南采莲的旧俗。第 8 段在思乡与遐想中踱回家门。第二步：综合、归纳。从写景状物的角度上看，第 26 段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第 1 段是“引子”也应独立。第 78 段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（
20、回到家门）收束全篇。这样分析，全文确实应划为三部分：第一部分（第 1 段）写“观荷缘起（情）第二部分（第 26 段）写“荷塘月色” （景）第三部分（第 78 段）写“景中人” （情）四、小结写作线索。这个问题，实际上是在“结构分析”过程中就可以得到解决的；这里，再小结一下。教法上由教师主述或由学生讨论均可。很可能学生在认识上有争议，教师应允许学生发表意见，只要言之有理，不出现科学性错误就行。教师小结：荷塘月色的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以
21、“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索” 。（注：上段文字中加引号一句可作为板书）五、找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生反复体会。分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）1.全文首句“这几天心里颇不安静” 。这是份量很重的一笔，可见“文山情生” 。起笔这样写的目的是什么？（提问）不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情） 。至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收） ，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”
22、运动的洗礼，目睹过“三一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行） 。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。 “四一二”政变，给他的打击是沉重的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白” 。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”见陈竹隐忆佩弦 ）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具， 荷塘月色的诞生是很自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句
23、的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。2第 3 自然段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着这是独处的妙处” ）这一段抛开了写景，句句都在内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人” ，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗？从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第 2 自然段是同步的。实际上，这“
24、情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？说明：“我且受用这无边的荷香月色好了” 。这一句在分析时不能草率。在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2 自然段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3 段便浑成一体了（再次证明第 3 段并非“游离”出来的段落） 。这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。六、小结、布置作业。通过对全文结构的分析，我们对荷塘月色的内容、写作线索都比较清楚了；结合作品创作的时代背景，我们对作者
25、在文中抒发的感情也有了初步的了解。这些都为我们进一步学习、欣赏荷塘月色奠定了基础。下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法；我们还要进一步体味作者是怎样把深沉、复杂的感情寄寓在“景 第二课时教学要点：1.解析第 4 自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。2.体会散文的语言美对生活化语言的巧妙艺术加工。3.认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。教学内容及步骤：一、复习提问。1.集体背诵荷塘月色第 4 自然段。2.请两位同学各背诵一遍第 4 段。教师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的毛病。二、解析第 4 自然段，看作者是怎
26、样从多角度来描摹荷塘美景的。1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如“弥望” 、 “袅娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第 4 段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：抓静态与动态的结合，把荷塘写“活” 。这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去” 。估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动” 。这种认识是肤浅的，是套用“动静结合
27、”这一评语，缺少鉴赏力。实际上，作者笔下的景物都是“动”的， “静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙” ，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。（说明：上面这种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就
28、到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。所谓“可想” ，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。引导学生分析第 4 段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水“脉脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为激发学生思考的积极性还可以启发他们从“视觉嗅觉听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第 4 段是“人在景外”还是“人在景中” （实际上是“情景交融”的问题） 。三、关于“通感”问题。这个问题可放在分析第 4 段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生
29、认识这种修辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 ”本体花香（作用于人的嗅觉）喻体渺茫的歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中” 。引导学生在第 5 段中找出有通感修辞现象的句子，并进行欣赏。（“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋
30、律，如同梵娜玲上奏着的名曲。 ”）四、第 5、6 段的讲析。这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会“剥夺”学生的必要的鉴赏机会。这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句例如：1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 “泻”字精确在哪儿？写月光照在荷叶荷花上， “泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢？（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨）处理以
31、上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在“字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来的。五、收束部分。思考题：荷塘月色的语言艺术是很高超的，美的语言，有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌，靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化的统一”上。例如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 。这一句，除“亭亭”一词外，都是口语， “叶子出水很高”是“写实”的一笔，不需修饰已经达到“准确”了，但作者不满足“摹形” ，他要传荷叶之“神” ，于是抓荷叶的状态特征以裙作比， “亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。好，课下就请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表述你的理解（一百余字即可） 。作业查看全文：http:/ 语 ”之中的。请同学们课后背诵课文
