1、 第1 节 神经系统与神经调 节 第三课 时反 射可 分为 非条 件反射 和条 件反 射 教学 目标 1. 知识 与能 力： 明确 非条 件反射 与条 件反 射的 区别 ，领悟 科学 家建 立条 件反 射的过 程， 尝试训 练小 动物 建立 条件 反射， 从而 锻炼 学生 发散 思维和 科学 探究 能力 。 通 过体 验、 实验 对比 、讨论 、启 发等 方式 区别 两种反 射， 采用 探究 实验 使学生 进一 步领悟 条件 反射 的建 立过 程。 2. 情感 态度 与价 值观 ：尝 试训练 小动 物， 增进 与动 物的感 情， 理解 人与 动物 和谐发 展的 重要意 义。 设计 思路 通 过
2、本 节课 的学 习， 旨在培 养学 生的 科学 探究 能力和 让他 们懂 得学 以致 用的道 理， 基 于 对 课 程标 准 的理 解和 对教材 、 学 情的 分析 ， 在 课堂教 学中 ， 我 大胆 打破 了教材 中原 有的 格局， 以引 导、 启 发为 主 ， 通过 体验、 对比、 列举 、 讨论、 多媒 体课 件和 设 计实验 等多 种手 段， 尽 可能 多地 创设 教学 情境， 提供 展示 平台 ， 让 所有学 生主 动参 与到 教学 中来， 使不 同学 生有不 同发 展 ， 同时 采用 课外延 伸的 方法 ， 给 学生 提供一 个充 分的 个性 发展 空间 ， 使 学生 能 够亲身
3、体验 和感 受成 功的 喜悦。 教学 过程 活 动导 入： 今 天老 师要 请客 ，请 两组同 学吃 山楂 ，另 外两 组同学 欣赏 他们 吃山 楂。 ( 学生 立刻 活跃 起来 ， 气氛热 烈， 学生 积极 主动 地投入 活动) 师 ：吃 山楂 和看 吃山 楂时我 们会 有什 么反 应? 生 总结 ：吃 山楂 时会 分泌唾 液。 看 别人 吃山 楂也 会分 泌唾液 。 师 ：这 属于 反射 吗? 请 同学们 看下 列两 组是 否属 于反射 ，它 们有 什么 区别? (1) 尿液 刺激 膀胱 壁 排尿 火 烧手 缩手 吃 山楂 分泌 唾液 (2) 看 吃山 楂 分 泌 唾液 森 林中 遇见 老
4、虎 逃跑 看 小说 流眼 泪 生 讨论 ：略 。 表达 交流： A 组： 第一 组都 是直 接接触 的， 第二 组是 看见 的但没 有亲 身接 触。 ( 师： 我们 说它 是间 接 接触) B 组： 第一 组是 一定 会发 生 的反 射， 第二 组不 是所有 人都 能产 生的 反射 。 C 组 ： 第 一组 是人 生 来就有 的 ， 先 天的 ， 第二 组是后 天形 成的 ， 必须 有 一定的 基础 ， 如 看别人 吃山 楂分 泌唾 液， 必须在 自己 吃过 山楂 的基 础上， 才能 形成 。 师 ： 大 家说 得非 常好 ， 我们 把前 一组 称为 非条 件反射 ， 后 一组 叫条 件 反
5、射， 请同 学们 总结什 么是 非条 件反 射， 什么是 条件 反射? 生 总结 ：略 。 师 强调 ：从 概念 上看 ，这两 类反 射最 主要 的区 别是什 么? 生 ：一 个是 先天 的， 一个是 后天 的。(师 板书) 师 ：下 面请 同学 们快 速判断 下列 例子 属于 哪种 反射? 例：(1) 沙 子进 眼后 流 泪。 (2) 司 机见 红灯 停车 。 (3) 铃 响学 生下 课。 (4) 弱 光下 瞳孔 放大 。 (5) 海 豚顶 球。 (6) 马 戏团 小狗 算算 术 。 ( 学生 由慢 到快 ，逐 渐 形成准 确的 判断 ，彼 此竞 赛，气 氛热 烈。) 师 ： 大 家判 断得
6、 非常 准确， 下面 就请 你们 举例 ， 其他 同学 判断 ， 看 谁举 的例子 多而 且有 趣。 ( 同学 们热 情高 涨， 纷 纷举手 。) A 生： 人饿 时想 吃东 西。 B 生： 我喊 他的 名字 ，他就 会回 头。 C 生： 班主 任老 师突 然出现 在门 口儿 ，室 内马 上静下 来。 D 生： 我打 一下 同桌 ，他有 反应 。( 现场 表演 ， 同学们 笑起 来。) E 生： 闻到 胡椒 粉， 就会打 喷嚏 。 ( 课堂 轻松 愉快 ，时 而 会有争 执。) 师 ： 我 们把 引起 非条 件反射 的刺 激叫 做非 条件 刺激， 那么 引起 条件 反射 的刺激 就应 该叫 做
7、? (学 生回 答： 条件 刺 激。) 师 导： 请同 学们 思考 一 下， 你 认为 这两 种反 射哪 种 是高级 的， 哪 种是 低级 的?为 什么? 生 ： 条 件反 射是 高级 的， 非 条例 反射 是低 级的 ， 因为 非条 件反 射是 生来 就会的 ， 而 条件 反射必 须在 非条 件反 射的 基础上 才能 形成 。 师 点拨 ： 老师非 常赞 同你们 的观 点 ， 既然 是高 级神经 活动 ， 就需要 我们 神经系 统的 高 级 部位参 与， 即大 脑皮 层； 而非条 件反 射只 须大 脑皮 层以下(如 脑干 、脊 髓)参 与即可 完成 。 师 ：一 位科 学家 曾做 过这样 的
8、实 验( 出示 书75 页图， 学生 解说 。) 分 析：1.图片(1)(4) 表示的 反射 各属 于什 么反 射? 2. 你认 为这 个 条件反 射的 建立 最关 键的 环节是 什么? 3. 假如 我们 继 续这个 实验 ，总 是给 狗铃 声，而 不给 食物 ，那 么会 有什么 样的 结 果? ( 师引 导： 这说 明了 条 件反射 可消 退， 那么 非条 件反射 会不 会消 退呢?) 4. 如果 你想 使 狗重新 再建 立这 种条 件反 射，你 应该 怎么 办? 生 ：重 复(3)图。 师 ：也 就是 用非 条件 刺激( 食物) 来强 化条 件反 射。其 实我 们生 活中 有许 多这样 的
9、 例 子 。 播 放录 像： 各种 动物 和人有 趣的 条件 反射 活动 。 思 考： 这些 条件 反射 对于人 和动 物有 什么 好处? 生 ：自 由发 言达 成共 识，条 件反 射对 人和 动物 适应环 境有 更积 极的 意义 。 拓 展： 下面 我请 同学 们 也当一 回科 学家 ， 模 仿科 学 家设计 一个 实验 ， 训 练身 边 的小动 物， 建立一 种有 益的 条件 反射 ，我们 来比 一比 ，看 谁设 计的好 。 学 生大 胆设 计， 教师 适时指 导。 作 业： 请把 你 的计划 付诸 于行 动， 课外 完成， 做好 记录 并上 交实 验报告 。 延 伸： 我们 人类 是否
10、也能建 立一 些有 益的 条件 反射， 使生 活学 习更 高效 ，更健 康。 教案 反思 本 教学 设计 面向 全体 学生 ， 注 重教 学方 式和 学习 方式的 转变 ， 以学 生的 生活 经验为 基础 ， 关注学 生的 体验 和感 悟， 课堂知 识密 切联 系生 活实 际，给 学生 以亲 切感 。通 过训练 小动 物 ， 增进人 与动 物的 感情 ， 使 学生树 立生 物圈 中的 一切 生物都 相互 平等 的意 识。 课堂不 但是 师生 共同学 习和 活动 的场 所， 更是双 方共 同开 发课 程资 源的广 阔天 地 ， 在平 等交 流、 和谐 发展 的 学习气 氛中 顺利 完成 教学 任
11、 务。 不 足 ： 条 件反射 的建 立和消 退没 有与 学生 的学 习生活 联系 起来 ： 如 ， 上 课铃声 投 入学 习。 建 议： 有些 反射 活动 如果能 让学 生现 场表 演效 果更好 。 教学 反思 新 课程 倡导 面向 全体 学生 ， 以 学生 发展为 主体 ， 改 变学 生的 学习方 式 ， 培养生 物科 学素 养， 课堂 上应 该是生 机勃 勃的学 生活 动的 广阔 天地 ， 是 浮想 联翩 、 精 神焕 发 和创意 生成 的智 慧沃土 。 本 着新 的课 程理 念， 在教学 中我 充分 发挥 了学 生的积 极性 和主 动性 ， 创 设情境 ， 激发 了 学习兴 趣 ， 使
12、 他们在 对比 讨论中 创造 性地 完成 任务 ， 根 据已 有的 知识储 备 ， 在列举 中张 扬个 性， 锻 炼发 散思 维， 通过 多媒体 辅助 使知 识和 生活 紧密联 系， 体现 知识 来源 于生活 ， 最 后回 归生活 ， 使 课堂 更生 动、 更轻松 ， 看 到同 学们 那带 表演的 举动 和争 执时 的激 烈场面 ， 以 及实 验设计 时忘 我的 情形 ，我 感到成 功的 喜悦 。 成 功点 ： (1) 在 总结 两种 反射 的 定义时 ，同 学们 把两 种反 射的区 别自 然总 结出 来， 为后面 的学 习 奠定了 基础 。 (2) 学 生各 种富 有个 性 化的例 子， 为学 习平 添了 许多乐 趣， 判断 中意 想不 到的争 辩， 使 知识得 以升 华。
