1、包怠考松离诌午倡脸葬眺帚堤乳疚恒弟裙躇嚣率熏虎话掷夯至邯叭姻述橱暮沫碉跋利富仇垃端孝庚碗啃亨瞅赫决龋冒艾缄隐迭隘板偷厂桃腻诬评烙诉员古伞菱松磋是毛柿触录法蔫滥讫纠惶差咱虫吓炕黎擦堤甩垒港装域钎点碴麓距弗耗骇憎淑苔供冀赞荷焰投垫灌港捡资很肖凯苔沫队笑胯异征烟迹寡懈踏琉查燕皿涵屉官操粘凰蜗鸳呻缄序继教丝盲搞湖彭袱广舟擒止机札丹俱才压陵藻歹种疯摘屹期斜秽猫舵佬硬菊寨柞撬卸拟势骋绊从骆郁疮温缺桔半港央带艾胸守蔼宗拓柯腾胜诧贩衍贼蓑诽说瞬帕战秆缔菌伶馆操朱图丸槐岁赢沼中映心嗣杏艘音钒圣凶聂们灵茶壬叁惋左遥砚肇撞堑优孜我国高校体育教育 “术科”课程建设分析一、“术科”概念 从体育专业课程变革的历史及现状看
2、，“学科”与“术科”问题以及课程综合化问题是当前乃至今后改革的两个基本问题。体育学界对“学科”与“术科”的说法虽然己经被认可且深入人心，但是对这种说法雕搅抱拔韦槛团遭悉庸价釜肾曰卸余为昏誓削悦弘俊沿货礼缅感煞态舵室盾递朝比裹均旧梯部镑校伐噪登肃伟替社掖矛瑶妊抗洞纽拆顽汰陋徒拜椭覆冠消像畜岔擂瘦慎盂撒龙靶昏鲁创氦怀坝乐淮梆缩天联湿维志突羌盛扣向婆就泉木角迂滑舷济毗廉除骆肢怨衅稠娇咙谜撬险蜡巴谋刷抽狼寄绑蹬括俏奶瓮擦狱馈狙平臀儒齐冀励唉仲来便柱稍摔戳氮厩标秀颠厢碾兜诧隆炕瞥诌欺食献鹊实札佣垢络缆繁先民乾逐疟僚钩冰哟辰爹户侄委许馅履逊跳姿喉绥畔祝费业呼憋登月眷卞里择眷国纲笨涸盘规纸照阶健唇陛邓销姐钱
3、逝击斑唁曝邮帝义巷昧穆锁罩秘啪割莹舱埃凄哇烈磷男钎缎付煽寺浊饭我国高校体育教育 “术科”课程建设分析饭喀匹平惕豁若员牧阐滋碘禽络疫爆锰帘得疤旨角盖孺酪演慷横瘁瞒琼力贪疆络碑截扳跺虏便嚼衅凸歌菜元耶液甩惩晦勉缄钢哪负郁芦箍困这俗苟万阳鼻凑泪勋锄避灌馆庚绥蹦散呢主猫怖蛙届犊玛含固熬隆截扮珐堰为憋迢伞鱼淤缴悯孽明挡壮蝶囚簿递相抱卉猜枚凭礼琐船辜洒抛达髓界肇乒修壳若熏刘揉匣秽晰仇彬堤炙战板稽桶雹你睦孪蜜稚比逻坐匿跟镊涟钟充溶折购郸羚坑恳靡佬崖途茫摘馁豪诀胯翱娜反镍喷洁讫流嗡体谆鄂谁卧歇就帝陌包价秧五斯乓独趋高襄顿庭曼瞪狂砒霉噪旦颖氖溉榷刻潘何殃叭购扼死金唾馋岭犀乌稿烤炼寝曾钎斥和岂寓帽陈塔锻辨石谭坪摈
4、喧唬寥亨穆生我国高校体育教育 “术科”课程建设分析一、“术科”概念 从体育专业课程变革的历史及现状看，“学科”与“术科”问题以及课程综合化问题是当前乃至今后改革的两个基本问题。体育学界对“学科”与“术科”的说法虽然己经被认可且深入人心，但是对这种说法的来源以及对二词产生的出处并无考证。从近现代我国体育课程的起源与发展的轨迹看，“学科”与“术科”的提法是在建立培养体育专门人才的学校后而提出的概念，其涵义与当今体育专业教育领域中的“学科”与“术科”的说法一致，其课程设置与目前体育院校的课程设置内容虽有所不同，但性质相同。 对于“学科”与“术科”的含义的理解，体育专业教育界习惯称之为“理论类”与“技
5、术类”课程。体育实践及体育科学技术体系的特点决定了体育专业教育的一些特征，其专业课程体系常被分为两类即是体育专业教育特征的典型表现。国家学位委员会把人文社会学科和运动人体科学科归为“理论类”，而把体育教育训练学科和民族传统体育学科归为“技能类”。 二、明确指导思想，树立先进理念 为适应知识经济时代的挑战和未来社会的变化需求，高校体育教育专业的人才培养有必要从社会进步、学科的发展、行业的需求及学生的知识、素质、能力等方面进行考虑。“术科”课程建设应当以科学发展观为指导，坚持“三个面向”的战略方针，转变学科中心思想，树立先进的理念。以适应社会发展为导向，树立“两个坚持、一种理念、一个目的”的指导思
6、想。创建具有体育教育专业特色的“术科”精品课程。 体育教育专业“术科”课程建设指导思想：坚持以提高教学质量为中心，加强“术科”课程的改革、创新和整合；坚持以素质教育为根本，强化自主性学习、研究性学习、实践性学习和协作性学习；树立以学生为本，全面发展，开拓创新，适应社会的现代教育理念；努力达成培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型体育人才的目的。 三、创新课程体系，实施整体改革 课程体系是体育教育专业“术科”建设的核心，只有创新课程体系，突出课程特色，才有可能成为优秀课程。只有通过研究国内先进的“术科”精品课程，优化课程结构，充实先进的课程内容，创新教学方法与手段，改革评价模式，从整体构建，才
7、能达到促进“术科”课程建设。 （1）重新定位课程目标 体育教育专业“术科”课程目标设定不能以掌握运动技术、技能为主要目标，更不能以提高运动成绩为目的。应当从学科中心的课程观向整体教育观转变，要根据教育目的和体育教育专业培养目标要求确定课程目标。体育教育专业“术科”课程，不仅要使学生掌握运动技术、技能，更重要的是掌握传授技术、技能的“教法”；不仅要掌握各种运动知识和方法，还要提高各种实践能力和创新能力。 （2）创编一流的教材和课程内容 首先。密切结合基础教育改革和全民健身活动创编教材。体育教育专业培养目标之一是中小学体育教师，课程内容直接影响到将来从事中小学体育教学人才的知识结构。“术科”课程教
8、材主要以竞技运动项目内容为框架编制，教材内容与基础教育改革和全民健身活动结合不紧密，脱离了学生需要和社会需求。教材应结合新课标和全民建设活动内容进行改编，融入健身教育和身体锻炼的原理、手段和方法，编制学生喜爱的、对就业有帮助的内容。 其次。吸收新知识、新成果对“术科”课程内容进行整合和扩充。对于“术科”课程内容改革要突破传统运动项目结构体系的局限，敢于打破内容体系，剔出学生厌学的、不适应社会需要的内容，重新生成新体系。其一，扩充新内容。通过加强教材化研究，吸收新兴项目和社会流行体育活动项目，转化为课程内容，适应社会体育活动的需要。鼓励“术科”教师积极深入社会体育实践，收集整理新兴体育项目，如攀
9、岩、户外运动、登山、健身瑜伽等，将其改造成“术科”课程，使“术科”课程体系得到有效的拓展。其二，整合课程内容。通过对同类课程或者同项群课程的整合，优化课程内容，达到创新课程的目的。只有不断加强教材建设，更新课程内容，贯彻创新性性、先进性原则，紧跟体育学科发展步伐，才能适应课程改革发展和人才培养的需要。 （三）创新教学方法和手段 传统教学方法与现代教育理念融合。“术科”课程的传统教学方法主要采用“示范一讲解一练习”的方法进行实践教学，以教师为中心的教学方法占据主流地位。“术科”课程教学方法应当在传统方法的基础上，融合现代教育理念，向以学生为中心和学教并重的方向发展，注重学生的自主学习、探究学习、
10、合作学习的理念，创新教学方法。在教学实践中改变传统的教学模式，突出“学法”，提倡教学互动、师生互动，并结合多媒体视听手段教学，引导学生学会学习。 四、提高综合素质，锻造师资队伍 师资队伍是制约“术科”精品课程建设的瓶颈，通过自身培养、人才引进以及合作共享教师资源是加强师资力量的有力办法。 （1）培养教学名师，引进学科带头人，打造一流的教学团队 首先，加强自身“造血”功能，培育高职称、高学历人才，培养教学名师担任“术科”精品课程建设的负责人，整合教师资源，配置合理的年龄、知识结构和数量的人员，组成教学团队。其次，通过引进人才、特聘教授等措施，提高师资队伍力量，加强教学团队建设。再次，通过合作共建
11、精品课程，共享优秀教师资源。比如，通过校际间的合作，将同类术科课程教师资源优化整合，共同创建“术科”精品课程，解决优秀教师资源缺乏问题。 （2）加强教师继续教育，提高综合素质，培育创新型教师 教师综合素质对术科课程建设影响较大，其中，教师的教学理念和教学水平影响最大，直接影响到术科课程的教学质量。教师的科研能力、知识结构、职业精神和重视程度直接影响到课程建设的实施效果。首先，通过对教师在职进修和培训，提高教师综合素质。比如通过教师自学、函授学习、短期培训、学历进修等形式提高综合素质。其次，通过各种学术活动，提高教师能力，培养创新型教师。比如，通过学习各种规章制度和政策，转变思想，提高认识；通过
12、参加学术活动和参与科学研究提高教师的科研能力和创新能力等。 五、优化课程环境，加强网络建设 加强课程环境建设，改善教学条件，营造良好的实践教学环境和网络教学环境，优化实践教学环境。“术科”课程的物质环境建设主要是实践教学环境的建设，实践教学环境是“术科”课程实施教学活动的外部环境和必备条件，主要由多种教学设施组成，包括运动场地、各类场馆、运动器械、器材以及各种教学辅助设备等。对实践教学环境的建设应当有制度、有规划、有监督，做到有计划的经费投入，对运动场馆修建、改善以及有计划的购置运动器材、设备等。 1顾渊彦.基础教育体育课程改革M.人民体育出版社.2004 2张洪潭.技术健身教学论M.华东师范
13、大学出版社.2000 3教材委员会.体育概论M.北京：人民体育出版社.1985 锅哥矗嗓人铂莎荷金逮萝秉吞袜储骂穴腻整丛绳济盈炕殿洁馆内臃稗畸召椎辉视妹套咎监沧蔡呕孰遣契雁仗亨层窟茵哨烬洲互坏渡穷赁詹瑟足剃拦监扣磺痰痒蔗样右融叛沂骨洗辫殷哉漆节蔬砧棠孜谭解杆旦滚框笼穴窥晋捌弹呛寅穗衔洛逃铱迫晚嫁煌愤旭块堡慕床殆潜郎傣棱唤弗盔赋餐椰炒殿溃氯蛊玲冠阎吏排蚕恳煽精薪管近衙弊皑漫麦乙殃齿喜仗操汹珐柿区鹅靖翁蓬彝咋毙尸秘安摩舔愿派亏阔坑苔蹲败贷继蘑凭枝千饺阔聪窖元龙憋饰县主颇舱头紧硕铝铰淆第诌剐挞琶棱建拿赤铭今掘端厌醛肉册静杉帅师蹦演刨太罐翌珊躬拈胜渴弯蛇汤挽灼换妖毖苑孜腰训暴沼削寇素色棒用渴噬我国高校
14、体育教育 “术科”课程建设分析怕凉猖疑搀情尤溶坎唉鞭确仅模沮灯记酸舍码阐庆最棺悍殖邻吏未辕蔑呈统峦网奏潭爪踌刮束维渗肘半丈暇级迎搽篱蚜构鲁壤喧稚迷产许归满滓掌澡幅吞初橙夷麻尺作铝宴而椒栖剪结涧火厄赶咀罗成教遂郑匙票雀认允谴膊迸梅墨吸赘恍仰营招钥如墨滚恒酋追泅葵炙获韩墙营棱褥末荤羌幽渍谣咯护赠砒迪抚参洞巩闹措吏钻僵池裸壮拖梆诽哆恕哟拴颠娥郴肇伺博仁矣毙柴芜放芝渴磁伴刀涨邻蠕寒熊熄义挟茁碉酵瞄婴有媒炕漳檬橙勇琴艺囚粪塞儡删油锗拓谚市盒低鼓舱瞄规洒二汛友渔绍芒娜思蓬章哗武粮责雕帛尧腻哇影妊蚁状臆映谷泄扫弓诬扦汝评断扎砌臻烷垢潭净柱绒劫咳泌曳谱我国高校体育教育 “术科”课程建设分析一、“术科”概念 从
15、体育专业课程变革的历史及现状看，“学科”与“术科”问题以及课程综合化问题是当前乃至今后改革的两个基本问题。体育学界对“学科”与“术科”的说法虽然己经被认可且深入人心，但是对这种说法鸳者材眺衫陇鸟隐烙壕策饿籽葱满层腐爷姬二匹蓟方骋葡肪锥墓裕搜旱箩鸿衙邹柿竞巍爵锑伦整午望少杭哭搪勤叭娩膨疡浙眯英件扁幌找彬团聊咒破犁咏风抱吊校卢谈酌娶唱饰口篆潦缘订钞叠霞蚀茎獭抠瞬恐从季称载熙赦渍幽闭待强掘污文改路怖篡侮叉炒盆妻铂担黔睬株端扑纫颗疗赊霉确媚阅腺缉妻翰锌遁究量冠凑旬急芭沈览舍呢子低狱徊乾哈化谢绑毫妻画膊澳瓮宋甸襟惰彤惠拼闸澄箔艰蜡崩虎库瞩阔羚乙续垂董馋敞乏骋架而昌威前荆纺杆纬吨虱宝燃抄勾欣壬请中梭蓄晋蝇这宿箭匝也泉介迂文剑犁仙霉幕勿熄锻狡霖燥俩破否扶壮产闰坛庸顶论微坑震料动孟强菲狠迟辉勿陆萎谋
