1、漫谈读整本书,南日中心小学 张承腾,一、整本书阅读的提出,1941年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。,“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”语文课程标准,歌德曾经说过：“读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话。”是的,读好书,就像结交了良师益友,使我们获益匪浅；读好书,就像沐浴在温暖的春风里,使我们心旷神怡；读好书,就像找到了快乐的源泉,使我们领悟到快乐的真谛!,二、整本书阅读的界定,整本书阅读是相对于现行小学
2、语文教科书中单篇课文的阅读而言的,其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度,是单篇文章阅读所无法实现的。整本书阅读课程是以儿童文学整本书为阅读材料,通过有效的暗读指导和班级读书会这一组织形态实施的一门课程。,三、整本书阅读的意义,叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。,1.有利于养成良好的学习习惯，提高学习成绩,通过课外阅读，他们接触到大量的书籍，在书的海洋中自由翱翔，获取营养，让他们养成了
3、良好的学习习惯，丰富了自己的知识，视野得到扩展，从而在语文学习中就会游刃有余，提高成绩。,2.有利于适用素质教育的要求，打破应试教育的局限,在新课改之前，语文考试内容都是一些文学基本常识的识记，主要是考察学生的死记硬背能力，限制了学生的思维，培养出来的学生像一只只受伤的小鸟，失去了飞翔的能力。而“读整本书”正针对了这种时弊，适用了素质教育的要求，现在的考试内容不仅仅是文学常识的考察，还有学生创新能力的考察，题型比较活跃，学生发挥的空间比较大。,3.有利于培养学生全面看问题的能力，形成整体观念,假如学生仅仅读了三国演义的某一章节，而没有读整本的三国演义，那么他就不会形成对该名著的整体观念，对该名
4、著也不会有深入的了解，对该名著的作者也不会全面的了解，这样学生思考问题就会比较片面，不利于学生整体思维的形成。,四、整本书的选择,叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：“一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个 角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。,要选择适于儿童阅读的书，要选择儿童喜欢读的书。培养了阅读兴趣，形成了一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而言有点儿
5、难度的 书。,一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。,低年级学生阅读的特点：低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、寓言、成语故事、十万个为什么这样的书籍。同时，还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。,三四年级正是积累的时候要多看书培养阅读意识才好，世界名著都可以有一定阅览了，三四年级为了培养良好的习惯，为了教给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。,三、四年级在小学
6、阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也不如高年级孩子懂事。,五六年级的学生，孩子的抽象思维进一步发展，能够从多种角度看待一个问题。此时，孩子在阅读方面会表现出一定的倾向 ： 1.对知识相关的书籍产生兴趣 2.对人类的历史感兴趣 3.欣赏抒情文学 4.阅读以友情为题材的长篇小说 5.阅读侦探、推理小说 6.阅读科幻小说 处于合理思考期中间阶段的五六年级的小朋友们，会开始对人类的一生以及命运表示关心。因此他们会好奇人类已经过去的
7、历史以及尚未到的未来，此时他们会喜欢阅读以历史为主轴的小说。,五、整本书阅读的策略,一、制定课外阅读书目 1绘本推荐阅读篇目 2.整本书阅读篇目结合教材特点和课本中的课外书屋,我们确定了每个年级的主题和阅读篇目: (1)二年级下册:从图片到文字的过度阅读。 (2)三年级主题:相信童话,慢慢长大童话阅读 (3)四年级主题:科学阅读,阅读科学。 (4)五年级主题:经典阅读,阅读经典。 (5)六年级主题:做一一个会思考有独立见解的公民。,二、归纳出整本书阅读的阅读方法指导得法课内,得益课外,这是我们遵循的最重要原则。方法归纳如下：1.阅读整本书,首先要了解与这本书相关的信息:先去关注书名、作者、译者
8、、目录等,这些信息可以帮助学生快速地阅读一本书。,2.阅读一本书,我们采用多种阅读方法相结合。一本书的精彩不仅是它所反映的主旨,更是在于作者在突出主旨而在细节方面的描写与铺垫,因此在指导学生阅读的过程中非常有必要把略读和精读结合。,3.读书是培养兴趣,增加知识积累的有效途径。为了能够更好地整理出学生在阅读过程中的收获,我们要提倡他们可以适当地在阅读的过程中做读书笔记。这样,学生一边阅读边把一些精彩的词汇、语句、段落整理下来,增加自己的知识储备。此外,学生可把自己思考或者感受的东西写下来。这样能够锻炼学生的文笔,为他们写作能力的提升提供助力。,三、整本书阅读指导的基本流程及操作策略,1.导读的策
9、略。 (1)观察封面,猜测故事。 (2)提出问题,设置悬念。 (3)精彩片段,大声朗读。,2.交流的组织策略。读书交流是读书后非常重要的环节,通过组织、开展读书交流活动,既能够感受到学生读书的效果,同时也能够让学生在交流过程中分享读书的心得体会,感受阅读的乐趣。最为关键的是一些表现突出的学生能够成为同学学习的榜样。这样的示范作用比我们教师引导和要求要有效的多,更容易使学生的阅读习惯内化为自己的主动行为,提高阅读的实效性。,3.推进的策略。一本书读至最后一页,并不意味着阅读的结束,也不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止。相反,我们认为,此时,学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能,其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机,巧妙整合资源,进行拓展延伸,顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空,让阅读呈现推波助测后浪赶前浪的理想态势。,
