1、青海高原一株柳评课稿学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了陈玲老师的青海高原一株柳一课后，我有以下感想：一、读为主线，让学生“感知感受感悟”组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知感受感悟”的过程。比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”陈老师在归纳完这
2、些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，陈老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是陈老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。陈老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而陈老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生
3、思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。二、自主合作，让学生“参与开放生成”语文课程标准中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。陈老师把这个学习环境就营造得很好。三、注重细节，帮学生“深挖洞”一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。陈老师在教学过程就很注重一些细节的处理。如在教学
4、柳树在高原生存所受的考验时，陈老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，陈老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，陈老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。四、注意积累，使学生“广积粮”陈老师的作业很有特点，她并没有布置
5、什么繁琐的问题，而是向学生推荐了两本书，钢铁是怎样炼成的与张海迪。学生在阅读这两本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。五、运用多媒体，使学生“身临其境”现在的公开课、观摩课，多媒体课件是必不可少的。但有时候，多媒体课件要么成为一个摆设，要么就是喧宾夺主，把一堂课搞成了一个图片、视频展。而陈老师这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。陈老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励欣赏”在陈老师的课上，还有一个很明显的特点，那就是有很多的“你真棒”、“你说得多好呀”等鼓励的话语，还有很多的掌声。如在一位学生交流完自己的感想后（该生说得的确很好），陈老师说：“这是大自然和生命的抗争。来，给这位学生掌声，也给这样的柳树掌声。”鼓励、欣赏与文本有机地结合在了一起。调动了气氛，却并不显突兀生硬。听了陈老师的课，让我受益匪浅。
