1、班主任核心素养框架设想及其意义 汤林春 【摘 要】班主任-9普通教师确实存在区别，因此对班主任核心素养进行探讨，有利于甄别班主任 人才有利于推进班主任队伍培养，有利于班主任个人的自我修炼。 【关键词】班主任；核心素养；班级建设 【中图分类号】G4516 【文献标志码】A 【文章编号】10056009(2016)07004802 【作者简介】汤林春，上海市教育科学研究院基础教育研究所(上海，200032)所长，研究员，主 要从事教育政策、教育调查和教育效能研究。 近期从教育部到各省市，从专业机构到一线 学校，都在讨论学生的核心素养，似成热门的话题。 江苏教育杂志特别敏锐，约笔者谈谈班主任的核 心
2、素养问题。实事求是地说，笔者对学生核心素养 的研究稍有接触，而讨论班主任的核心素养却是第 一次。 记得，笔者刚从师范大学毕业到职业中学任教 时，就被安排当了班主任。当时与笔者一起分配到 学校的还有几位年轻人，其中两三个当了班主任。 笔者不知道校长为什么选择了自己，现在想来，这 大概是校长锻炼新进教师的一种办法吧。据笔者所 知，许多学校在关键班和关键年段的班主任安排上 是十分讲究而慎重的，一般要有较好的班级管理能 力和教学能力的人才有此荣幸。现在回过头来，要 思考班主任的核心素养问题，真还有点迷糊。年轻 人刚毕业，啥都不是，就被安排当了班主任，他具备 了班主任的核心素养吗?如果有，那班主任核心素
3、 养应该与普通老师甚至普通人的素养没有什么区 别，这个要求也未免太低了点。同时，好班主任却不 是一般教师可以做到的。如要有较好的管理能力和 教学能力这是不是意味着班主任确实又应该具备 不一般的核心素养呢?但这似乎是高标准，而不是 基本标准，要每一个班主任向它看齐是不是有点要 求过高呢?看来，如果只是从学校安排班主任的现 象出发来讨论班主任核心素养的问题，恐怕难以得 48知蒜极 教育管理022016 出令人信服的结论，因为学校安排谁当班主任，既 可以考量一个人的素养，也可能是受学校其他因素 的影响。 那么，换一种思路，从班主任承担的职责出发 来分析。即将问题转化为：如果要胜任班主任工作， 就必须
4、具备哪些素养?这与核心素养的概念也比较 契合。因为核心素养就是指一个人为适应现在生活 和未来挑战。所应具备的知识、能力与态度。那班主 任究竟有哪些职责呢? 据教育大辞典第1卷介绍：班主任是学校中 全面负责学生班级工作的教师。主要_T作有六项： 1负责做好本班学生的思想政治工作。2经常与科 任教师联系，协调本班各任课教师间的关系，教育 学生明确学习目的。端正学习态度，改进学习方法。 3关心学生的身体健康和生活加强生活管理，组 织和指导本班学生参加文体、卫生活动。4组织领 导班委会工作，形成良好的班级集体，指导本班共 青团、少先队开展活动。5负责组织本班学生参加 生产劳动和社会实践活动，指导学生的
5、课外活动。 6与学生家庭、社会有关方面联系，以实现教育的 一致性。 2009年教育部颁布的中小学班主任工作条 例规定班主任的职责是： 1全面了解班级内每一个学生，深入分析学生 思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平 等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式 与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进 学生德智体美全面发展。 2认真做好班级的日常管理工作，维护班级良 好秩序培养学生的规则意识、责任意识和集体荣 誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛 围。指导班委会和团队工作。 3组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱 乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注 重
6、调动学生的积极性和主动性并做好安全防护工 作。 4组织做好学生的综合素质评价工作，指导学 生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行， 向学校提出奖惩建议。 5经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动 与学生家长、学生所在社区联系。努力形成教育合 力。尽管前一版本是从学生德智体群劳等方面来阐 述班主任职责，后一版本是从工作形式来阐述班主 任职责，但总体上比较一致，本质上都是班主任要 为学生全面而个性地成长开展教育教学活动、建设 好班集体、整合校内外力量与资源。由此看来，班主 任的职责范围要远远超过普通任课教师，所以，其 侧重点不在学科活动，而是在开展丰富的活动与创 设良好的环境，为了履行这些职责
7、，班主任所应具 备的核心素养就应远远超过科任老师的PCK(学科 知识、教学知识及教育学心理学知识等)。沿此思 路，大概也就可以梳理出班主任核心素养ABC。 学生教育 班级建设 教育合力 学生评价 班集体功 全面质量 态度 学生观等 生态教育观等 能观等 观等 对学生身 对班集体 对家庭、学校、社 对学生评 心特点、学 建设的认 会及同伴的角色 价的认识 认知 习机制的 识与理解 及其关系的认识 与理解等 认识与理 等 与理解等 解等 了解学生、 建设班集 开展综合 能力 教育学生 体、组织 沟通、协调能 素质评价 班级活动 力等 的能力等 能力等 的能力等 班主任核心素养框架 该框架，以学生发
8、展为中心，班主任的职责重 点就是通过开展教育教学活动、建设班集体、形成 学校、家庭、社会教育合力来促进学生健康发展。对 学生进行素质评价，既是一种教育手段也是班主 任掌握学生发展状况的重要方法，理应成为班主任 的必备素养。 当然，随着信息技术的发展教育正经历着第 三次革命，班级授课制也必然会产生变革。班主任 的核心素养自然会有新的要求，这里限于篇幅不作 展开。 在“一团乱麻”中探讨班主任核心素养使笔者 得到几点感悟： 一是班主任与普通任课教师确实存在区别。班 主任无论是在职责上还是在素养要求上都要比普 通教师广而高。这意味着，班主任的任职与培养都 应该有不同的路径，只有这样才能尽快地促进班主
9、任队伍的成长，也才是对班主任的应有尊重。 二是探讨班主任核心素养有利于甄别班主任 人才。如果通过研讨，大家能对班主任核心素养列 出一个清单，相关方面就可以对照它开发出班主任 人才的评价工具，然后就可以对教师进行甄别，遴 选出适合担任班主任工作的人才避免校长在工作 安排上无所适从的“拉郎配”有利于合适的人才脱 颖而出。 三是探讨班主任核心素养将推进班主任人才 培养。如果有了一个相对科学合理的班主任核心素 养相关部门就可以据此开发出班主任培养的课程 标准、课程门类及培养方法与途径，这样就能为师 范院校培养师范生提供借鉴，也能为教师进修学校 (或教育学院)和学校校本教师研修提供蓝本，使班 主任培养与
10、培训工作事半功倍。 四是探讨班主任核心素养将有助于班主任个 人修炼。班主任是与普通教师存在区别的一类教 师，不能完全拿普通教师的标准来要求他们。同时， 班主任也有能力危机，需要业务成长。当今之际，社 会上广泛流传着“班主任兵法”“班主任宝典”之类 的书籍，但多是停留在经验层面，较零碎与肤浅。如 果有班主任核心素养作为参照，不但可以开发出系 统的针对班主任素养的课程而且班主任自己也可 以对照提升，开展有针对性的自修，这样研修的效 果将更好。 尽管班主任核心素养的话题也许是从学生核 心素养的话题派生而来的，但它确实有意义，是一 个真命题，如能突破，则是对班主任队伍建设的重 大贡献。画 知荔教 教育管理022016 49
