1、语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可是，我们语文老师都有同感：托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”如何让学生主动、自觉、心情愉快的高高兴兴去读书？带着这个问题，我于 2005 年 2 月，也就是在所教学生四年级下学期开始，进行了“小学语文趣味阅读教学”的课题实验，至今已六年多了，经过反复试验完善，最终取得比较好的教学效果。现汇报如下：一、 兴趣为先 设立成绩银行为了激发学生乐读书、爱读书、想读书的心理。我认真学习教育理论，研究教育策略。最后，根据小学生的认知规律决定，把电视娱乐版的大比拼形式引进课堂。这是因为，小学
2、生的认知、自我发展水平不高，学习观尚不明确，他们的学习动机、学习策略、学习时间的管理、学业救助等自主学习的能力还不成熟。语文学习动机以外部动机为主，如为了得到家长、老师的表扬和奖励，以及同学的赞扬，或者为集体争光，真正源自内部的动机较少。这说明，学生的学习动机，需要语文教学创造有利条件进行不断强化，依赖外界诱因加以诱发。只有内在动机和外在动机相互结合，彼此交替，才能充分发挥其推动和维持学生学习语文积极性。所以，我最终决定在语文阅读教学中，进行快乐阅读大比拼，设立成绩银行，走“激发兴趣、自主学习、合作学习、探究学习”之路。现在，我介绍一下成绩银行的图形和操作规则：(一)、成绩银行图形：我在黑板的
3、右下角画一图形（如下图），银行图形是阶梯似的攀高峰图形。分设五个栏目。中间一栏，写“自信”，并在其上方画一面红旗。寓意自信就会取得胜利。其他四栏分别写有：“口才、能力、胆量、智慧”字样。为什么这样设计呢？因为未来的社会需要高素质的优秀人才。作为教育者，我们有责任从小培养学习者，具有优秀人才的综合素质。因此，我把全班学生分成四大组，每组分别以“口才、能力、胆量、智慧”命名，但各组名称每星期需更换一次。有时在上课之前，我还让学生以上面五项为内容喊口号，以此激励每位学生加入到轻松愉快的课堂学习活动中来，使他们喜欢学习，喜欢读书。比如：老师手指“口才”组问：“你们组比什么？”“口才”组的学生大声答：“
4、比口才！”以此类推，最后，全班学生高喊：“我们都来比自信！”这样学生的学习欲望与热情立刻被调动起来了，学生怀着兴奋的心情走进了激活了的课堂。有位学生在对此课堂结构形式评价时写到：“黄老师设的成绩银行，能让同学们的学习兴趣达到高潮，让同学们动口、动脑。这样，我们可以练口才、胆量、智慧、自信等，真是一举多得呀！”（二）、得分规则：课堂上提问题的学生，回答问题的学生，朗读课文、正确、流利、有感情的学生，为同学们介绍收集到资料的学生都可为本小组赢得一分。最后，得分多的小组为获胜组，这个小组的学生就是当天最自信最优秀的学生。有位学生在日记中写到：“当自己组获胜时，我有一种成就感。”成绩银行设立了，得分规
5、则也有了，怎样实施比赛呢？二、赛前准备 自主学习上世纪 70 年代，美国心理学家安德森提出：“策略性知识”的概念，即语文教育应教给学生有关如何学习和如何思维的知识，这类知识要与学生使用已有的知识去学习、记忆，解决问题的一般方法和技巧有关。主要是用来调节和控制自身学习过程，提高学习效率。可见，未来的学校教育，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。新的教育理念使每个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自主学习，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。当今社会知识的累计剧增，科技的进步迅猛。美国教育心理学家指出，当今大学毕业生从
6、事某个职业所需的知识，2%来自于学校课程，98%来自于毕业后的社会大课堂。面对这个纷繁突变的世界，自主学习成为了学生获取知识和技能的十分重要的途径，而这种终身学习能力的养成，学校教育责无旁贷。学习是学生自己的事。我们教师、家长都无法替代，而只能在改进自身的教学设想上下功夫，努力为学生创造适合他们的学习环境，也就是说让教育适应学生，而不是学生适应教育。为了达到这一目标，我在课堂上经常教给学生学习方法，并要求他们运用这些方法自己去学习，自学时要做到以下三点；1、预习新课时大声读五遍课文。画出本课由一、二类生字组成的词语、四字词语、带“地”“的”的词语并默写，“借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当
7、意义，辨别词语的感情色彩”;画出本课的比喻、拟人、设问、过渡等句子；2、查找与课文有关的资料；3、课文读熟、资料查完后，提出三个或五个问题，这几个问题包括：自己通过阅读并和家长探讨后无法解决的问题;或者是想考考同学们是否知晓的问题;或者是让同学们与你资源共享的有关课外阅读知识。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”现代教育要造就具有创造精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神。一个有价值的问题，能激活学生的创造性思维。因此，如何鼓励学生质疑是我们每位教师应该关心和研究的问题。以上三点符合新课标提出的：“学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩
8、展自己的阅读面。“从教学论视角看，自主学习是语文教学的一种教学方法：一种重要的、全新教育理念下的教学方法；从学习论的视角看，它是学生语文学习的一种高水平的方式。简而言之，自主学习能力是学生个体习得语言、文化学习和毕生发展的基础，它有利于学生提高语文学科的学业成绩。三、角色换位 学生为主 角色换位就是作为学习的组织者、引导者的老师把讲台还给学生，老师走下去，学生走上来，为学习者创设宽松的学习环境。为此，在开学之初，课本发给学生之后，我让学生在家把整本书看一遍，选择自己喜欢的课文，向班里负责报课的班干部报课。这节课，报课的学生可单独上课，也可两两组合，合作上课。但上课的学生，上课之前，必须认真学习
9、这篇课文，做好充分的上课准备。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂课，形成良好的学习氛围，教师应带着微笑进课堂，把信任的目光投向每一位学生，带着激励进课堂，把尊重的话语送给每一位学生，有意识的发挥评价的激励功能，最大限度的介入学生的成长过程。只有这样，儿童的学习状态才能调试到最佳，从而轻松愉快地学习。有位报课的学生在日记中真实地写下自己自学时的情形。他的日记是这样写的：“明天，我们该学习第 13 课蝴蝶。这一课是我和李晨晨上课。我好兴奋，回家又是读课文又是查资料，还得画词，把我累得满头大汗，去蝴蝶展买的书这回可用上了。那本书里
10、写的都是蝴蝶的知识，我真高兴极了，想想明天能把有关蝴蝶的故事讲给同学们听，我多高兴呀！”四、教学流程学生是学习的主人，是课堂的主人。“快乐阅读大比拼”的过程，就是实现阅读课“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的过程。就是学生各抒己见，资源共享的过程，也是每节课进入高潮的时刻。刚开始实验时，无论是学生上课，还是老师上课，或者是师生共同上课，一节课里都有两个环节。这两个环节就是闯两关。第一关是阅读关，名为“快乐阅读大比拼，第二关是竞答关，名为“快乐竞答大比拼”。有时上课，这两关是分开的；有时又是读中有答，答中有读，合二为一的。后来经过一段时间的实验，在同学们的倡议下，为了更好的完成语文
11、教学任务，充分体现语文教学的三维目标，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，个个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。也为了便于学生自主上课，充实、细化了闯关内容，把二关增加到八关。即快乐阅读大比拼的闯关内容为：词语接龙、连词成篇、开心词典、百灵鸟歌唱、资源共享、大彻大悟、欢乐谷寻宝、快乐直通车。以上闯关形式根据课文内容、课时安排，灵活变更前后顺序，增减闯关项目。但在进行第二课时的教学时，课堂教学流程可进行如下设计： 词语接龙（检查词语掌握情况） 连词成篇（运用词语能力） 百灵鸟歌唱（检查朗读情况）欢乐谷寻宝（发现问题、解决问题
12、） 资源共享（与课文内容有关的课外阅读信息反馈） 快乐直通车（锻炼、展示综合素质）。 有时，我还会以饱满的热情、情绪激昂地问：“同学们，这节课，我们继续进行快乐阅读大比拼。比什么？”四大组的学生就会依次说：“比口才、比能力、比胆量、比智慧”，最后全班同学一起说：“我们都来比自信。”顿时，同学们学习的兴奋点就被激发起来了。现以莫高窟、麋鹿二课为例介绍。(一)、激趣入境精彩生成皮亚杰认为：人的思维、智慧，实际上就是人的外部操作活动的内化结果，没有儿童的外部活动，就不会有儿童的思维和智慧的发展。无论什么样的课堂，都要给学生充分的自主权。在讲莫高窟这课时，课前，我让学生在自学的基础上，整篇课文会背。一
13、上课，我面带微笑、心情愉悦地说：“同学们，昨天你们自学了莫高窟一课。今天，哪位同学当导游，来为老师介绍一下艺术殿堂莫高窟。”我这一句话激起千层浪。同学们立刻窃窃私语起来，不一会儿，有人举手要当小导游。学生学习的欲望与热情顿时被激发起来。只见，两位负责上课的学生，赶紧跑上讲台向我询问这节课是我上，还是他们上。我跟他们说还是由他们上，并说当导游介绍完莫高窟后，按你们准备好的环节上，他们很高兴。稍事准备，就立刻走上讲台对同学们说：“女士们，先生们，你们好，欢迎你们乘坐本次开往莫高窟的快乐直通车。本次莫高窟之行由我们俩负责，现在请导游向各位介绍莫高窟。”这时，他们从四大组各选一人当导游来介绍莫高窟的今
14、昔。这几位导游用流利的语言再现了文本的内容，看着同学们惟妙惟肖的讲解，我兴奋不已。这看似普通的语文实践活动，实际包含着深远的寓意，它融进了文本的情感和内涵。语文是有生命的，如此生动的情景再现，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们继续求知的欲望，体验到心灵的舒畅和快乐。“导游”的出现，更使课堂充满了活力，为教学增添无穷的魅力。让学生背诵，目的是让学生当导游，化静态语言为动态语言、体验语言，使文本语言得到活化、转化、吸收和运用。这种创造性地拓展延伸，不仅使学生进一步掌握了课文内容，内化了文本，而且拓展了学生的思维。（二）、合作 探究学习资源共享1、第一关：词语接龙四位小导游带领全班同学共同游览完莫
15、高窟之后，负责上课的一位小老师就安排了新的内容。他说：“现在，我们进行快乐阅读大比拼的第一关词语接龙。从口才组开始。话音刚落。”各组组员争先恐后站起来抢答，纷纷为本小组加分。2、第二关：百灵鸟歌唱词语接龙刚结束，另一位小老师就说：“百灵鸟的歌声美妙动听，现在看看我们班那位同学读书，比百灵鸟唱的歌还好听”。这时许多同学纷纷举手争着来读自己喜欢的段落。没有读书的学生，就会认真倾听、评价朗读的学生，朗读的是否正确、流利、有感情。朗读的学生如果没有出现：读错字、丢字、加字的情况，就可为本小组赢得一分，即闯关成功。当然，刚才当导游的学生同样也为各自的小组赢得一分。让学生进行朗读活动，实际上是让学生积累规
16、范、优美的书面语言，也是检查学生在家读书情况。学生在朗读的时候，只要能正确、流利、自认为有感情即可。因为，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，对文本的各部分认识也不同，朗读的处理方式也各异。所以，我从不把自己的朗读方式强加给学生，而是，珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。百灵鸟歌唱这一阅读环节，在最初的实验时，此环节名称是“快乐阅读大比拼”，后来有一位同学向我建议说“都说百灵鸟的叫声很好听，我觉得我们班同学的朗朗读书声更好听。老师，把快乐阅读大比拼改成百灵鸟歌唱，好不好？”于是我采纳了这位同学的建议。学生在百灵鸟歌唱环节时，一般以默读、自由读、各小组赛读、男女生赛读、分角色朗读等形
17、式进行。学生在朗读时，我给以指导与点拨，促进学生朗读水平的提高。学生经过一段时间的练习，在朗读练习时也多能根据自身的理解读出自己的语调节奏，以个性化的方式表现特定语言环境中的阅读特点。3、第三关：欢乐谷寻宝、资源共享百灵鸟歌唱这一阅读环节结束后，小老师又说：“同学们都说，阅读是一件快乐的事情，在阅读中发现问题，就像是在宝藏中寻到宝物一样。在没来莫高窟之前，大家都认真学习了本篇课文，而且还查找了许多有关莫高窟的资料。现在，请同学们把自己在阅读中寻到的宝物快快展示出来吧！”同学们等待已久的竞答大比拼，发现问题、解决问题的欢乐谷寻宝和资源共享关到了。学生提问题，我做记录。学生所提问题是:（1）、我国
18、有几大石窟? （2）、“精美”是什么意思？（3）、请找出本文的排比句。（4）、说出“浩瀚无垠”的近义词。（5）、“风采”的意思是什么? （6）、“藏”有几种读音？（7）、那一年莫高窟被命名为世界文化遗产（8）、本文总结全文的段是那一段？（9）、请在地图上找出莫高窟的具体位置。（10）、课文的第一段写了什么？（11）、请找出第三自然段的中心句。（12）、“惟妙惟肖”是什么意思？（13）、你知道莫高窟藏经洞是怎么发现的吗？等等。课堂上，同学们把查到的资料，有的用自己的语言表述出来，有的拿着书读，课堂气氛活跃，学生发言踊跃。学生学习热情达到最高值。学生在积极思考以及问题的交流的过程中，对课文又有了进
19、一步的思考和理解，同时，再一次感受到了与别人资源共享的快乐。在很多时候，合作与探究的过程往往也是一种分享的过程，有时是分享学习方式，有时是分享学习成果。有时甚至是分享一种快乐。课堂上，学生们提出的问题之广是惊人的，天文、地理、文学、典故、成语、名言、警句的出处，方方面面的知识汇聚一堂，学生中的“马博士”、“刘才女”、“故事王”应运而生。学生们把整理收集到的资料，用自己的语言表达出来，再次强化语言运用的实践。这堂课，让学生进行立体语言的实践，使语文学习从积累走向运用，使学生的个性才能得到张扬，孩子的创造力才能得到了激发。极大的培养了学生的语文素养。使学生流连于语文实践活动的动态中，他们陶醉其中不
20、愿下课。上完这节课还想上下节课。过去老师上课，备课、讲课是“一言堂”，现在，学生参与上课，备课，这不单单是一位老师，一位学生，而是全班有多少学生就有多少学生备课，共同上课，这样是“众言堂”。知识信息、储量是翻倍的增长，真正做到了资源共享。而且，各个层面的学生提出的问题、难易程度各不相同。一堂课结束，每位学生都各有所得。极大的激发学生学习语文的热情，以及积极参与语言实践活动的积极性。上课期间，我始终是组织者、引领者的角色，倾听学生的发言，调控课堂。在四年级时，有一次上麋鹿这一课，有一位同学提出了这样一个问题“课文从哪几方面具体介绍了麋鹿？”举手的同学不多，于是，我在此时穿插了一个接读小游戏。我说
21、“这个问题还有的同学没举手，那么，老师和同学们做个接读小游戏好不好？”同学们一听做游戏，兴奋点被激活，高兴得大喊“好！”我接着说“老师读麋鹿的外形很奇特，角似鹿。你们在第三自然段中迅速找到具体描写麋鹿角的句子”。当时我就听到一位反应快的学生说：“我知道这个问题怎么回答啦。”我没理他，继续说: “请同学们集中注意力，听老师读”接读游戏做完了，同学们纷纷举手回答这个问题。（三）、发展为本 终身受益许多语文教学内容和环节，教师必须以“抓”来完成，但我认为：教师在许抓”的过程中也必须适当地“放一放”，我们施教者肯于放手，敢于给学生更多的自主权，让他们具有独立活动的实践和空间，给学生多一些观察和指导，少
22、一些规矩和限制，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，张扬自己多姿多彩的个性。这样的课堂才会充满自然魅力，才会是学生所向往的学习氛围。有时，许多课堂教学内容和方式，需要教师以“放“的形式去展现，此时教师的行为更多的是顺应学生的天性，尊重学生的人格为出发点。当今的孩子成长在全新的信息时代，生活方式、思想观念、价值观念随着社会的飞速发展而迅速更新。他们通过自己的思考、判断、学习，自我意识和创造意识逐渐增强，他们渴望表现自己的能力，证明自己存在的价值，渴望得到承认和尊重。这些都需要教师在课堂上大胆的创设更多的“放”的教学环节和满足其成长的需要，让课堂成为展现他们自己个性和才华的小舞台。但这个过程决不是
23、只“放”不“抓”，教师也要在“放”中留下些许地“抓的缝隙”，最好的选择是不失时机全过程地实施隐形抓的教育活动。有一次开家长会，散会后有位家长对我说：“黄老师，你这种教学方法非常好，我的孩子回家爱看书了。你把魏书生在中学使用的教学方法在小学使用了，我非常赞同。你是一位敢于创新，敢于担风险的老师.”综上所述：我在进行小学语文趣味阅读教学课题实验同时，也在研究学生如何自主学习的方法，也在研究学生如何有效学习的方法。根据语文课程设置、教材结构、教学安排，教学特点，来构建语文学科的学习策略、知识目标、教学方法及实施途径的。五、实验信息反馈 (一)、学生心语学生在问卷调查中写道：以前，黄老师让我们预习课文
24、时，我连看都不看一眼书，自从黄老师设立擂台后，便激发了我的学习兴趣，使我从此爱学习语文，当老师再让我回家预习时，我就查了很多关于课文的资料，我在课堂上也变得敢大胆发言了。自从黄老师采用了这种学习方法后，让我改变了自己，激发了我的学习能力，黄老师没有用这种方法教学时，我就一画词就行了，黄老师用了这种方法后，我每天坚持查资料。黄老师心胸宽阔，把多数时间都让给我们当老师教同学，课堂气氛也很活跃。使同学们内心自发了一种为了成功不断拼搏，不断超越的感觉。”并且这位学生还向我建议说：“黄老师，我觉得我们的语文课应叫做欢乐谷寻宝，这样就体现了我们在阅读这个欢乐谷中寻找知识；而把朗读称作百灵鸟演唱会 ”，这说
25、明了我们每个学生的阅读能力都很强，读书都很好听。”学生们如此喜欢这样的上课形式，家长们又是何态度呢？(二)、家长评价家长在问卷调查中写道：堂非常赞同！因为这既激发了孩子们的学习兴趣，又从各个方面让孩子们了解了许多课外知识，意义非常深刻。非常赞同。感谢黄老师在语文教学实验中的不断尝试和创新！兴趣是学生学习新知的原动力，习惯是孩子行为的经常化和固定化，兴趣一旦激发起来，习惯一旦形成，孩子就会快乐的学习，自觉的学习和自主的学习，就会从老师让他学转化为我想学、我爱学、我乐学，就会对自然产生发现、探求、研究的热情，智慧由此得到启迪，人生从此多多受益！”看到学生、家长认真书写的每一份问卷，我由衷地感谢，我
26、们班每一位家长，感谢他们对我教学工作的大力支持。同时也由衷地感谢，我们班每一位学生，是他们对学习的热情和激情鼓舞着我走到今天。家长们还热心的为我的实验课题命名。有的家长建议把快乐阅读大比拼改为快乐智慧大比拼。并说明理由：“因为孩子们课堂上，不再是以前那样枯燥的去学习，而是心情愉快地去学习，课堂上孩子们都相互提出自己的问题，让同学们去做答，看谁的知识广，所以我认为提出快乐智慧大比拼请斟酌。还有地家长认为可以命名为童趣启智教学法等。所以，为答谢家长、学生，对我课改实验课题的大力支持，我把我语文课改实验（拼音教学和阅读教学）的总课题命名为童趣启智教学法。快乐阅读大比拼当中的快乐竞答大比拼环节命名为欢
27、乐谷寻宝。这样，满足了家长、学生、老师三方面的共同心愿。(三)、考试测评在四年级下学期和五年级上学期区教委组织的期末考试中，我班语文平均成绩分别为：89.97、90.73；在这学期（六年级）学校组织的期中考试中班平均成绩 90.62。这三次成绩分别排在全年级四个班的第三名、第二名、第二名。尤其值得庆贺的是六年级上学期结束，全区期末统考，我班 61 名学生创造了最低分数 81，作文竟无一人扣分，班平均成绩 93.23 位居榜首的好成绩。小学语文趣味阅读教学包含着学习主体者对学习产生浓厚兴趣的语文实践，是充满着学习主体者对知识的渴求的语文实践，是需要学习主体者用自己的智慧解决问题的语文实践，是深受学习主体者及其家长喜欢的语文实践，是符合新课程教育理念的语文实践，是充分体现人文关怀的语文实践。小学语文趣味阅读教学实验课题的目标指向是：落实三维目标，快乐高效学语文。让学生“明明白白学语文，快快乐乐去阅读。”
