1、立足经验建构 系统策划实施,有效教研与教研组长专业素养上海市徐汇区教师进修学院 杨向谊 ,指导思想,1、聚焦本源透视教研活动的价值和本质；,2、回归现状客观了解当下教研活动的实际状况；,3、夯实基础抓住主要环节，落实基本要求，杜绝浮夸；,4、寻求突破新需求下有所创新，不断完善。,一、聚焦有效教研,1、教研组是什么,教研组（含备课组）是教师学习研究有关学科课程标准、教材和教学，结合教学工作钻研教学理论和专业知识，反思并共享教学经验，进而改进教学，促进教师学科素养和教学素养发展的学习共同体，它是校本研修的基本组织。,教研组是一种学术组织，提倡“专业自治”，主要功能体现在研究、学习、培养和教学管理上
2、。,3、教研活动的价值追求：建构知识，完善经验，生成智慧,教师教学经验结构,4、教研活动的内在机理：教学经验在共享中增值和创新,野中裕次郎的知识共享创新螺旋模型,隐性经验（A）,隐性经验(B),显性知识(D),显性知识(C),感悟,组合,表露,实践,5、当前教研存在的实际问题, 局限于教、辅、考等具体教学环节探讨，不关心学科整体发展，视野狭窄；, 满足具体的直接经验感受交流，主动学习滞后，缺少专业引领；, 活动内容随意，少有连续性的反思和探究，系统性不强，后续效应差；, 教材、教参、教辅读物成为教研全部材料，资源利用不足；, 教师不善公开自我，研讨氛围不浓；,总体上讲，学校教研尚存在思维容量小
3、、活动封闭、专业引领弱等现象。, 教研组长包办代替，组员被动“搭便车”；, 单纯上通下达，缺少实质研究内容。,表面热闹，缺乏针对性，教师个人获益不多；,6、追求有效教研值得注意的抓手,1）了解个体差异，积极推动研究；,2）发现问题困惑，连续驱动学习；,3）营造信任氛围，鼓励公开自我；,4）掌握技能技巧，学会倾听回应；,5）关注变化生成，引导连续改进；,7）善用非正式研讨，让研究成为常态。,6）注重经验梳理，形成知识积淀；,二、教研活动的策划,1、突出有效教研活动的四个特点：, 内容的思辨性：围绕专题，注重生成，层层递进，伴随探究，不断扩展思维容量，将教师的思维引向深入。, 过程的体验性：强化“
4、做中学”、“做中悟”，让教师具有感性认识，体验、内化实践性知识。, 方式的综合性：将各种活动形式系统有机结合，让教师经历多种学习状态，促进新经验的建构。,思维的引领性：注重教研活动的信息开放，结合需求争取各类专业资源的支持，开拓教师的视野，提升观察思考的境界。,2、教研活动的策划步骤,确立教研专题将“硬任务”转换为感兴趣的专题,示例 ：围绕“有效教学”的任务和要求形成的思考框架,思考之后对具体活动的设想,1）各备课组围绕专题展开说课、观课和评课活动（内容、时间另行安排）， 2) 组织教师研读有关增强数学有效练习的文献资料，拓展教师的观察视野和思考境界（内容、形式另行策划）。 3）组织一次专题讲
5、座，拟请区教研员就练习的有效设计和教学提供信息和方法（时间另定）。 4）对现有练习的有效性进行评估，突出训练重点，优化练习，各年级选择两个单元编制“三题”，开展交流和研讨。,教研专题确立的三个视角,团队困惑中寻求突破；,成功经验中探寻再生；,不同经验或观点的比较中寻找交叉与空白点。,教研专题确立的四条路径,观察思考中来；,交流互动中来；,细节处理中来；,研读分析中来。, 专题的确立是发挥教研组长专业观察与判断能力的过程；, 专题的确立是一个体现教研组民主协商的过程；,专题的确立应注意同伴之间利益的均衡。,运用“问题方阵”确立教研专题宛南幼儿园的经验,步骤一：征集“问题” 1、创设质疑情境, 提
6、供思考方向2、反馈信息，分组讨论3、使用便利贴，汇总问题步骤二：梳理 “问题” 1、将“问题”进行统计归类2、对“问题”加以筛选呈现,现状的诊断弄清实际状况，使研修具有针对性,实地了解同伴目前对研究问题的熟悉与实践状况，以确定合适的切入口。一般来说，现状诊断主要是通过问卷和访谈进行，也可以结合平时的了解获取信息，无论是何种技术，主要在于获得三个方面的客观信息： 1、同伴对这个研究问题的认识程度怎样？ 2、他们在这方面拥有哪些经验做法？ 3、在这个问题上存在的主要问题是什么？,示例：本学期，教研组围绕语文学科三维目标的落实展开教学研究，教研组长打算通过课堂实践和理论学习来提高教师的操作及认识水平
7、,为了有的放矢，他决定先进行现状调查，手段是问卷和交谈。,简单小问卷： 小问卷 执教年级- 教龄- 1）三维目标具体是指- 2)有人认为学科教学中的“情感态度价值观”是虚的，没有“知识技能”和“过程方法”实在，你同意吗？ a同意 b难说 c不同意 3）三维目标中，许多人感到“情感态度价值观”的落实比较难。你认为呢？ a同意 b难说 c不同意交谈提纲: 每节课在教学目标中都写上三维目标内容吗？ 你用什么办法比较好的落实三维目标的？ 针对这个问题的实践，你急需哪些具体帮助？,资源利用使教研更加“开放”，让教师沐浴“信息”滋养,所谓资源利用，就是根据教研专题，明确设想哪些条件和资源可供利用，这里包括
8、人力的、信息的和物质的；也包括现成的与潜在的。,示例：,某校数学教研组长根据“落实学科德育”这一研究专题，对资源进行了分析，基本情况如下：,对学校现有的条件和各种资源进行分析不仅仅是条件和资源的简单罗列。而是从三个角度和两条线索展开分析： 三个角度 “人力” “信息资料” “物质技术” 两条线索 （1）为什么要用？何时用最恰当？ （2）哪些是现成的？哪些是半成品需要加工和开掘的？,流程安排使活动进程科学合理，更加集约有效,活动的策划必须突出重点，运用统筹整合的策略将其有机组合，分步展开，让老师能够感悟，内化知识，主动运用和创新，这就要考虑先进行什么？再进行什么？活动之间如何衔接？后续活动如何延
9、续？等，同时对每一个具体活动的时间进行安排，还要考虑每一项活动之后留下来的成果（如课例、随笔、读书笔记、影像资料等），这就是教研活动的流程安排 。,三、教研活动的开展,1、提前预热，启动经验性反思, 启动团队中教师个体对自身经验的反思，产生一种心理预热，让参与者事先了解将要开展活动的具体目的、大致内容、思考方向和此阶段需完成的具体任务。, 旨在激活参与者已有的经验，让参与者展开初步的自我梳理，同时适当地学习一些相关的理论文献予以自我加工，让他们怀着某种期盼和经验投入下一阶段的研修，这个阶段的要求和内容必须具体明确，尽可能涵盖背景介绍、思考问题和研读学习线索等方面，使参与者有一个整体思考的框架，
10、带着思考的“初产品”而来。,示例：一个教研活动信息的网上发布各位老师大家好，又该讨论一些问题了，最近在听课中发现几何图形教学中让学生“动手做”的效果不太理想，而这种教学方法又是熟悉而常用的，为此我组决定就这个问题展开研究，作为前期的准备，考虑先做以下几件事： 1思考这些问题： 1）几何图形教学中为什么要让学生动手做？ 2）你在这方面有哪些体会？请准备实例说明。 3）在这方面你有困惑和问题吗？需要哪些帮助？根据上述问题每人做好10分钟的发言准备； 2下周将开两节研究课，请各位观摩并做好对比评课准备。 3、推荐学习材料： 1）小学数学教学的理论与方法（教育科学出版社2003。5）中第四章几何教学研
11、究 2）浅谈小学数学课堂教学中的有效操作（小学数学教师2001.6） 3）浅谈“做数学”中的动手操作活动（中国小学数学教育2002.8）请各位利用这段时间关注和思考，期待着您的参与和高见！,2、连续确立任务，驱动体验性学习,任务的连续驱动，是强化学习体验的基本途径与方法，体现出教研内容的综合和思辨性，注意三个基本要求：一是任务要适切，紧密联系实际需要，落在在教师教学经验和能力的“最近发展区”，具有挑战性；二是任务要连续，就是伴随着问题链的形成，从多角度，采取多种形式将恰当的学习或操作任务及时嵌入跟进，让教师的体验更加深刻而连续；三是多感官的投入，教研的任务要能比较充分地调动起教师的感官，让教师
12、在“做中学”、“做中思”中实现教学经验的建构。,示例：一中心小学语文组文本细读教研活动任务安排,1）找问题,通过校教学评比之后的专家点评，袒露思想和备课习惯，揭示对文本钻研不深，习惯于做“裁缝”所导致的教学失误。,任务,目的,2）研读文献，听名师报告,体验不同学者从不同角度对文本细读的解读分析，弥补教师的知识盲区。,3）案例剖析,众人共读一篇文章，分别撰写解读文稿，交流并比较差异，寻求文本细读的一般要点和规律。,4）竞赛演练,对指定文本进行限时解读，独立完成解读文稿，运用内化知识。,5）与专家互动,通过专家对作业的点评，带着具体问题与其展开对话，解惑明理，进一步修正、明晰和巩固文本细读的相关知
13、识。,3、突出技能掌握 强化实质性互动,使同伴心灵之间产生柔性碰撞，为经验建构创设有效的“对话场”，需要突出教研过程中各种技能的探索与运用。,技能一：创意板,针对某一专题，在主持人的调控下，参与者分别独立的以匿名的形式写下自己的意见，集中黏贴在一面展板上，然后进行交流点评。“创意板”是开展经验共享的一种形式，是教研活动中团队学习的有效工具 。创意板的合理运用能够最大限度的引导全体成员的参与，增强教师的角色意识，营造浓郁的研讨氛围。,技能二：思维导图,作为一项技能，在教学研究活动中引入团队思维导图并灵活地加以运用，可以发挥经验共享中教师个人思考和整理观点想法的支架作用，更可以由主持人作为呈现集体
14、智慧的手段和形式，以便将教师个体经验转变为教研组团队知识，促进知识的积累。,技能三：对话与引领, 发言交流技能；, 情感激发技能；, 归纳引申技能；, 质疑追问技能；, 记录整理技能 。,四、教研组长的专业素养,新课程实施下教研组长的角色定位,传统意义下的角色扮演,教学任务的执行者;教学计划的落实者;上下之间的沟通者；,新课程实施下的角色调整,课程与教学的率先探索者;同伴成长的引领者;教学质量管理的参与者。,角色定位 执行落实 探索创新 沟通引领 参与管理,教研组长分类,教研组长专业素养浅析专业标准,教师中的“骨干”和“首席”,专业素养和标准,有效的工作策略,在“执行”与“创新”之间寻找衔接点
15、，积极注入个人思 想和研究成分（在执行中创新）,案例：照例，教研活动中传达布置完工作后，老师们做记录。但我想，教研活动不应该是这样的，一个大胆的想法冒了出来：何不做到教研活动既有上情下达，同时又留出时间给老师们交流讨论？在一次大组教研活动中，我向大家袒露了自己的想法。不料话音刚落，一向平静的会议室有些骚动，有老师说：“没什么可交流的，还不如早点结束，去批批本子，抓抓差生。”有的说：“教研活动本来就是组长讲，我们又能讲什么呢？”还有的干脆说：“我们不会讲，以前从来没有这样做过。”这可怎么办？此刻，我觉得很尴尬！第二天一早，我调整了自己的安排，抽时间去听一位备课组长的课。听完课，我认真地和这位备课
16、组长进行沟通，对她这节课中几处成功的地方予以肯定，然后，请她说说自己对这节课的想法。我们交谈得很愉快。最后，我建议她能将我们探讨的内容，在下次大组活动中向大伙讲讲。她有些为难。我诚恳地说：“不用担心，就把我们今天讨论的和大伙聊一聊，到时我会配合你一起说的”经过再三的做工作，她勉强同意了！那次的活动，在完成常规工作的布置后，我用掌声请出了这位老师谈一谈上次执教后的感想，期间，我及时为她补充就这样，一次有一点探讨和研究味道的教研活动在你推我助中开始了。这或许是一次转型和突破，以此为起点，教研组日后的“主题式教研系列活动”、“关键教学事件研讨与叙事撰写活动”等纷纷应运而生。,点评：在处理好“执行”同
17、“创新”之间的关系时，应抓住这么几个环节：一是正确把握上级教学主管部门教学工作的内容和标准要求，不曲解不误解；二是根据学校的工作要求，同本组的教研需求、自己的想法等作比较，建立实质联系；三是找准行动抓手，使教研内容具体化、可操作；四是不断实践，在新的循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。, 敏锐捕捉教学中的关键“小事”，将细节合理放大， 形成载体或抓手，连续驱动教研（在发现中驱动）,案例：在一次教学例行检查中，我发现有几位老师批改作文特别用心，写的眉批、总评真让人称道。叶老师注重眉批，学生作文本的左边空格处几乎全被她填满了，有恰当的表扬，有委婉的指正，并给出修改的建议；沈老师注重总评，她的
18、评语让我想起了一位语文教学专家的名言：“评价是老师站在和学生同一水平线上的欣赏，是与孩子们共同的感受，是心与心的交流。这样的总评必定能唤起学生写作的欲望，提高写作的积极性”。忽然，一个念头在我的脑海闪现，可否利用此机会让大家探讨探讨？于是，利用教研活动时间，我搞了一次作文批改展示，当大家看完作文本围坐下来后，没等我开口，老师们已发表感慨：“她们批改得真好！我自叹不如！”，“沈老师两句总评的话怎么写得那么好?这是基本功哦！”，“她们这两个班的作文篇篇都挺好的，老师平时确实是花了大力气的。”一番感慨之后，我请两位老师谈了自己批阅作文的感受。她们一致感到，批阅作文没有统一固定模式，全凭一颗欣赏的心。
19、在我的一再启发和追问下，大家接着她们的话题对比起自己的批改情况展开了热烈的讨论， 果然不出所料，原本安排的一次作文批改交流观摩渐渐演变成了作文批改的专题研讨活动。,点评：显然，敏锐捕捉自身或同伴教学中的关键“小事”，对教研组长有效开展工作，具有积极作用。其中需要注意几个操作环节：第一是“感知”，在众多教学现象中，及时感知某些“异常”；第二是“转换”，把值得关注的现象转化成教学问题或经验；第三是“引申”，把问题或经验通过拓展旁通，形成带有启发性的引领问题。这些环节可以是发生在某一次教研活动及时调控的过程中，也可以是对一个阶段系列教研活动的整体策划与组织。,主动的在同伴或上下级之间担当“润滑剂”，
20、化解矛盾，提升组员的归宿感（在糅合中共生）,案例：去年，安排初三备课组长的时候，处于对年轻的教师的培养目的，安排了组内两位教师中较年轻的一个担任组长工作，随之而来的后遗症让我意想不到：两位教师各教各的，谁也不服谁，造成了教学中练习不统一等情况，再加上教师的个人原因，各班的成绩有了明显的差异。当时，我只注意了成绩的差异，以为只是教学上原因，所以简单地从个人教学角度和那位较年轻的教师谈了一次，并未深究备课组的团队问题，现在回想起来，是我工作过于主观，没有深入了解，致使这个问题一直没有很好的解决，因而对成绩也造成了影响。原来大家关系融洽是因为任教不同的年级，没有根本的利益冲突，一旦任教同一年级，经历
21、和年龄又差不多，难免会萌发互不服气的情绪，因此对备课组长的选择需要慎重，如果选择年轻的培养对象，组长应该给与更多的支持和帮助，而不仅仅是简单的使用。今年，新的初三备课组有三位教师，其中两位领导兼课，所以一位全职教师理所当然的就成了备课组长，因为办公室不在一起，他们三个平时见面机会不多，开学几个星期后，有一位教师就向我反应测验时间的安排缺少沟通，吸取了上次的教训，我先听了这位教师的想法，然后找另一位兼课领导了解情况，询问她是否也碰到了相似的问题，因为我知道反应问题的教师主要是希望一切都安排好可以不用动脑筋，平时不够主动，所以我详细打听了一下备课组活动的情况，果然有些问题并不像他说的那样严重，有些
22、问题则是对教材处理上的意见不够统一造成的。于是，我和三位教师分别再次交换意见，并在教研活动中进行协调，使他们在测验，练习，补课等问题上取得一致，较好的解决了沟通问题。,点评：一个好的教研组长，应该具备一定的沟通能力和协调技能， 这能避免给教研组建设带来不利，其中是要解决两个问题：一是“换位”。就是互换角色，体验对方需求；二是“弥合”。寻找双方的公共部分，拉近距离。许多同伴之间、上下级之间发生的矛盾，在组长这种“润滑剂”的柔性作用下得到化解，进而营造出充满人性化的团队氛围。,教研活动应处理好几个关系,1、“分”与“合”的关系；,2、群体共享与个体钻研的关系；,3、即时效果与长远发展的关系；,4、
23、“线上”与“线下”的关系。,启示：透过教研组长的有效工作策略，必须注意养成如下的思维方式：1、结构性的思维：以某一具体的想法或专题为线索，将教研组活动作整体设计，形成创生性的动态研修过程；2、统整性的思维：就是将理论文献解读、实践性的开课磨课，以及与专家互动研讨等有机融入一项教研活动之中，环环相扣，彼此互补，改造教师的经验；3、体验性的思维：策划设计的教研活动持续而相互衔接，引导教师在参与中深度反思。,教研组长的自我修炼和提升,自我加压;,自我反思;,自我调适;,关注自我 关注同伴 系统思考 主动挑战,思考及讨论, 结合校情，讨论改进教研组建设的关键环节是什么？, 教研活动过程中如何开展深度的知识共享，引导教师的创新思维？, 教研组长如何更有效地选拔、培养和使用？,教研活动怎样帮助教师建构起系统的教学经验？,祝各位成为智慧型的教研“芝麻官”谢谢听讲！,
