1、教师专业化的理论与实践,保定学院教育系 陶丽苹,教师专业化的理论与实践,一、教师专业及专业化社会 二、教师的专业素质 三、教师的专业发展与教师教育 四、教师资格证书制度 五、他山之石,如果从现代教学形式班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化己经有300多年的历史了。二战后，教师专业化成为一种强劲的浪潮，极大推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。 当今，教师专业化己经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。,中国教师教育百年,要进一步形成尊师重教的浓厚氛围； 要培养大批优秀的教师；要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。温家宝2007年3月5日,
2、一篇报道：,2005年文汇报报道：一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出建议。出人意料的是建议中对特定学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养1000名好学生，这样美国就有救了。,中国教师教育自19世纪末盛宣怀于上海创办南洋公学师范学院以来，迄今已有100多年的历史，在其从无到有、从小到大、从弱到强的曲折发展历程中，一方面逐步形成了自己的独特传统与优势，另一方面在中西交融与时代变革中走过一些弯路， 留下了诸多教训。,一、1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，内设师范院，专门培养教师。他认为：“师道立则善人多,故西国学堂必探源于师范”。“师范小学,尤
3、为学堂一事先务之先务”,随“考选成材之士四十名,先设师范院一学堂,延定华洋教习,课以中西各学,要于明体达用,勤学善诲为指归。复仿日本师范学校有附属小学校之法,别选年十岁内外至十七八岁止聪颖幼童一百二十名,设一外院学堂。令师范生外班教之。比及一年,师范诸生且学且诲,颇得知行并进之益,外院生亦多颖异之姿,能志于学。”(筹集商捐开办南洋公学折)这就是中国最早创办的第一所近代师范学堂。 二、张謇于1902年在杭州创办通州师范学堂。他在各处场合反复强调创立师范专门培养教师的重要性。他说:“一艺之末，学必有师”，“师必出于师范”，“普及(教育)有本本在师范”，“教育为实业之母，师范为教育之母。”(张季子九
4、录教育录),三、1902年京师大学堂增设师范馆,并招收师范生79名。此即北京师范大学前身，也是第一处官办的师范学堂。 四、1904年1月正式颁布施行的“癸卯学制”,以法律形式确定了近代师范教育体系,设立初级师范学堂,与中学堂平行,修业五年,培养初等、高等小学教师;还可开设一年或十个月的简易科;设立优级师范学堂,与高等学堂平行,修业四年,培养中学堂及初级师范学堂教师。并规定应选拔“品行端谨、文理优通、身体健全”者,入学后有四个月的“试学期”,“言明毕业后必勉力从事教职”。师范生一律实行公费、规定服务教职的年限。,五、1912年公布实施壬子癸丑学制再次确定设立师范教育体系,专门培养教师。师范学校令
5、规定：师范学校一般为省立,也可县立或两县合立,可设女子师范学校,允许私立师范学校。高等师范学校为国立,分区设立。全国分直隶、东三省、湖北、四川、广东、江苏等六大师范区,分别在北京、沈阳、武昌、四川、广东、南京等设立六所高等师范学校。师范教育受到广泛重视,得到了迅速发展。 六、1922年新学制动摇了单纯依靠独立的师范教育培养师资模式,在师范学校存在的同时,在普通高中设师范科,在高等师范提高程度改为师范大学校的同时,普通综合大学可设教育系或教育学院。其本意可能是扩大师资培养的渠道,提高师资培养的层次和程度。结果,事与愿违,自1923年起,原设之六大师范区的六所国立高等师范学校,除北京师范大学外,其
6、余五所分别先后改为或合并为东北大学、中央大学、武汉大学、中山大学、成都大学。其他国立或省立的高等学校内也有陆续增设教育系或教育学院。师范学校大部分并入中学,并且取消了师范生的公费待遇。独立的师范学校急剧萎缩。,在这种形势下,再次引发了教师是否需要专门培养,独立的师范教育体系有无必要存在的论争。有人提出：“教育并不是什么难懂的东西,”“教育直常识耳”,“知识阶级人尽可师,教育原理原无秘诀。”甚至有人说:“高等师范学校,实是大学及专门学校的赘疣,大可割去。”教育部拟定的改革我国教育之倾向及其办法中也说：“大学以农工医为主,并将现行师范教育一律取消。”国民党四届三中全会上也有“师范教育不应另设专校,
7、以免畸形发展之流弊”的提案。但是,坚持师范教育独立设置,师资必须进行专门培养的主张也很强烈。有人明确提出:“振兴教育,首在养成师资。“欲令中小学教育得等到普遍之发展,非以全力注重于师资之养成不可。”“教育为立国之根本,全视教师之能否称职。”1928年6月和1929年2月北京师范大学学生会、自治会先后向国民党五中全会,北京市大学委员会请愿,请愿书中呼吁“教育乃国家之命脉”,“师范为教育之基础”,得到各界人士的支持。国民政府于1929年4月26日公布中华民国教育宗旨及其实施方针中明确表示:“师范教育为实现三民主义的国民教育之本源,于可能范围内,使其独立设置,并尽量发展乡村师范教育”1932年12月
8、,国民党第四届中央执行委员会第三次会议作出六项关于师范教育的决议,其中规定：师范学校应脱离中学而单独设立;师范大学应合于训练中学教师之目的，以别于普通大学;师范生概不收费。,这场论争对中国近代师范教育的发展有着十分重要的意义：,第一、进一步明确了师范教育的地位和作用； 第二、明确了培养教师应采取以师范教育为主体，同时发挥非师范院校优势和积极性,共同培养教师,提高师资质量,定向性与非定向性,单一独立型与多样开放型相结合的新模式； 第三、推动和促进师范教育自身的全面改进。,1928年之后，不少国立和私立大学增设教育学院，如：国立中央大学、东北大学、四川大学，私立辅仁大学、复旦大学、沪江大学等；也有
9、些大学附设师范部或教育学系，如：北京大学、中山大学、南开大学,浙江大学、燕京大学、金陵大学等。 至1938年更进一步推动设置独立的师范学院，1942年起还先后举行七届推进师范教育运动周，使全国了解师范教育之重要意义，重视师范教育；鼓励青年学习师范，坚定师范生之信念。师范教育的地位得到进一步巩固，师范教育规模得到进一步的扩充。,总观中国近代师范教育发展的历程，我们可以得出如下几点认识：,第一、教师是一项专门职业,需要进行专门的培养和训练。 第二、培养师资的有效途径是发展师范教育，独立的师范院校体系是必要的，是符合中国国情和教育发展、师资培养规律的，但不排斥非师范类院校培养师资的功能。 第三、师范
10、院校自身要明确目标,改进教学，提高质量。 第四、中国近代师范教育重视了教师的职前培养,而对教师职后培训缺乏认识,也无必要的途径和措施。,六、新中国师范教育与师资培养的发展和改革,新中国成立以来,党和政府十分重视教育事业的发展,十分关心教师的培养,始终注重师范教育的发展,取得了辉煌的成就 。 （一）、1951年8月,召开了第一次全国师范教育会议,确定:每一大行政区至少建立一所师范学院,以培养高中教师;各省和大城市设立师范专科学校,以培养初中教师;迅速恢复和重建中等师范学校(包括幼儿师范学校),以培养小学教师和幼儿园教师。 （二）、1953年还专门召开了全国高等师范教育会议,强调“高等师范教育是办
11、好和发展中等教育的关键”,“直接影响青年一代的教育”。至1953年底,独立设置师范学院已达31所。师范专科学校和中等师范学校也迅速发展,大部分省市已建成完整独立的三级师范教育体系。至1957年,我国师范教育的办学目标、教育体制、办学模式、教学计划、课程设置、教学内容和方法基本完备起来,保证了我国教育发展对师资队伍基本需要,为我国教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。,（三）、党的十一届三中全会后,邓小平同志领导全党制定以实现社会主义现代化为目标的基本路线,明确实现现代化,科学技术是关键,教育是基础,发展教育,关键是教师。20世纪80年代后，对建国以来形成的传统师范教育体制进行新的改革，逐步形成了
12、三级师范向二级师范过渡、师范院校与综合性大学同时举办教师教育、师范院校同时举办非教师教育的新格局 1、1980年召开全国师范教育会议,重申“师范教育是工作母机,是整个教育的基本建设。” 2、1985年关于教育体制改革的决定中强调建立数量足够,质量合格的稳定的师资队伍是发展教育事业的“根本大计”。在先后制定的中华人民共和国义务教育法、中国教育改革与发展纲要、教师法等文件中贯穿着一个基本思想：实现现代化一靠科学技术，二靠人才。发展科技、培养人才的关键在教育,发展教育,关键看教师,培养教师主要靠师范。 3、1996年全国师范教育工作会议再次强调现行的培养师资的三级师范教育体系原则上较长时期内稳定不变
13、。,无疑， 这一次改革成就是巨大的，但由于整体上战略定位与顶层设计相对滞后，概而言之，方向感不明、逐步被边缘化、教育资源流失，加之1997年后取消师范生免费政策，师范生源与职业声望有所下降。 我国教师教育走过了100年的历程,师资培养的形式不断发生着变化。教师肯定是人类永恒的职业,培养教师的工作也必将是永恒的。教师专业化的特征日益加强,也将是师范教育生命力的根源和发展的前景。,教师专业化的理论与实践,一、教师专业及专业化社会 二、教师的专业素质 三、教师的专业发展与教师教育 四、教师资格证书制度 五、他山之石,1966年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议,教师工作应被视为专门职业
14、。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。,教育和其它部门比较起来，在接受科学成果和技术方面是最缓慢的一个领域。任凭现代科学技术飞速发展，唯独教育还停留在“手工业”活动阶段。 斯金纳,一、教师专业及专业化社会,（一）、什么是专业（profession)1、我国中关于专业的解释是:（1）高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；（2）产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；（3）专门从事某种工作或职业的。 2、专业是指一群人在从事一种需要
15、专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。（凯尔.桑德斯）,3、所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的，每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。（石村善助）,4、专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。（刘捷）,专业的涵义：专业，是指一群人在从事一种必须经过专门教
16、育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。显然，以人为工作对象的医生、律师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准，一般来说，专业标准包括专门知识和技能、职业道德，要经过长期的专业训练，形成专业组织等等。,1948年美国教育协会提出的专业的八条标准：,1、含有基本的心智活动； 2、拥有一套专门化的知识体系； 3、需要长时间的专门训练； 4、需要持续的在职成长； 5、提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格； 6、建立自身的专业标准； 7、置服务于个人利益之上； 8、拥有强大的、严密的专业团
17、体。,（二）、专业的特征,一种职业要被认可为专业，应该具备三个方面的基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能。第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威的专业组织。,社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。,教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有
18、个人和公共的责任感。 联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议 “如果一种职业人人可以担任，在社会上是没有地位的。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。” 顾明远,1、运用专门的知识技能； （专业智能） 2、强调服务理念和职业伦理；（专业道德） 3、经过长期培养和训练； （专业训练） 4、需要不断学习和进修； （专业发展） 5、享有有效的专业自治； （专业自主） 6、形成坚强的专业团体。 （专业地位）刘捷专业化：挑战21世纪的教师,（三）、专业与职业辨 教师，作为一种职业（occupation） 教师，作为一个专业（profession） 目前，教师只能算是一个准专业、一个“半专业”
19、、一个“形成中的专业”。,专业与职业的差异,（四）、专业化与教师专业化,1、什么是专业化？2、教师专业化的涵义,教师专业化是个持久的过程，不存在通向成功的单一途径、一种保障机制、一套稳定的标准，它必须不断地改进自己以适应社会的变化。,1、专业化,专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。,霍尔提出了专业化过程的个特点：掌握理论知识;形成解决问题的能力；能实际运用知识；能进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面获得正规教育；对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号；专业亚文化群的创建；用法律手段强化专业特权；公众
20、承认的独特作用；处理道德问题的道德实践和程序；对不符合标准的行为的惩处；与其他职业的关系；对用户的服务关系。,2、教师专业化的内涵,第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,教师专业化发展的九个命题,1、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性 2、教师专
21、业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。 3、大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。 4、教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解 5、高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。,6、教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。 7、教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。 8、在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 9、“教师专业化发展”是“教
22、师即研究者”的同义语。,参照国际职业专业化标准 教师专业化要求： 1、有较高的专业智能，了解学科领域发展前沿方向； 2、接受长时间专业训练，包括学科教学、“临床”实习； 3、具备高尚的专业道德，以人为本，敬业爱生，身体力行，为人师表； 4、具备专业知识结构，有不断进修的意识，能根据自己的专业判断决策，有自主权，而不是奉命； 5、具备必需的专业能力结构，取得教师资格证书； 6、专业发展，终身学习。,2,1,专业化发轫阶段,17世纪80年代到19世纪70年代，教师职业由无须专业训练的“自由”的“职业”转变为必须经过一定培训的职业。,专业化提升阶段,19世纪80年代到20世纪80年代，侧重于追求学历
23、层次、知识结构、教学技能以及地位、利益、工作条件等方面的改善，进而达到提升专业地位的目的。,20世纪80年代至今，普遍重视人才培养，意识到师资质量是教育改革成败的关键。世界范围内掀起了新一轮教育改革浪潮。教师专业化有了实质性的进展。,专业化内涵发展阶段,世界教师专业化的历史进程,1、1994年我国开始实施的教师法第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2、1995年国务院颁布教师资格条例，确立了教师专业的行业标准。 3、2000年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程。 4、2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中
24、华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，分为高等、中职、中小学教师等三类。 5、2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。,中国教师专业化的历程,教师应该知道什么，应该能做什么美国国家专业教师标准委员会,1、教师应该致力于学生的成长与学习 教师认识到学生的个体差异并相应地调整他们的实际工作； 教师要了解学生是怎样发展和学习的（掌握发展理论和学习理论）； 教师要公平地对待学生； 教师的任务不只是发掘学生的认知能力（还要关注他的非认知因素）。,美国教师专业标准（全美）,2、教师精通所教学科，也懂得应如何教给学生 对所教
25、学科有深入的了解（熟悉它们的渊源和结构，明了它们与其他学科的关系以及在实际生活中的应用）； 怎样把知识传授给学生，这是教师需要的特殊知识，即教学法的知识； 教师要发展（学生）获取知识的多种途径（其他有效的教学方式和资源）； 3、教师负有指导和监督学生学习的责任 教师是小组学习的指导者； 教师是学生投身学习的激励者； 教师是学生进步的评价者； 教师要关注他们的主要目标（规划和设计教学目标）。,4、教师要系统地反思实际教学并从经验中学习 教师要不停地做出抉择，这是对他们判断力的一种检验（目标冲突时的抉择）； 教师要乐于听取他人的意见，并利用教育研究成果改进教学； 5、教师是学习社团的成员 教师应通
26、过与其他专职人员合作，致力于学校效能的提高（他们应参与课程分析和设置、教育协作、职业培训、学校政策的制定等）； 教师应与家长协作； 教师应该充分利用社区的资源（了解所处社区的知识，使之成为有效的学习资源）。,加州教师专业标准,1、鼓励并帮助全体学生参与学习活动 将学生的先验知识、生活阅历和兴趣与学习目标联系起来； 利用不同的教学策略与资源满足学生的不同要求； 帮助学生自主、主动、互动、合作学习； 使学生参与到能使学科内容有意义的解决问题、批判思考中来； 促进全体学生自主地、反思地学习。 2、为学生营造并保持有效学习的环境 营造让所有学生都参与进去的物质环境； 营造合适的氛围，促进公平和相互尊重
27、； 促进交流能力的发展，增强小组责任感； 制定并维持学生行为标准； 规划并实施促进学生学习的课堂教学布置和惯例； 有效利用授课时间。,3、理解并组织学生学习学科内容 有学科内容和学生发展方面的知识； 组织课堂帮助学生了解学科内容； 联系学科领域内外的知识和信息； 使用与学科内容相适应的授课技巧，促进学生理解； 利用资源和科技使学生易于理解知识。 4、规划教学并为所有学生设计学习活动 利用学生的出身背景、兴趣和发展来规划教学； 确定并阐明学生的学习目标； 组织教材编选、开展教学活动、安排活动顺序； 制定长期和短期计划，帮助学生学习； 根据学生的需要修改和调整教学计划。,5、评估学生学习的结果 为
28、全体学生制定学习目标并告诉他们； 利用多种途径搜集信息来评估学生； 让学生都参与到对自己学习的评估中； 利用评估结果来指导教学； 与学生、家庭以及其他有关人员交流学生进步的情况。 6、发展成为一名专业的教育工作者 反思教学实践和规划专业发展； 制定专业发展目标，寻求机会提高专业水平； 与一些团体合作提高自己； 与学生家长合作提高自己； 与同事合作提高自己； 重视专业责任并保持对教学的热情。,教师专业化意味着什么？,教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一
29、个终身学习、不断更新的自觉追求。,何谓专业化教师？,高度的责任心和敬业态度 高水准的知识、技能和能力：专业知识和能力/教学性知识和能力 能够有效地强化学生的学习 善于分享与合作 具有教师资格证书，并不断加以更新 拥有良好的经济社会待遇和职业的不可取代性,二、教师的专业素质,（一）教师专业素质的涵义 （二）教师专业素质的构成 1、专业知识 2、专业技能 3、专业情意,专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，因而在教师职业专业化进程中，人们给予广泛的关注。有关教师专业素质的研究，成果千千万万。在各种研究中，研究者所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。,（一）教师专业素质的涵义,教师的专业素
30、质是一种结构形态的存在，即，教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。,（二）教师专业素质的构成,一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来： 1、专业知识 2、专业技能 3、专业情意,1、专业知识,（1）普通文化知识 （2）所教学科知识 （3）教育学科知识,教师要学习,1、提高学历层次 2、参加继续教 3、终身教育、自我学习,成功教师的学习,多听课，既听本学科的课，也听其他学科的课。 关注新技术对教育教学的影响； 多和其他教师交流经验，分享并借鉴他们的成果； 尽可能地参加各类专业交流活动； 尽可能地参加系统学习
31、，包括学历进修； 每年读几本与本专业相关的书籍和教育理论前沿类书籍； 经常去书店走走，翻翻一些有价值的新书和刊物； 作为教师，哪些资料和信息必须及时了解和更新； 哪些资料和信息是可以让学生提供的，提供到什么程度。,教师要读书,教育家的书巴班斯基：论教学过程最优化（教育科学出版社）；维果茨基教育论著选 ，加德纳：多元智能等 学科专业书1.教育类：联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生存教育世界的今天和明天教育财富蕴藏其中2.学科类：翟中和：细胞生物学；陈阅增：普通生物学 现代科技书 学习方法书 ,教师读书情况调查：,2001年，由中国教育报组织实施了城市中小学教师读书情况调查，共向上海、长沙
32、、西安、厦门四地的中小学教师发放3000多份问卷。每天有半个小时以上的业余时间花在阅读上的比例只有69%。教师每年购买书籍支出在百元以上的占62，85.4的教师至少有50册以上的个人藏书。 而另一项对农村中小学教师读书情况的调查中，各项比例要比这个数字低一半左右。这种现象实在堪忧。中小学教师在“读什么书”，是本次调查的一个重点。受教师喜爱的书籍依次为教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说等。这一现象表明，中小学教师阅读的价值取向明确，大部分教师阅读的主要目的是为了做好教育教学工作。但同时有专家指出，在大力推进素质教育、强调培养学生创新精神和实践能力的今天，教学参考类书籍
33、高居榜首现象，应引起教育管理和出版部门的高度重视。,有一位教育专家，到一所农村小学调查，要求老师们写出近几年来读的书，只要在记忆中的，老师们肯定是要尽可能把自己读过的书都列举出来的，但大多数老师只列举了一两本书，有的读过的是自己学科教学方面的一两种杂志，还有的老师填写的是故事会，小小说，语文教师有的读过几部文学作品，有的老师直接填写的是几本休闲的书和杂志，还有的老师写的是没读过什么书。,影响教师读书的因素：,、受传统观念的影响。 、受环境的影响。 、买书后不看，借书嫌麻烦。 、没有时间读书。 、不知道读什么书。,小结：多写一些“读后感”或“教师阅读日记”,苏霍姆林斯基（19191970）是前苏
34、联著名教育家，他一生主要是在一所叫做“帕夫雷什中学”的学校里度过的。他一生是短暂的，但在他短暂的一生中，却做出惊人的成绩：他一生写过41部专著，600多篇论文，1200多篇童话、短篇小说等文艺作品。 他的教育经历，和我们许多人今天正在进行的教育活动并没有什么两样。作为一名乡村学校的教师和校长，他所从事的工作，是平凡的，但是，他正是在平凡的乡村教育工作中，开展了创造性的工作，他一勤于阅读与思考，正是阅读与研究，缔造了这个卓越的教育家，使他从一个普通教师，成为世界闻名的教育大师。,最近这段时间，频繁地买书、读书、写笔记，在这过程中我不断反思自己，为什么看书？看书要解决什么问题？看书对我的工作有多大
35、的作用？经过深思熟虑，我把自己的心态总结为12个字：我想发展，我能发展，我在发展。读书，让我的心灵一次次受到洗礼，让我对自己的要求不断地提高。读书在提升自己的精神生命的质量。从05年1月1日至今，我一直在记日记，在写自己的心得体会。日记本是自己的加油站，成就令自己充满了激情和力量，挫折也让自己时刻反省问题所在。2005年自己的一篇文章第一次发表在福建教育上，这也是对自己付出艰苦努力的一个回报。同时也给了我坚持下去的勇气和决心。到目前为止，我已经在福建教育和中国教师报等刊物上发表了四篇文章。我想这也是自己送给自己的一份惊喜。（摘自一篇青年教师的日记）,皮鞋的由来,很久以前，人类都还赤着双脚走路。
36、有一位国王到某个偏远的乡间旅行，因为路面崎岖不平，有很多碎石头，刺得他的脚板又痛又麻。回到王宫后，他下了一道命令，要将国内的所有道路都铺上一层牛皮。他认为这样做，不只是为自己，还可造福他的人民，让大家走路时不再受刺痛之苦。 但即使杀尽国内所有的牛，也筹措不到足够的皮革，而所花费的金钱、动用的人力，更不知凡几。虽然根本做不到，甚至还相当愚蠢，但因为是国王的命令，大家也只能摇头叹息。这时一位聪明的仆人大胆向国王提出建言：国王啊！为什么您要劳师动众，牺牲那么多头牛，花费那么多金钱呢？您何不只用两小片牛皮包住您的脚呢？国王听了很惊讶，但也当下领悟，于是立刻收回成命，采用了这个建议。据说，这就是“皮鞋”
37、的由来。,启示：想改变世界，也许很难；要改变自己，则较为容易。与其改变全世界，不如先改变自己-“将自己的双脚包起来”。,2、专业技能,（1）教师的教学技巧 导入的技巧； 强化的技巧； 变化刺激的技巧； 发问的技巧； 分组活动的技巧； 教学媒体运用技巧； 沟通与表达的技巧； 结束的技巧； 补救教学的技巧。 （2）教师的教学能力 教学设计的能力； 教学实施的能力； 学业检查评价的能力。,有效教师的二十二条建议参照,教师课堂使用手册,1.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的
38、问题。 2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要的。 3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。 4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。他们对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。 5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。在课堂上，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学生掌握
39、上，他们是有效的。 6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平中的缺欠。,7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。 8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。 9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式对小学高年
40、级和中学生特别重要。 10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。 11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。 12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们
41、大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。,13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。 14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。 15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据
42、需要中途调整教学。 16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。 17.他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。 18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有序的环境。他们也很灵敏地把问题阻止在萌芽状态。他们也很少送学生去负责人处或惩罚学生通知父母、控告学生的不良行为。,19
43、.成功教师继续监控课堂，他们知道在所有的时间里发生着什么，他们经常巡视房间，并保持对所有学生频繁的注意。 20.好的教师教给学生课堂的常规。比如，当他们提早完成一个任务时去做什么，或者怎样获得额外的帮助。 21.毫不奇怪的是，有效的教师真正利用课堂上更多的时间进行教学。他们使用课上的时间使学生学习最佳化，尽力减少分心、混乱和打断。事实上，很难管理好时间的教师容易离开教师职业。 22.真正杰出的教师不是一定要有超凡魅力和活力的个体，但是他们相信并喜欢正在从事的教学工作，他们为之努力，花费时间设计和组织每一节课。,有效教师的感悟,“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，
44、我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索（explorer），教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。”,每个教师要经常自查的十五个问题,我的课被临时调换，大多数学生有何反应？ 我在课堂中提的问题，能引起多少学生的连续回应？能延续几分钟？ 有多少学生在我的课堂中一直能和我有眼神交流？ 有多少学生在本学期的课堂中始终没有发过言？ 我的课堂会有多少次笑声？一般在什么情况下？ 有多少学生会在课后能与我主动讨论问题？ 有多少学生很愿意认真完成我每次布置的作业？ 除了教辅书外，我向学生推荐过书吗？有几本？是哪一
45、类？ 我每天上课前的心情是怎样的？ 课堂上，哪些情景会令我激动（沮丧）？ 最近一段时间的备课，我碰到的常见问题是什么？ 我布置给学生的作业有没有太多？如果少一点会怎么样？ 我怎么知道学生已经明白上课的内容？有什么更好的办法去了解？ 最近教的这些内容，学生是否需要得到一些帮助？ 最近学生在关心什么问题（事件）？,3、教师的专业情意,（1）专业理想 （2）专业情操 （3）专业性向 （4）专业自我,学生喜欢怎样的老师?,和学生经常交流、聊天，了解他们的生活习惯和喜好。 尽快能叫得出学生的名字； 尽可能地找到合适的机会表扬他们； 尽可能帮助他们解决一些问题，如暂时无法解决，至少要提供解决问题的方向；
46、在学生中表示出你的正义感和公正感，能让学生对你产生信任； 尽可能倾听他们的意见，并给予适当的肯定和鼓励； 在课堂上表现出你的智慧、渊博和敏捷，如有可能，在课堂上尽可能地把知识和做人道理结合起来； 让学生感到你在专业上的造诣，但又能表现得非常谦虚。 逐渐明白哪些话必须和学生说，哪些观点必须坚持，哪些学生思想必须纠正；,什么是一个好老师？,合格教师看专业智慧：上好一堂课； 优秀教师看专业人格：主动精神与乐观心态； 特级教师看专业信念：（我的教育信条）。,“学生眼中的四类教师”,判断教师的优劣除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的
47、教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师摘自放飞美国,要成为学生心目中的好老师，需要完善自己的人格,树立竞争意识，努力提升自己的专业水平 树立自信心，相信自己会做得更好 要有一种锲而不舍的精神，决不轻言放弃 努力培养自己宽容的品格，具有包容的心态 人生要有前进动力 不要幻想好事都应该是自己的 不要被消极环境同化 树立进取心，时刻保持一种危机意识 正确认识自己的优势与劣势 要树立起远大目标 做事要有恒心和毅力 心中永远要有希望存在 取得成绩的时候更应该谦虚谨慎 善于与人合作,理解教育,教育是实践，在教育教学实践中体现 教育具有强烈的意向性，指向人的发展 教育与知识、课程、教
48、学、现场情景和人际互动关系不可分割的整体联系 课堂教学是重要的教育途径,教育是塑造人的事业,我们愿意追求这样的教育：用良心去爱学生，用智慧去启迪学生，用人格去感染学生，用权威去约束学生。使我们的学生不仅有知识，更要有思想；不仅有文化，更要有品位；不仅有个性，更要有魅力。艺术地、诗意地发展人生，创造多姿多彩的美好生活。,教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧； 教育是信仰，这种信仰越是坚定，越有力量； 教育是追求，这种追求越是执著，越有成果。 袁振国,认识学生,学生是生动的、发展的 学生是具有能动性的主体 学生在已有经验基础上的不断成长 学生是具有多重潜能、差异的人,对学生的理解是具有不同内涵与
49、外延的！？,教师要快乐,教师工作五种快乐,知书达礼，受人尊敬； 播种希望，传承文明； 童趣相伴，生命常青； 弟子成长，感受真情； 收入稳定，生活安宁。,经常保持微笑,三、教师的专业发展与教师教育,（一）教师专业发展的阶段性 （二）教师教育与教师专业发展,（一）教师专业发展的阶段性,“关注阶段论”（富勒 F.Fuller）： （1）任教前的关注阶段 （2）早期求生存阶段 （3）关注教学情境阶段 （4）关注学生阶段,教师职业发展阶段,1-3年,4-6年,7-18年,19-30年,31年,教龄,稳定期,生存与发现期,尝新期 & 自疑期,宁和期 & 保守期,游离悠闲期,入职培训、重新认识教育工作和自我定位,
