1、第八讲 学习障碍及其矫正,第一节 学习障碍概述 第二节 学习障碍儿童的教育,第一节 学习障碍概述,案例1 小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如，他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读上。他的阅读龄只有5岁11个月，书写能力也很差。他的数学成绩略好于语文，能够跟上其他同学。韦
2、克斯勒儿童智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。,第一节 学习障碍概述,案例2 汤尼是一个小学生。他从幼年起在学习上就有严重的问题。他经常腹痛，在学习上有困难。他的早期语言非常缓慢，以致没有人能听懂他在说什么。这使他很难与人正常的交往，因而他经常发脾气。幼儿园老师认为汤尼不成熟；小学一年级的老师认为他不能集中注意力，继而认为他懒，然后又认为他有情绪问题。汤尼的父母非常沮丧，很想知道到底什么原因使得他们的儿子的学习能力如此之差。他们走访了许多专家，一个医生认为汤尼有视觉问题，结果汤尼接受了几年的视觉训练；另一个医生认为汤尼有神经组织问题，因此他接受了一些运动上的训练；一个临床心理学家认为汤
3、尼有情绪问题，汤尼又接受了几年的心理治疗；另一个研究阅读的教育工作者认为汤尼在语言上缺乏训练，汤尼在一段时间内又接受了广泛的语音教学训练；家庭儿科医生认为汤尼是得经历这样一个阶段，过了此阶段后自然就会好起来。经过如此之多的诊断和训练，汤尼的学习成绩还是上不去,第一节 学习障碍概述,一、学习障碍的概念 1963年，美国著名特殊教育专家柯克提出了“学习障碍”这一术语。他指出，所谓学习障碍，是指那些“能看、能听，没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”。 由此，柯克被誉为“学习障碍之父”。 学术界便把这类儿童称
4、为学习障碍儿童或学习困难儿童。,我国对于这类儿童关注较早，常以“差生”、“后进生”等称呼，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、“大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍的儿童。但是把学习障碍儿童作为特教研究对象，在我国还是近些年的事情。,我国对于学习障碍的界定（徐芬） 第一，学习困难儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围内，但在学校的学习中有一些特殊的缺陷； 第二，学习困难儿童可能在某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷； 第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）
5、所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成； 第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。,看得出来谁是学习障碍者吗？,二、学习障碍的分类,国内学者的分类（徐芬） （1）发展性学业不良 发展性学业不良是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。发展性学业不良又可分为两种：一种是原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调上的缺陷；另一种是衍生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成的某些较高级能力上的问题，主要表现为思考能力和语言能力的缺陷。,二、学习障碍的分类,（2）
6、学业性学业不良 学业性学业不良是指儿童存在学科学习或学习技能（听、说、阅读、拼写、算术等）上的困难。,书写障碍,视知觉学习能力障碍 上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马虎、粗心和作业 拖拉有一定的关系。,视知觉学习障碍的行为表现,精细动作差，不善于手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁颠倒 经常将数字写反,经常将加号看成是减号 忘记计算中进位，竖式计算困难 写字慢，需要看一下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题,阅读障碍,记字困难，学过的字不会读不会写，尤其是不会写 拼音困难（大部分），不熟练 阅读速度慢，逐字阅读
7、听知觉与记忆困难 读后不知意思 不爱朗读 同音字和形近字经常搞混,计算障碍,某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。,非语言学习障碍,机械推理和数学方面落后 记不住人脸和图形 运动行为和机械记忆方面有困难 将知识和技能迁移到新环境中的能力差 可能与右脑功能落后有关 交往能力差,学习障碍体验-阅读困难,请阅读下面文章： 不知所云 请先默念下列文章一分钟，不可以发出声音【注：表示不会念的单字】他走大小巷，非和地和他所的个民点头问早。品店的店主先生出一大巧克力，的包师马先生上一个出香的包，冷店的企小姐来一瓶冰的
8、桔子汁。他们一起说：吃吧，我们的巡长不，先生决地头，他说：我请先生、女士注，要是我在上吃了你们的西，那我就下和你们交，也就是说，我已不再这衣服了，不当巡长了！谢谢你们，为你们是我的是的，巡长先生不受何物。他只受人们任的光。,学习障碍体验-阅读困难,请说出本文大意 。请问主角是什么职业 。请问是谁拿面包给主角吃 。请问企鹅小姐拿什么给主角吃 。请问是谁捧出一大块巧克力请主角吃 。请问主角为什么没有吃 。,学习障碍体验-阅读困难,他走过大街小巷，非常和善地和他所熟悉的每个居民点头问好。食品店的店主熊先生捧出一大块巧克力， 餐厅的面包师河马先生捧上一个刚出炉香喷喷的面包， 冷饮店的企鹅小姐拿出一瓶冰
9、镇的桔子汁。他们一起说：吃吧！我们的警官先生！ 不，豪猪先生坚决地摇摇头，他说：我请各位先生、女士注意，要是我在岗位上吃了你们的东西， 那我就必须脱下警服和你们交换， 也就是说， 我已经不配再穿这套衣服了，不配当巡警队长了！谢谢你们，为你们服务是我的职责。 是的，巡警队长豪猪先生绝不接受任何礼物。他只接受人们信任的目光。,学习障碍体验-识字困难,依样画葫芦 请花二分钟记住下面的配对表,学习障碍体验-识字困难,题目：请写出下面短文 答案： ,四只白文鸟， 好像四兄弟， 一起飞行， 一起休息。,数学学习障碍： 常见问题：,（3）行为情绪性学业不良 行为情绪性学业不良是指儿童由行为或情绪问题导致的学
10、业不良。这些儿童的行为情绪问题主要表现在三个方面：其一是品行问题，如公开的攻击性，对同伴或成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性等；其二是不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、厌学等；其三是个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、自卑感强等。,行为方面,動作笨拙,生活秩序的管理能力很差。 注意力不集中,容易受上課情境的影響。 不易與同學建立人際關係,無法與同學一起玩。 容易挫折,缺乏信心。,三、学习障碍的出现率 由于定义和鉴定标准的不一致，关于学习障碍出现率的报道有很大的差异。据美国学习障碍研究中心估计，学习障碍儿童约占6%。 据美国教育部统计，2003年，35岁年龄段学习障碍儿童的出现率为
11、0.12%；617岁学龄学习障碍的出现率为5.53%，其中出现率最低的是肯塔基州（2.53%），出现率最高的为哥伦比亚特区（7.92%）。,我国台湾地区1992年第二次特殊儿童普查发现，在615岁儿童中，学习障碍儿童为0.436%，占全体障碍儿童20.53% 武杰等人曾对10178名小学一年级至初中三年级的儿童进行调查，结果发现，学习障碍儿童在小学阶段的检出率为5.41%，在初中阶段的检出率为31.62% 小学和初中的平均检出率为8.76%。,四、学习障碍出现的原因,为什么我都看不懂，我也想考好啊,四、學習障礙之成因,1.遺傳有明顯的遺傳傾向，通常一個家庭的數個成員都會有閱讀障礙 2.腦傷Hi
12、nshelwood在一九一七年發現一位因腦傷而無法閱讀的人，他無法認識整個字，但能讀出單獨的字母；史特勞斯在一九四七年發現一位腦傷的兒童J.S在受傷回到學校後忘記了如何閱讀,造成腦傷的原因：,（1）產前：RH因子配合相反、母親感染德國麻疹、母親營養不良、糖尿病、腎臟病、甲狀腺功能不足、藥物及酒精濫用、抽煙引起缺氧、胎兒感染巨細胞病毒。 （2）產中：因素包括生產過程費時過久引起頭蓋內出血、鉗夾分娩引起腦傷、臍帶環繞脖子引起氧氣缺乏、胎盤分離過早等。 （3）產後：包括頭部受傷、腦瘤、攝取有毒物質、維生素缺乏、營養不良、低血糖症、高熱、腦炎、腦膜炎等。,3.成熟的遲滯 學習障礙反應視知覺、動作、語言
13、、注意過程等的發展遲滯，學習障礙兒童常有發展不平均的現象，可能是他們有些能力發展正常，而有些能力則成熟遲滯，有些成熟的遲滯最後會趕上，但有些則無法趕上。,五、学习障碍儿童的特征,第二节 学习障碍儿童的教育,對學習障礙者的誤解,学障的孩子常让人误解，被认为是不守上课秩序、不专心、蓄意捣蛋，而且不用功、不爱交作业、在班上人际关係也不佳。学习障碍是属于终身无法治癒，但如果不给予适当的教育，协助他们克服困难，他们将一再地遭受挫折的打击，导致学习意愿低落、甚至中辍学业，更糟的是产生偏差的问题行为，演变成反社会的心态。据研究报告指出，在街上游荡的中辍生、游民甚至罪犯之中，学障者的比例相当高，他们都是僵化的
14、学校体制及正常社会的种种规范之下的逃避者及牺牲者。,學校該如何協助他們？.1,1.安排特殊的学习环境：分心现象是这类学 生在行为上的特徵之一。因此在教学情境的布置应力求简单，不要有太多的摆设；教室位置也尽量安排在安静的角落，减少来自外界的和刺激。座位尽量排开，以互不干扰为原则。必要时可以加装窗帘以隔绝外在的干扰。,學校該如何協助他們？.2,2.实施小班教学与个别化教育方桉：不强求学生有一致的反应，为每个孩子设定不同的教学目标。多媒体教材的发展和运用可以提供他们多重的学习管道和大量的视听觉刺激。允许以打字代替手写，以剪贴、录音方式交作业，评量方面则可以口试代替笔试，并降低评量标准。数学科应可同意
15、使用计算机来运算。至于学科内容也要作调整，予以减化或选择性的增删。,视觉障碍矫正,儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动,阅读障碍矫正,听语音：绕口令、听故事、听数字 字的结构意识 多重感觉通道训练（听、说、读、写、触、动） 精读 大字书同伴分享阅读,数学障碍的矫正,1建立语言与空间的联系与转换：具有数学才能的儿童把语言转换成空间图象，能操作这些图象，再把结果转换成语言形式。 2重视低级的准备水平的训练（位数逐渐增加的加减乘除运算）,學校該如何協助他們？.3,3.教导学习策略：给他们一条鱼不如教他们如何钓鱼，学障孩子表现在学习上
16、的缺陷除了注意力不集中外，组织能力也很差，不知如何去归纳统整所学的知识，甚至类化和推理的能力也很欠缺。因此，学习策略的指导便相对的重要。帮他找出学习的优势管道，瞭解自己的优缺点。以长处去弥补短处，才能克服学习的障碍，终身得以受用。,學習策略的訓練,記憶策略 1反覆演練：反覆背誦或抄寫，可採多樣性的複習以減少枯燥。2聯想：找出與己知或記得的事情之間的關聯性，類似聯想、諧音聯想、故事聯想、創造聯想等。 3分類整理：訊息若雜亂無章將不利記憶，大量的訊息更需分類整理，如分層體系法、大綱法。,4 意義化：不理解或一知半解的知識較難記憶。 5 興趣化：有趣的事物較能引起注意並有助於大腦的記憶功能。 6 關
17、鍵字法。 7 增加教材刺激性,8 多媒體：使用圖畫、音樂、顏色、符號、故事等可增進大腦的記憶，在記憶的過程中有愈多的感官功能參與。 9 構築心象圖：圖形化有助於記憶。 10 重點記憶。,學校該如何協助他們？.4,4.培养自信与肯定：用鼓励代替责备，以增强取代处罚；多给予正面的肯定，帮助他减低课业所带来的挫折感以培养自信心。教导他们社交技巧，使他也能融入班级中获得友谊。再者，拓展视野、发掘兴趣所在，进而主动去求知、去鑽研，以期能走出一片属于自己的天空。,學校該如何協助他們？.5,5.理解与包容：帮助其他人理解学习障碍，避免遭到误解。学习障碍者不是不肯学而是有困难。只要能得到适性的教育，行行出状元
18、，学障者成功的例子也不少。因此，老师的体谅与包容对于这些心有馀而力不足的孩子更会是强大的学习动力。,成功的案例,在各行各业、各个艺术领域中都不乏学障者成为杰出人士的例子：物理学一代宗师爱因斯坦、发明大王爱迪生、音乐神童莫札特、前美国总统约翰甘乃迪、前新加坡总理李光耀、前英国首相邱吉尔等在历史上赫赫有名的人物在求学过程中也都曾经备尝艰辛。在我国则是有一位杰出的少年观护人卢苏伟先生，他在求学时代也曾经被当成是智能不足，现在由他来辅导那些不能适应学校生活而误入歧途的少年，更是具有说服力。,汤姆克鲁斯阅读障碍,克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在极其孤独中度过的
19、。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。”,爱因斯坦,爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。,巴顿美国陆军四星上将,具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试,美国总统布什,小时候具有阅读障碍，经常考试不及格，爱打架。,达芬奇书写障碍,数学学不好的名人,台湾著名作家三毛,著名作家琼瑶,钱钟书,人物介绍,姓名：小强 年龄：8岁 智商：120 年级：小学二年级,强强很喜爱：,强强他不会：,如果强强出现在你的班上，你会怎么办？,书写障碍,视觉协调训练请同学代记或抄笔记以口语测验替代纸笔测验,阅读方面：,录音、划重点、将重点录成录音带利用辅助工具（尺、笔）帮助逐字逐行阅读鼓励该生大声念出摘要、段落大意、划重点.,数 学 方 面：,运用5W(When,What, How, Where, Why)-先协助该生熟悉所要学的內容之中有关字词与背景的知识允许该生使用电子计算机来计算位数逐渐增加加减乘除训练法,行为方面：,与该生约定上课常规，并奖励该生表现出的良好行为。建立每日所需携带的物品表开展小组辅导，小组之间相互勉励增强内在凝聚力,愛那些可愛的.更要愛那些不可愛的！,
